核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)策略

張曉霞

【摘? ? 要】本文基于分析核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)策略，提出挖掘?qū)W生寫作個(gè)性，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力;閱讀與寫作相結(jié)合，強(qiáng)化審美鑒賞能力;創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，發(fā)散寫作思維三種途徑，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材與寫作經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在寫作中彰顯自身的個(gè)性，以此提高作文的感染力與吸引力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);個(gè)性化作文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0144-02

Personalized Composition Teaching Strategies for Rural Primary School Students Based on Core Quality

（Hanjiacha Town Central Primary School， Huining County， Gansu Province，China） ZHANG Xiaoxia

【Abstract】Based on the analysis of individualized composition teaching strategies for rural primary school students under the core literacy， this paper proposes to explore students writing personality and exercise their language ability; combine reading and writing to strengthen aesthetic appreciation; create a good writing situation and diverge writing thinking three ways to help students have accumulated a wealth of language materials and writing experience， prompting students to show their own personality in writing， so as to enhance the appeal and attractiveness of the composition， so as to achieve the effective development of students' Chinese core literacy.

【Keywords】Core literacy; Personalized composition; Teaching strategy

由于新課改及素質(zhì)教育的全方面推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，寫作始終占據(jù)著重要的地位，是學(xué)生必備的一項(xiàng)基本技能。因?yàn)閷懽魇菍W(xué)生個(gè)性發(fā)揮、思維創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，往往一篇作文中包含著學(xué)生的想象、生活閱歷及情感體驗(yàn)等因素。從作文的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，寫作既是創(chuàng)作，又是學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)。因此，在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教師要高度重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化作文教學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力與水平，促使學(xué)生在寫作中彰顯自己的個(gè)性，同時(shí)借助寫作去提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、挖掘?qū)W生寫作個(gè)性，鍛煉語(yǔ)用能力

對(duì)于核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)，需要教師通過(guò)不同的途徑與方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、寫作水平等，因材施教，確保每一位學(xué)生的寫作能力都能得到有效進(jìn)步與提升?？梢哉f(shuō)，個(gè)性化作文教學(xué)不僅是教師對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，還包括教師靈活性的教學(xué)形式，以小組、集體等方式展開(kāi)教學(xué)。這就需要教師充分挖掘?qū)W生的寫作個(gè)性，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)探討寫作計(jì)劃、寫作思路，互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的寫作交流提供一個(gè)平臺(tái)，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去分析作文、反思自我，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平與核心素養(yǎng)的全面提升。

比如，在部編版“我來(lái)編童話”習(xí)作教學(xué)中，需要學(xué)生借助教材提示的信息，發(fā)揮豐富的想象力去編寫童話故事，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性想象能力，促使學(xué)生寫出富有創(chuàng)意、個(gè)性化的童話故事。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)教材的內(nèi)容，有國(guó)王、廚房和黃昏三個(gè)單詞，去互相探討這些詞語(yǔ)的搭配，并且針對(duì)詞語(yǔ)去想象與聯(lián)想可以發(fā)生什么事情，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)出不同的見(jiàn)解與想法，去培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性，促使學(xué)生任意組合詞語(yǔ)進(jìn)行造句，以此創(chuàng)編出精彩、生動(dòng)的童話故事，確保故事充滿吸引力與感染性。

二、閱讀與寫作相結(jié)合，強(qiáng)化審美鑒賞能力

在小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)過(guò)程中，需要一定的寫作素材作為支撐，以便學(xué)生能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的作文。由于是農(nóng)村的小學(xué)生，生活閱歷及認(rèn)知水平有限，所以教師的作文教學(xué)，不應(yīng)止步于寫作指導(dǎo)，而要將閱讀與寫作有效結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供大量的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句、描寫手法與表達(dá)方式等，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中汲取文章中的豐富營(yíng)養(yǎng)，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言素材，靈活地運(yùn)用到寫作中，以便學(xué)生在寫作中妙筆生花。同時(shí)通過(guò)閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野與眼界，這對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的提升有很大的幫助，從而有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，最終便于學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)作。

比如，在部編版中的《荷花》一課，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去體會(huì)作者如何清楚地寫出荷花的不同樣子，去學(xué)習(xí)作者的寫作手法，例如排比句式“有的……有的……”去描述荷花的姿態(tài)，了解作者對(duì)荷花的觀察順序，感悟作者的思想情感。同時(shí)將文中的優(yōu)美詞句摘抄與記錄下來(lái)，促使學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，并且強(qiáng)化其文章鑒賞能力，幫助學(xué)生塑造健康的審美情趣。如此一來(lái)，在學(xué)生閱讀與鑒賞文章之后，教師就可以以“我的植物朋友”為題，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇一種植物進(jìn)行觀察，并寫出感受，促使學(xué)生寫出自己的風(fēng)格，確保作文更具有個(gè)性化。此外，讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路，也就是說(shuō)學(xué)生“肚子里沒(méi)有墨水”，就無(wú)法寫出優(yōu)秀的作文，導(dǎo)致每一篇作文都缺少感染力，不夠生動(dòng)。因此，在核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師不應(yīng)將教學(xué)止步于課堂上，而要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的有效銜接，帶領(lǐng)學(xué)生去背誦經(jīng)典的文章，比如《三字經(jīng)》，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取語(yǔ)言精華，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解與熱愛(ài)，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而為學(xué)生的高質(zhì)量寫作打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，發(fā)散寫作思維

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，由于教師在課堂上主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法、技巧的理論知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生不僅難以理解，還會(huì)感到十分枯燥、乏味，而限制了學(xué)生的思維發(fā)展，造成學(xué)生在實(shí)際寫作中沒(méi)有自己的想法，寫出的作文千篇一律，多為流水賬。因此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化寫作，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，設(shè)置趣味性十足的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以此發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生能夠去自主分析、解決問(wèn)題，真正促進(jìn)理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一，讓作文不再是枯燥的文字，以便學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，在作文中彰顯自己的個(gè)體，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

比如，部編版中的小小“動(dòng)物園”的習(xí)作教學(xué)，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己在家里與父母的日常生活，并借助思維導(dǎo)圖，從外貌、性格及喜好等不同角度去思考，找出家人與動(dòng)物的相似點(diǎn)，以此發(fā)散學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生明確寫作思路，去抓住其中一個(gè)或多個(gè)相似點(diǎn)給每個(gè)家人寫一段小作文，可以是與自己的關(guān)系，也可以是介紹，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入寫作情境中，帶入自己的真實(shí)情感進(jìn)行寫作，從而將學(xué)生的個(gè)性在作文中表現(xiàn)出來(lái)，并且促使學(xué)生在寫作中懂得孝順長(zhǎng)輩、珍惜眼前美好的生活。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，促使學(xué)生逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，在作文中彰顯自己的個(gè)性，為今后的深層次寫作奠定基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)文教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的作文教學(xué)內(nèi)容及方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練，同時(shí)發(fā)散學(xué)生的寫作思維，并且將閱讀與寫作有效結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在文章鑒賞過(guò)程中形成健康的審美情趣，積累豐富的語(yǔ)言素材，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的寫作范圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化寫作與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2020]GHB0911）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楓. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究[J]. 東西南北：教育， 2019（20）.

[2]龍勇. 淺談小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)策略[J].新作文：教研， 2020（04）.

[3]唐瑜妹.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的策略分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（02）.

（責(zé)編? 楊? 菲）