小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

趙祥林

【摘? ? 要】在小學(xué)階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境既有助于學(xué)生產(chǎn)生探索興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中更扎實(shí)地掌握知識(shí)，更透徹地理解知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要全面研究教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的問(wèn)題情境。筆者在研究小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)以及問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果的基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境;教學(xué)內(nèi)容;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0046-02

The Creation of Problem Situation in Primary School Mathematics Teaching

（Huocheng Central Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province， China） ZHAO Xianglin

【Abstract】Creating problem situations at the primary level will not only help students generate interest in exploration， but also enable students to grasp knowledge more firmly and understand knowledge more thoroughly in the process of researching problems， and then learn to use knowledge to solve problems. Based on this， primary school mathematics teachers need to comprehensively study the teaching content during the teaching process， and create different problem situations based on different content. On the basis of studying the characteristics of primary school mathematics and the effect of creating problem teaching situations， the author puts forward several strategies for creating problem situations in order to provide reference for primary school mathematics teachers.

【Keywords】Problem situation; Teaching content; Primary school mathematics

數(shù)學(xué)是一門注重學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的學(xué)科，因而在小學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)科目教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況。在小學(xué)階段積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的效果直接影響著學(xué)生解決問(wèn)題與思考問(wèn)題的能力，為此教師更需要注重?cái)?shù)學(xué)課堂中所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的有效性。

一、以多媒體為依托創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體教學(xué)設(shè)備由于具有便捷性與內(nèi)容豐富性的特點(diǎn)，在小學(xué)教學(xué)中得到了良好的應(yīng)用，因而大部分小學(xué)也積極引入了多媒體設(shè)備。為了更好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出與問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，一方面小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)了解的程度來(lái)為學(xué)生提供相應(yīng)的案例與素材，并借此提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的問(wèn)題情境，使小學(xué)生可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對(duì)本節(jié)課所講授的內(nèi)容更感興趣，讓學(xué)生在課堂中的專注程度得到提升。另一方面，教師也可以利用多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出一些他們不了解的內(nèi)容，讓學(xué)生基于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)情況分析“為何是這樣的”，借此讓學(xué)生再次鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是去解決問(wèn)題，促使學(xué)生可以在以多媒體為依托的狀態(tài)下更好地解決教師所提出的問(wèn)題。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師給學(xué)生講解“三角形的性質(zhì)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)三角形能有初步的理解，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)三角形在日常生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生思考為什么有些設(shè)備以三角形為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。在利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境后，小學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行思考，此時(shí)小學(xué)生思維能力與表達(dá)能力都會(huì)得到提升，在積極研究教師所提出的問(wèn)題后，小學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課所講授的三角形更感興趣，進(jìn)而能提高在課堂中的注意力，保證學(xué)生能扎實(shí)掌握三角形的知識(shí)。

二、以生活片段為素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)本身就是一門來(lái)源于生活的學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)也是為生活所服務(wù)的學(xué)科，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加活躍、更加生動(dòng)有趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須從生活入手，通過(guò)捕捉生活現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出以生活片段為素材的問(wèn)題情境，才能使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重視程度。為了更好地以生活片段為素材，做好問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要積極與學(xué)生溝通，通過(guò)了解學(xué)生的課余生活來(lái)了解學(xué)生在日常生活中都會(huì)接觸到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，以保證自己在后期講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能更快速地調(diào)取生活片段以及相關(guān)的素材，使問(wèn)題情境與學(xué)生之間有著更為緊密的關(guān)系。

例如，在為小學(xué)生講解“混合運(yùn)算”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能意識(shí)到混合運(yùn)算在生活中的重要性，教師就可以為學(xué)生提供生活化片段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看去超市買東西的片段，來(lái)使小學(xué)生提高對(duì)混合運(yùn)算知識(shí)內(nèi)容的重視，并以生活片段為素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更為真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生可以思考自己在這一情景時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算，此時(shí)學(xué)生會(huì)掌握到在進(jìn)行混合計(jì)算時(shí)應(yīng)先算乘除再算加減，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中掌握混合運(yùn)算規(guī)律與技巧，提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確性。

