初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的創(chuàng)新思考

李玉麗

【摘? ? 要】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，英語(yǔ)課程教學(xué)是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的過(guò)程，也是提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性任務(wù)。那么，如何通過(guò)課堂教學(xué)提升中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力？為此，筆者以中學(xué)英語(yǔ)教師為訪談對(duì)象，根據(jù)訪談結(jié)果分析了中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的創(chuàng)新思考。

【關(guān)鍵詞】新課改;中學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0060-02

Innovative Thinking of Oral English Communication Teaching in Junior High School

（Shuiji Middle School， Jianyang District， Nanping City， Fujian Province，China） LI Yuli

【Abstract】The English curriculum standard clearly points out that English curriculum teaching is a process to help students master English knowledge and skills， as well as a process to improve their language application ability. Therefore， cultivating students' oral communication skills is a key task of English teaching. So， how to improve the oral communication ability of junior high school students through classroom teaching？ For this reason， the author takes junior high school English teachers as interview objects， analyzes the current situation of junior high school oral English communication teaching based on the results of the interviews， and discusses some innovative thinking on junior high school oral English communication teaching based on existing problems and combined with my own teaching practice.

【Keywords】New curriculum reform; Junior high school English; Oral communication

英語(yǔ)口語(yǔ)交際對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用，口語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，尤其是對(duì)于即將升入高中的中學(xué)生，培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感至關(guān)重要。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生用英文表達(dá)，使他們?cè)谏罨慕浑H場(chǎng)景中說(shuō)英語(yǔ)，以此提高中學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般只注重培養(yǎng)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力，要求學(xué)生能準(zhǔn)確寫(xiě)出來(lái)即可。不僅如此，在我國(guó)應(yīng)試教育的影響下，教師通常只會(huì)圍繞考試重點(diǎn)展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)，不會(huì)特別關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。部分英文教師未充分意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)交際對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，英語(yǔ)教師在課堂上都是以自己的評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生表達(dá)是否流利，在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)通常會(huì)采用“你真棒，perfect”“very good”等夸獎(jiǎng)?lì)惥涫?，極少解釋學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)較好的原因，對(duì)內(nèi)容表達(dá)的完整和準(zhǔn)確性、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，甚至肢體語(yǔ)言的合理性等方面并未加以重點(diǎn)評(píng)論，可見(jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單調(diào)。從評(píng)價(jià)主體方面來(lái)說(shuō)，筆者發(fā)現(xiàn)一般是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生互評(píng)的現(xiàn)象極少，更別談師生互評(píng)了。在此評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生一直為被評(píng)價(jià)方，久而久之，便形成了被動(dòng)受評(píng)的習(xí)慣，這不利于學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我并及時(shí)改正自己口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題。

（三）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的趣味性不足

通過(guò)訪談還發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于如何制定教學(xué)目標(biāo)模棱兩可，認(rèn)識(shí)不夠深刻。口語(yǔ)交際是新興教學(xué)內(nèi)容，尚未形成較為成熟的體系，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中也并沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)加以系統(tǒng)性的研究，在具體展開(kāi)教學(xué)時(shí)，基本是完全參照教學(xué)參考書(shū)內(nèi)容，或是套用他人的教學(xué)計(jì)劃，或是循序漸進(jìn)地照搬教材，因此導(dǎo)致整個(gè)課堂缺乏趣味性。例如，某教師在教“what would you like to drink？”一課時(shí)，完全按照書(shū)本上的先后順序朗讀一遍，雖然發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生完全提不起興趣，即便教師舉例描述很多學(xué)生感興趣的飲料單詞，且一個(gè)單詞一個(gè)單詞地解釋，學(xué)生還是沒(méi)有任何興趣。如果教師將圖片和實(shí)物利用起來(lái)，并結(jié)合多媒體演示，效果則會(huì)好很多。

二、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的創(chuàng)新思考

（一）設(shè)置口語(yǔ)交際游戲競(jìng)賽環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)

