讓閱讀為孩子插上想象的翅膀

張淑娟

【摘? ? 要】創(chuàng)新閱讀策略是提高兒童閱讀自主探究性、靈活趣味性與人文內(nèi)涵性的重要措施，也是培養(yǎng)兒童想象創(chuàng)造力、閱讀興趣、語(yǔ)言與思維能力的重要途徑，更是凈化兒童成長(zhǎng)環(huán)境及深化兒童素質(zhì)教育改革的重要助力。本文簡(jiǎn)要分析閱讀對(duì)培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力的重要性，提出一些具體合理的新建議，幫助兒童實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀;孩子;想象力;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）28-0185-02

Let Reading Give Your Child the Wings of Imagination

（The First Kindergarten in Wushan County， Gansu Province，China）ZHANG Shujuan

【Abstract】Innovative reading strategy is an important measure to improve the independent inquiry， flexible ，interest and humanistic connotation of children reading.It is also an important way to cultivate children's imagination， creativity， reading interest， language and thinking ability.moreover，it is an important help to purify the children's growth environment and deepen the reform of children's quality education.This paper briefly analyzes the importance of reading to foster children's imagination creativity， and puts forward some concrete and reasonable new suggestions to achieve children's reading goals.

【Keywords】Reading; Children; Imagination; Strategy

傳統(tǒng)兒童閱讀模式以看圖說(shuō)話為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)兒童閱讀行為的規(guī)范與活動(dòng)紀(jì)律的嚴(yán)明，但是卻忽略了兒童想象創(chuàng)造力的發(fā)展與閱讀興趣的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)從閱讀目標(biāo)、方法、氛圍、內(nèi)容、評(píng)價(jià)與實(shí)踐活動(dòng)等多種層面來(lái)改革創(chuàng)新閱讀模式，引導(dǎo)兒童快樂(lè)、自由地閱讀，提高兒童閱讀能力。

一、傳統(tǒng)兒童閱讀模式的不足

（一）閱讀目標(biāo)的模糊性

教師組織開(kāi)展兒童閱讀活動(dòng)的目標(biāo)與要求并不相同，有的教師將兒童遵守課堂紀(jì)律作為閱讀主要目標(biāo)，也有教師將增加兒童識(shí)字量作為閱讀活動(dòng)目標(biāo)，還有一些教師單純地為了完成幼兒園相關(guān)規(guī)定而開(kāi)展閱讀活動(dòng)。另外，也有一些教師習(xí)慣組織自由閱讀活動(dòng)，自由隨意性的閱讀活動(dòng)放大了它本身的低效和局限，弱化了其對(duì)促進(jìn)兒童想象創(chuàng)造力持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用。

（二）閱讀素材有限

兒童閱讀書(shū)籍類(lèi)型以故事書(shū)與科普書(shū)為主，手工制作、繪畫(huà)等書(shū)籍為輔，過(guò)于重視兒童科普知識(shí)的掌握與認(rèn)知能力的提升，造成了兒童閱讀書(shū)籍類(lèi)型范圍的局限性。同時(shí)，教師直接主導(dǎo)選定兒童書(shū)籍的類(lèi)型與主題，壓縮了兒童自主選擇閱讀書(shū)籍的空間。另外，受經(jīng)費(fèi)不足、閱讀場(chǎng)所有限等因素的影響，幼兒園普遍存在書(shū)籍種類(lèi)少與數(shù)量有限的弊端，無(wú)法滿足兒童個(gè)性化、自由化的閱讀訴求，不利于兒童想象力、創(chuàng)造力全面與持續(xù)發(fā)展。

（三）閱讀方法的單一性

教師通過(guò)范讀、領(lǐng)讀的方式來(lái)讓兒童了解閱讀文章的主要內(nèi)容，很少播放與閱讀書(shū)籍相關(guān)的視頻或展示相關(guān)圖畫(huà)，更不會(huì)組織豐富多樣的主題閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法激起兒童圍繞文章展開(kāi)想象的欲望。同時(shí)，少數(shù)教師習(xí)慣直接告訴兒童文章大意及人物的性格，很少與兒童一起討論分析閱讀文章主旨思想與故事人物相關(guān)的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，不利于兒童發(fā)展自身想象力和創(chuàng)造力。

