探究新時(shí)期背景下的學(xué)前教育管理策略

李治文

摘 要：本文立足于學(xué)前教育日常教學(xué)管理的真情實(shí)況，從“做好行為示范，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣”“注重因材施教，促進(jìn)幼兒個(gè)性多元發(fā)展”“落實(shí)家園共育，豐富幼兒生活情感認(rèn)知”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何在新時(shí)期背景加強(qiáng)學(xué)前教育管理進(jìn)行了分析和探究，旨在有效豐富日常管理的形式和內(nèi)容，進(jìn)而更加全面地促進(jìn)幼兒們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;行為示范;因材施教;家園共育

隨著素質(zhì)教育的逐漸推廣，現(xiàn)階段的學(xué)前教育受到了越來越多家長們的關(guān)注，對(duì)此也就需要著幼兒們的教師們更加努力地付出，以求為幼兒們創(chuàng)造更加適宜的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而真正解決家長們的后顧之憂，同時(shí)也充分做好幼兒的啟蒙教育。除此之外，教師們?cè)谶M(jìn)行教育管理的過程中要始終遵循“以人為本”的理念，要引導(dǎo)幼兒更加主動(dòng)地去接納知識(shí)和接受管理，從而更加有利于學(xué)前教育管理工作的順利開展。然而在以往的學(xué)前教育管理過程中，教師們也更多時(shí)候扮演的是“帶孩子”的角色，并且由于一部分教師未能及時(shí)跟上信息時(shí)代快速變遷的節(jié)奏，導(dǎo)致對(duì)幼兒們的了解也越來越少，這也就很難保證能夠全面促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長。針對(duì)這一系列的問題，教師們要進(jìn)一步了解現(xiàn)時(shí)代幼兒們更加多元化的學(xué)習(xí)和生活需求，進(jìn)而在落實(shí)學(xué)前教育管理的過程中融入更多的心靈教育，以便有效引導(dǎo)幼兒身心更加健康的發(fā)展。

一、做好行為示范，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒們的可塑性和模仿心理是較強(qiáng)的，對(duì)此教師們的一舉一動(dòng)、一言一行也就成為了幼兒們模仿的對(duì)象，這時(shí)也就需要教師們不斷規(guī)范自身的行為，為幼兒們做好行為示范，從而幫助幼兒們逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。行為習(xí)慣的養(yǎng)成和管理并非一朝一夕就可以完成的，對(duì)此教師們要具備長期耐心管理的意識(shí)與能力，要時(shí)刻引導(dǎo)幼兒們積極向善，要讓每一位幼兒都成為“別人家的孩子”而不是“熊孩子”，進(jìn)而真正發(fā)揮出學(xué)前教育管理的價(jià)值。

例如，幼兒的年齡都比較小，這個(gè)時(shí)期的幼兒正處于一個(gè)活潑、好動(dòng)的階段，許多幼兒存在著一些不好的習(xí)慣，比如隨地亂扔垃圾、對(duì)部分幼兒蠻橫霸道、不講理等。此時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)的對(duì)幼兒的這些應(yīng)為做好規(guī)范和教育，教師可以首先在幼兒的面前將幼兒扔在地上的垃圾撿起來扔到垃圾桶，給幼兒做一個(gè)良好的示范。然后教師便可以詢問幼兒：“你覺得垃圾是應(yīng)該隨便扔在地上，還是應(yīng)該像老師一樣扔進(jìn)垃圾桶呢？”“我們隨地亂扔垃圾是不是會(huì)給打掃衛(wèi)生的阿姨和其他小朋友帶來不便呢？”“我們是不是應(yīng)該保護(hù)環(huán)境？”進(jìn)而使幼兒認(rèn)識(shí)到這些行為是不對(duì)的，并及時(shí)改正，使幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的個(gè)人習(xí)慣。

二、注重因材施教，促進(jìn)幼兒個(gè)性多元發(fā)展

每位幼兒由于成長生活環(huán)境和學(xué)習(xí)能力的不同，因此其在性格和表現(xiàn)方面都會(huì)不一，這時(shí)也就需要教師們?cè)诠芾斫逃倪^程中注重因材施教，從而更好地促進(jìn)幼兒們的個(gè)性多元發(fā)展。此外，個(gè)性化教學(xué)的開展也是在一定程度尊重了幼兒們的主體地位，教師們更多的是要引導(dǎo)幼兒跟隨內(nèi)心的想法去發(fā)展自身能力和探知世界，同時(shí)在處理幼兒們的問題時(shí)也要更多考慮幼兒們的心理特點(diǎn)等，進(jìn)而真正豐富學(xué)前教育管理的內(nèi)涵。

例如，有的幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡被教師表揚(yáng)，那么教師在教學(xué)時(shí)就可以及時(shí)的、適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒說一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)性的語言，比如：“你今天的表現(xiàn)真棒！你是怎么想到的呀？真聰明！”進(jìn)而增加幼兒的學(xué)習(xí)信心。還有的幼兒在學(xué)習(xí)中喜歡和其他小朋友進(jìn)行比拼，那么教師就可以給幼兒創(chuàng)設(shè)一些課堂中的小比賽，進(jìn)而有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒的個(gè)性多元化發(fā)展。

三、落實(shí)家園共育，豐富幼兒生活情感認(rèn)知

家園共育理念的提出在近些年受到了很多家長和教師們的歡迎，進(jìn)而在雙方共同努力的基礎(chǔ)更好地為幼兒們成長保駕護(hù)理，同時(shí)也可以促使幼兒更好地認(rèn)知周圍的生活和世界，最終大大豐富幼兒們的情感認(rèn)知?，F(xiàn)時(shí)代的幼兒接觸信息和事物的渠道越來越廣泛，但是其本身辨別是非的尚且較弱，這時(shí)也就需要在家園共育的過程引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確處理這些內(nèi)容，從而有效保障幼兒們的身心健康。

例如，教師可以保持好和幼兒家長的溝通，比如通過家長會(huì)、微信等通訊軟件及時(shí)的和家長溝通幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況，并可以和幼兒家長針對(duì)幼兒的個(gè)人情況制定出適合幼兒的教育方案，進(jìn)而從教師和家長兩個(gè)方面入手來保證幼兒的健康學(xué)習(xí)和成長，使幼兒有一個(gè)正確的人生價(jià)值觀和情感認(rèn)知。

總而言之，在新時(shí)期的教育背景下，教師們?cè)陂_展學(xué)前教育管理工作的過程中要敢于創(chuàng)新，要能夠進(jìn)一步發(fā)揮幼兒們?cè)谡n堂上的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而充分加強(qiáng)幼兒們?cè)谟變簣@的認(rèn)知體驗(yàn)。與此同時(shí)，一段良好的學(xué)前教育經(jīng)歷也會(huì)給幼兒身心留下深刻的印象，也因此會(huì)對(duì)幼兒的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。進(jìn)而教師就要能夠帶領(lǐng)幼兒們充分感知人世間的真善美，引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，同時(shí)對(duì)幼兒們的能力和思維進(jìn)行更全方位的培養(yǎng)和發(fā)展，最終促使幼兒逐漸成長為新時(shí)期的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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