三、借助教學(xué)實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀性問(wèn)題情境

喜歡動(dòng)手操作是每一位小學(xué)生的特點(diǎn)，為了讓小學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂中更積極地去進(jìn)行思考，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要為學(xué)生提供動(dòng)手去操作的機(jī)會(huì)，基于此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助教學(xué)實(shí)物來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀性的問(wèn)題情境，借此讓學(xué)生可以在自己成為課堂主體的基礎(chǔ)上，用自己的能力來(lái)去解決問(wèn)題，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中證明自己也能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好實(shí)物的提供工作，在提供實(shí)物時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須保證實(shí)物的有效性與安全性，有效性就是指該實(shí)物與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之間必須存在密切的聯(lián)系，只有如此學(xué)生才能更好地運(yùn)用實(shí)物來(lái)去探究本節(jié)課的知識(shí)，而安全性就是指教師所提供的實(shí)物不會(huì)傷害到學(xué)生，來(lái)保證學(xué)生的安全。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解“面積”一課后，為了讓學(xué)生能計(jì)算出長(zhǎng)方形與正方形的面積，教師就可以為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)物，通過(guò)為班級(jí)中的學(xué)生提供一張長(zhǎng)寬為整數(shù)的長(zhǎng)方形白紙與一張邊為整數(shù)的正方形白紙，進(jìn)而讓學(xué)生可以通過(guò)這一教學(xué)實(shí)物思考本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并利用手中所擁有的工具來(lái)計(jì)算出這一長(zhǎng)方形與正方形的面積。教師通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)際物體，學(xué)生不僅會(huì)具有更真實(shí)的感受，同時(shí)動(dòng)手操作能力也會(huì)得到提升。日后小學(xué)生會(huì)更加適應(yīng)問(wèn)題情境的教學(xué)模式，也會(huì)更積極地參與其中，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

四、在小組合作討論環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

由于單個(gè)的小學(xué)生數(shù)學(xué)能力有限，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)進(jìn)行小組合作探討環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合作探討，使小學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，更好地復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以利用這一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，通過(guò)在小組合作討論環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)出游戲問(wèn)題情境，使小學(xué)生可以在以游戲?yàn)橹С值谋尘跋氯ヌ骄繂?wèn)題。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生進(jìn)行合作討論時(shí)，也需要積極引導(dǎo)學(xué)生思考該問(wèn)題的研究方向，借此來(lái)讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究有一個(gè)更為明確的思路。為了讓學(xué)生感受到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作探討時(shí)，也可以讓學(xué)生基于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容提出思考問(wèn)題，并進(jìn)行組間的交換，讓小學(xué)生可以更好地聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解完“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課后，可以為學(xué)生提供出一張折線統(tǒng)計(jì)圖，并讓學(xué)生以4～6人為一小組的方式對(duì)這一折線統(tǒng)計(jì)圖所能呈現(xiàn)出的內(nèi)容進(jìn)行探究。教師通過(guò)在小組合作討論環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生先確定從折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的哪一項(xiàng)內(nèi)容上進(jìn)行分析，進(jìn)而使小學(xué)生可以在問(wèn)題導(dǎo)向與教師引導(dǎo)下對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有透徹的分析與理解。此時(shí)，不僅會(huì)讓小學(xué)生拉近彼此之間的距離，在合作探究中形成團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也可以讓小學(xué)生掌握折線統(tǒng)計(jì)圖課程內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境更加有效，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要以多媒體、生活片段、教學(xué)實(shí)物等多項(xiàng)內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)直觀的問(wèn)題情境，讓小學(xué)生可以在積極參與合作探討的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效研究。

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（責(zé)編? 張? 欣）