幼兒園開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究

陳怡君

摘 要：在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為課程實(shí)施的重要形式之一，也是幼兒最為感興趣的活動(dòng)?，F(xiàn)階段幼兒園課程以主題活動(dòng)為載體，我們圍繞主題活動(dòng)開(kāi)展了大量的區(qū)域游戲，作為主題活動(dòng)的拓展和延伸。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題性區(qū)域活動(dòng);實(shí)踐研究

在幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程中我們以幼兒的發(fā)展需要為本，有效地組織和開(kāi)展主題活動(dòng)，并利用孩子們最為喜歡的區(qū)域游戲活動(dòng)激發(fā)他們參與主題活動(dòng)的興趣，促進(jìn)他們個(gè)性化發(fā)展。為了有效地整合主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)，我們進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索。文章結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析探討，提出我們的一些做法，為教育同仁提供有價(jià)值的借鑒。

一、洞察幼兒的興趣點(diǎn)，激起探索新主題興趣

在幼兒園課程以主題活動(dòng)為載體的情況下，我們組織和開(kāi)展了大量的主題活動(dòng)。在新舊主題更替的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)對(duì)前一個(gè)主題保持著探索興趣的同時(shí)，對(duì)新材料也會(huì)產(chǎn)生好奇心，他們會(huì)把自己與新材料互動(dòng)時(shí)掌握的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行分享。那么作為一名幼兒教師在組織和開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，我們就應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的心聲，準(zhǔn)確把握和洞察他們的興趣點(diǎn)，認(rèn)真研究他們的當(dāng)下需求，據(jù)此投放區(qū)域游戲材料激起他們探索新主題的濃厚興趣和熱情。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中我們投放的材料與新的主題相關(guān)，會(huì)使我們理加了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為后續(xù)的主題活動(dòng)的開(kāi)展提供依據(jù)，為幼兒參與到新的主題活動(dòng)中去，提供支持。

例如，雨季來(lái)臨，孩子們打著雨傘上幼兒園，他們對(duì)雨傘產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們發(fā)現(xiàn)在美工區(qū)，孩子們會(huì)使用彩泥或者是超輕黏土等材料進(jìn)行手工制作和裝飾雨傘。在一個(gè)階段，幼兒特別喜歡畫(huà)雨傘和制作雨傘，那么根據(jù)幼兒的對(duì)雨傘的興趣傾向，我們要提供手工制作和繪畫(huà)的材料。當(dāng)然我們還可以根據(jù)天氣情況帶領(lǐng)孩子們觀察，雨天行人打著雨傘走路的情景，激發(fā)幼兒探索雨傘，研究雨傘的興趣。為此在有趣的雨傘主題活動(dòng)開(kāi)展之前，我們帶領(lǐng)孩子們積累了豐富的前期經(jīng)驗(yàn)，并和孩子們一起搜集與雨傘有關(guān)的圖片和文字資料、繪本圖書(shū)等，投放在活動(dòng)區(qū)當(dāng)中，使幼兒的興趣點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到雨傘上來(lái)，促使他們對(duì)雨傘提出了各種各樣的問(wèn)題。

二、層次遞進(jìn)投放材料，有效服務(wù)于主題活動(dòng)

在組織和開(kāi)展主題視野下的區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，我們通常通過(guò)材料物化教育目標(biāo)，體現(xiàn)主題教育的內(nèi)容，進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。在材料的投放當(dāng)中我們堅(jiān)持層次遞進(jìn)的原則，使幼兒實(shí)現(xiàn)有序穩(wěn)步的發(fā)展。同時(shí)我們還會(huì)利用材料的不斷完善與調(diào)整，使幼兒沿著主題活動(dòng)的方向?qū)崿F(xiàn)應(yīng)有的發(fā)展。

例如，圍繞一定的主題開(kāi)展建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，師幼之間產(chǎn)生了以下互動(dòng)。師問(wèn)：你正在搭建什么東西？幼兒回答：我搭建的是我們的小區(qū)。為了豐富幼兒的搭建內(nèi)容，師問(wèn)：那你們小區(qū)還有哪些建筑物呢？還有什么好玩的地方呢？幼兒想了想說(shuō)：還有滑梯。為了引導(dǎo)幼兒建造滑梯，我們可以提供一些形狀各異的積木，同時(shí)繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：你會(huì)怎樣建造一個(gè)有意思好玩的滑梯呢？幼兒想了想，又看了看我提供的材料，于是先拿了一塊兒大大的圓形積木作為支柱，接下來(lái)又選擇了長(zhǎng)方形和正方形的積木，把這些材料拼搭在一起，并開(kāi)心地說(shuō)：好了，快來(lái)玩滑梯吧。同伴也模仿這名幼兒建造了一座滑梯，大家一起玩起了滑滑梯的游戲。為了有效地引起幼兒調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到建構(gòu)游戲當(dāng)中來(lái)，我們還把一些小區(qū)的圖片懸掛在建構(gòu)活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)小區(qū)里的建筑物，也引導(dǎo)幼兒互相的交流探討，培養(yǎng)他們的交際能力，把他們所掌握的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)融入建構(gòu)游戲當(dāng)中來(lái)。

三、根據(jù)主題教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

在主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合的實(shí)踐探索中，為了發(fā)展幼兒的自主探索能力，我們踐行《指南》精神創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境。在環(huán)境的影響下，使幼兒有序、充分、有效地開(kāi)展游戲活動(dòng)。為此開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們讓幼兒成為環(huán)境的主人，參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，去與環(huán)境進(jìn)行充分的對(duì)話(huà)。

例如，圍繞《奇妙的種子》組織與開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，我們?cè)诿拦^(qū)利用幼兒制作的手工作品和繪畫(huà)作品，以及折紙作品布置環(huán)境展示在墻面和展臺(tái)上。由于這是幼兒根據(jù)自己的想法創(chuàng)作的獨(dú)具匠心的作品，體現(xiàn)了幼兒的審美素養(yǎng)，因此也更加容易受到幼兒的關(guān)注，同時(shí)這也是對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容的一種拓展。在閱讀區(qū)我們提供了與蔬菜和種子有關(guān)的繪本引導(dǎo)幼兒閱讀，通過(guò)耳濡目染，使他們?cè)谧匀欢恢姓莆张c蔬菜和種子有關(guān)的知識(shí)積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師還把與蔬菜和種子有關(guān)的圖片粘貼在閱讀區(qū)的墻面上，幼兒發(fā)現(xiàn)大南瓜又大又圓，可種子卻是扁扁的，因此他們感到很神奇，同時(shí)又很興奮。這也引起了他們無(wú)限的遐想，激起了他們探索植物種子的欲望。

綜上所述，在幼兒園主題活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中，為了充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的功能，我們嘗試把主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，區(qū)域活動(dòng)真正成為主題活動(dòng)的拓展和延伸的重要形式，提高了主題活動(dòng)的質(zhì)量，發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的功能，促進(jìn)了幼兒個(gè)性化、自主發(fā)展。

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