（四）閱讀動(dòng)力不足

教師及家長(zhǎng)思想上并不重視兒童閱讀，只是將兒童閱讀作為兒童啟蒙教育的手段或兒童的興趣愛(ài)好，低估了閱讀對(duì)兒童想象創(chuàng)造力、思想品質(zhì)的影響，以至于教師縮減兒童閱讀時(shí)間，家長(zhǎng)也很少與兒童一起閱讀各種繪本，更沒(méi)有為兒童創(chuàng)設(shè)輕松自由、安靜溫馨的閱讀環(huán)境，對(duì)兒童閱讀自信心、探究欲及想象力等產(chǎn)生消極影響。

二、兒童閱讀策略

（一）明確閱讀目標(biāo)

教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)的理論知識(shí)、方法技巧，重視閱讀對(duì)幼兒的作用影響，明確閱讀對(duì)兒童想象創(chuàng)造力與思想品質(zhì)的積極影響，主動(dòng)總結(jié)以往兒童閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與不足，并在結(jié)合兒童理解認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律與興趣愛(ài)好等基礎(chǔ)上來(lái)確定以培養(yǎng)兒童想象創(chuàng)造力為主的閱讀目標(biāo)，為開(kāi)展閱讀活動(dòng)指明方向。同時(shí)，教師利用主題講座來(lái)幫助兒童明確閱讀的原因與目標(biāo)，強(qiáng)化兒童主動(dòng)閱讀意識(shí)，促使兒童主動(dòng)配合教師完成閱讀任務(wù)，引導(dǎo)兒童主動(dòng)根據(jù)閱讀文本內(nèi)容來(lái)想象不同的情景或故事，鍛煉兒童觀察分析能力、想象力與創(chuàng)造力。例如，在閱讀《動(dòng)物王國(guó)》時(shí)，教師將閱讀目標(biāo)設(shè)定為想象不同動(dòng)物相處的模式，引導(dǎo)兒童想象動(dòng)物王國(guó)的環(huán)境、植物與房屋的樣子等等，鼓勵(lì)兒童將其生活中的所見(jiàn)所聞融入到故事中，鍛煉了兒童想象創(chuàng)造力與關(guān)聯(lián)分析能力。

（二）豐富閱讀內(nèi)容

教師按照啟蒙書(shū)、認(rèn)知書(shū)、手工制作、智力開(kāi)發(fā)、故事、科普知識(shí)、繪畫(huà)等分類(lèi)來(lái)購(gòu)買(mǎi)與整理閱讀書(shū)籍，提高閱讀書(shū)籍種類(lèi)的多樣性與涉及領(lǐng)域的廣泛性，引導(dǎo)兒童根據(jù)書(shū)籍中的插畫(huà)或描繪的故事來(lái)思考自己的行為，鼓勵(lì)兒童結(jié)合其生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)閱讀文章內(nèi)容或插圖來(lái)進(jìn)行聯(lián)想與思考。同時(shí)，教師鼓勵(lì)兒童根據(jù)手工制作類(lèi)書(shū)籍中的插圖來(lái)親手制作不同的手工作品，促使兒童將閱讀書(shū)籍內(nèi)容與兒童日常生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，提升兒童想象創(chuàng)造力與邏輯推理、動(dòng)手操作等能力。另外，教師也可以適當(dāng)增加有聲類(lèi)繪本，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)及示范音頻的方式來(lái)幫助兒童了解閱讀繪本的內(nèi)容，激發(fā)兒童閱讀欲望。最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)兒童自主選擇閱讀繪本的類(lèi)型及主題，給予兒童更多閱讀選擇權(quán)，拓寬兒童閱讀繪本想象拓展的空間，對(duì)培養(yǎng)兒童閱讀興趣與想象力等產(chǎn)生積極影響。例如，教師可以提供與夏天相關(guān)的閱讀書(shū)籍，讓兒童從《夏》《二十四節(jié)氣故事》《森林之下》《春夏秋冬》等多本書(shū)籍中選擇出自己喜歡看的書(shū)籍，激發(fā)兒童閱讀興趣。隨后，教師讓兒童介紹其閱讀的心得體會(huì)，鼓勵(lì)兒童思考：不同書(shū)籍中的夏都有何差異，引導(dǎo)兒童描繪自己心中夏天的樣子，為發(fā)展兒童想象創(chuàng)造力提供更多素材。