在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要充分發(fā)揮教材的作用，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流的引導(dǎo)，這對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)交際情境中，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)的方式與表達(dá)的內(nèi)容會(huì)對(duì)聽(tīng)的效果產(chǎn)生影響?？梢?jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)的訓(xùn)練，是提升中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵所在。根據(jù)中學(xué)學(xué)生的心理特征來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)采取中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而在這其中引入游戲和競(jìng)賽是中學(xué)生最熱衷的教學(xué)形式。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置口語(yǔ)交際游戲競(jìng)賽環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)的能力、規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)言表達(dá)的基本規(guī)律。

還是以“what would you like to drink？”為例，教師讓每個(gè)學(xué)生提前準(zhǔn)備自己喜歡的水果，教師準(zhǔn)備榨汁機(jī)、紙杯、刀等工具，教師用英語(yǔ)講述shake和Orange juice等的制作過(guò)程，先演示一遍，然后采取分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行比賽，當(dāng)組內(nèi)某位學(xué)生發(fā)布指令（說(shuō)出一種飲料的一個(gè)制作步驟）時(shí)，比賽中的學(xué)生要根據(jù)指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，并以英語(yǔ)回復(fù)制作是否完成和遇到的困難，配合完成好的組可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而動(dòng)作做錯(cuò)次數(shù)最多的學(xué)生則需要接受“懲罰”。考慮到中學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的普遍心理，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)并設(shè)定競(jìng)賽規(guī)則，有利于培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的能力，在一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽(tīng)，讓其從游戲活動(dòng)中體會(huì)到“傾聽(tīng)”的要領(lǐng)，通過(guò)對(duì)比別人的發(fā)音知道自己的不足，同時(shí)對(duì)單詞印象更為深刻。教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)，進(jìn)一步幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，使他們學(xué)會(huì)表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)信心。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能多設(shè)置一些游戲競(jìng)賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在歡樂(lè)的課堂中潛移默化地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和英語(yǔ)表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，采取多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)

在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)交際情境能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活化的口語(yǔ)交際情境，掌握基本交際技巧、發(fā)展交際能力。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的生活化交際情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣。創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，有利于提高中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的直觀性，使抽象知識(shí)直觀化，從而激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，如教師可以通過(guò)設(shè)置具體角色，將學(xué)生帶入情境。

（三）利用多媒體增加教學(xué)的趣味性

現(xiàn)如今的教育不再是簡(jiǎn)單的“黑板+粉筆”模式，而是結(jié)合中學(xué)生心理和年齡特征，采用了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師會(huì)經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、幻燈機(jī)等工具，為學(xué)生營(yíng)造逼真的交際場(chǎng)景，這為英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的順利開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的支持。比如，在“what would you like to drink？”中，教師可用多媒體展示各種水果飲料和咖啡等，用幻燈片演示大圖，使學(xué)生的注意力瞬間被吸引住。并且，在教讀課文時(shí)，教師可用錄音機(jī)播放課文，使學(xué)生聆聽(tīng)和模仿，感受標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。如果條件允許，教師還可用錄像機(jī)拍下與課文相符的情景，展開(kāi)錄像情景教學(xué)。這樣能使學(xué)生的印象更為深刻，將枯燥的語(yǔ)言教學(xué)變成有趣的錄像欣賞，使學(xué)生不自覺(jué)地陷入教學(xué)情景中。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)方案時(shí)，一定要將中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平充分考慮進(jìn)來(lái)，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置生活化的交際情境，提高學(xué)生的課堂參與度。正如我國(guó)偉大的教育家陶行知所說(shuō)的“生活即教育”，在口語(yǔ)交際教學(xué)中設(shè)置游戲競(jìng)賽環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá);積極創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣;并將多媒體技術(shù)充分利用起來(lái)，增加趣味性，這樣才能使英語(yǔ)課堂教學(xué)效率大幅提升。

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（責(zé)編? 林? 娟）