（三）創(chuàng)新閱讀方法

教師既可以利用多媒體設(shè)備展示閱讀繪本內(nèi)容，播放繪本的相關(guān)的視頻、音頻或圖畫(huà)，充分調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，活躍閱讀氛圍，也可以用桌椅等生活物品來(lái)模擬或還原閱讀繪本中的情景，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)3個(gè)引導(dǎo)性與開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)兒童主動(dòng)思考閱讀繪本中的人與事。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)兒童分享自己閱讀心得體會(huì)，敢于回答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，運(yùn)用激勵(lì)性、肯定性的語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化兒童回答問(wèn)題的成就感，提高兒童閱讀思考的活躍性。另外，教師運(yùn)用引導(dǎo)性語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)兒童對(duì)問(wèn)題答案或閱讀繪本故事展開(kāi)聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)兒童想象創(chuàng)造力的逐步發(fā)展。最后，教師也可以有感情地朗讀繪本，對(duì)閱讀繪本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)地朗讀，加深兒童對(duì)閱讀繪本內(nèi)容的理解記憶，為兒童展開(kāi)想象奠定了基礎(chǔ)。例如，在閱讀《一顆種子的旅行》時(shí)，教師讓兒童思考和回答“一顆種子旅行過(guò)程中遇到什么”“找出與眾不同的種子”等問(wèn)題，此時(shí)，有的兒童回答道：“被小鳥(niǎo)吃掉?！边€有的兒童說(shuō)道：“遇到大風(fēng)、大雨?！贝藭r(shí)，教師讓兒童想象當(dāng)種子被小鳥(niǎo)吃掉后還能否發(fā)芽，會(huì)不會(huì)隨著雨水到其他的地方生根發(fā)芽。而第二個(gè)問(wèn)題則會(huì)促使兒童聯(lián)想其曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)或比較熟悉的蘋(píng)果等種子的樣子，從眾多種子中選擇其認(rèn)為形狀比較奇特或傳播方式比較特別的種子，這些都促進(jìn)了兒童知識(shí)技能與想象創(chuàng)造力的共同發(fā)展。

（四）培養(yǎng)閱讀興趣

教師應(yīng)通過(guò)組織開(kāi)展閱讀主題講座等活動(dòng)來(lái)幫助兒童形成科學(xué)正確的閱讀觀，了解閱讀的初衷，引導(dǎo)兒童明確閱讀的目的。同時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)黑板報(bào)、創(chuàng)建讀書(shū)角等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松溫馨的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)兒童閱讀興趣。另外，還應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，家長(zhǎng)也要經(jīng)常與兒童一起閱讀、討論不同的閱讀繪本，為兒童創(chuàng)建安靜輕松的閱讀環(huán)境，讓兒童感受到教師與家長(zhǎng)對(duì)兒童閱讀不同書(shū)籍的支持與肯定，這些都增強(qiáng)了兒童自主閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促使兒童主動(dòng)思考閱讀繪本的內(nèi)容，擴(kuò)大了兒童主觀能動(dòng)性對(duì)提高其想象創(chuàng)造力的促進(jìn)作用。例如，在閱讀《豬豬歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師組織開(kāi)展豬豬歷險(xiǎn)記續(xù)編活動(dòng)，讓兒童自由選擇和改變不同故事角色的性格以及故事結(jié)局，從而讓兒童獲得自己滿意或期待的結(jié)局，強(qiáng)化兒童閱讀的成就感。同時(shí)，教師鼓勵(lì)兒童與家長(zhǎng)一起閱讀這本書(shū)，一起模仿主人翁豬豬及其朋友等角色，讓兒童逐漸喜歡上這本書(shū)，主動(dòng)去想象故事角色與內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)兒童想象創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

教師要正視傳統(tǒng)兒童閱讀模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)培養(yǎng)兒童想象創(chuàng)造力的重要意義，通過(guò)補(bǔ)充閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀方法、培養(yǎng)閱讀興趣等途徑來(lái)增強(qiáng)幼兒閱讀效果，為實(shí)現(xiàn)兒童想象創(chuàng)造力及兒童教育的穩(wěn)步發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“繪本故事在3-6歲幼兒品德養(yǎng)成教育中的應(yīng)用”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3332）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗芬. 在閱讀中插上想象的翅膀[J]. 課堂內(nèi)外：教師版（初等教育）， 2019（06）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）