運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升

摘 要：隨著新課改不斷深入，教育理念全面更新，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展提出新要求。因此充分開(kāi)發(fā)和吸納社會(huì)有價(jià)值的教育資源，以期培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)非常重要。在《普通高中英語(yǔ)新課標(biāo)》（2017）核心素養(yǎng)的框架下，教師獲得與之相匹配的核心素養(yǎng)更為重要。本文通過(guò)對(duì)比鄉(xiāng)土課程資源與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，簡(jiǎn)要分析了鄉(xiāng)土課程資源對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的作用，為提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;課程改革;核心素養(yǎng)

在學(xué)生群體中發(fā)展核心素養(yǎng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還是落實(shí)立德樹(shù)人和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然要求;而英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源是非常豐富的，教師要認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土課程資源的重要性，充分利用和開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、相關(guān)概念

（一）英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源與英語(yǔ)教學(xué)

鄉(xiāng)土課程資源是指，學(xué)校所在的某一具體行政區(qū)域內(nèi)所有的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文等方面反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，包括我們出生、久居的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文化等。尤其是那些可用于教學(xué)的，未經(jīng)過(guò)任何加工且具有引導(dǎo)性、積極性意義的教育資源。

目前尚未有關(guān)于英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源的統(tǒng)一定義，筆者結(jié)合上述的定義，認(rèn)為英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源是指某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的資源，它對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校三方都有利于英語(yǔ)課程目標(biāo)的實(shí)施和學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。它分為隱形的、顯性的、非物質(zhì)的和物質(zhì)的。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自己生活的地方進(jìn)行深入的了解，進(jìn)而對(duì)自己的國(guó)家產(chǎn)生感情，最后更加了解和接納外語(yǔ)文化。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源，并賦予其豐富教育性內(nèi)涵。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)

經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織最早提出了核心素養(yǎng)這個(gè)詞，用英文表示是competence，它并不局限在技能和知識(shí)之間，是設(shè)置在一定的語(yǔ)境之中的，調(diào)動(dòng)和利用各種社會(huì)資源和認(rèn)知將復(fù)雜的問(wèn)題解決掉。在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)立足于英語(yǔ)學(xué)科的人文性和英語(yǔ)的工具性兩個(gè)方面，與目前中國(guó)基礎(chǔ)教育課程的具體要求相結(jié)合，把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)成四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化意識(shí)。語(yǔ)言能力包含了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言技能的發(fā)展，具體是指在真實(shí)的社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看來(lái)表明意圖，展示情感態(tài)度等的能力;文化意識(shí)不再局限于對(duì)中外文化的異同分析，而更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生站在全球化的背景下，對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，而這種修養(yǎng)也將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們獲得正確的行為取向;要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性和邏輯性來(lái)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，然后把這種思維品質(zhì)貫穿在解決問(wèn)題和語(yǔ)言運(yùn)用上;學(xué)生通過(guò)合理科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)與鄉(xiāng)土資源課程的關(guān)系

（一）課程改革是英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的先決條件

新課程改革的發(fā)布明確提出對(duì)英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)利用，由此可知課改和英語(yǔ)核心素養(yǎng)之間存在的聯(lián)系也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和鄉(xiāng)土資源課程資源之間的關(guān)系。課程是學(xué)生汲取知識(shí)，獲取進(jìn)步的關(guān)鍵源泉，而課程的理念、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，而針對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程而言，英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源更是在這個(gè)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的背景下無(wú)法忽略的重要課程資源?！盀榱嗣课粚W(xué)生發(fā)展”的理念貫穿于新的一輪課程改革的過(guò)程中，這其中主要包含三個(gè)層面的含義，分別是以人的發(fā)展為本、倡導(dǎo)全人教育和追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，英語(yǔ)核心素養(yǎng)是否能夠落實(shí)，很大程度上依賴于是否能夠建立健全符合英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)宗旨的課程體系。教育部實(shí)施課程改革的最終目的是在課程維度上對(duì)課程體系進(jìn)行全方位的整改，樹(shù)立開(kāi)明的課程理念，編排與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容，改革落后傳統(tǒng)的課程實(shí)施方向，并建立兼顧學(xué)生全面發(fā)展的、健康的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)上給教師和學(xué)生帶來(lái)很廣闊的教學(xué)發(fā)揮空間，與此同時(shí)也為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了條件。

（二）英語(yǔ)核心素養(yǎng)為鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用提供新方向

由于高中英語(yǔ)的課改實(shí)施，學(xué)科核心素養(yǎng)以及立德樹(shù)人逐漸成了教學(xué)任務(wù)的核心觀念，主要目的就是培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力、探究能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)更加注重應(yīng)用性和實(shí)用性，為社會(huì)培養(yǎng)出綜合性人才。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)之一，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才提出的新標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)會(huì)英語(yǔ)技能的同時(shí)也要具備英語(yǔ)素養(yǎng)。自核心素養(yǎng)被提出之后，課堂教學(xué)方法、教師教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都在力爭(zhēng)改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是開(kāi)發(fā)運(yùn)用鄉(xiāng)土資源課程的前提。課程改革的目的是建立健康的、符合社會(huì)價(jià)值觀要求、符合新時(shí)代要求的課程體系。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)目前而言是英語(yǔ)教育界的指引燈塔，也是當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的新方向。通過(guò)新方向的指導(dǎo)，英語(yǔ)學(xué)科課程逐漸步入改革之路以更好培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，這樣才能解決根本的問(wèn)題。這不僅能夠提升理解和表達(dá)英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，還能夠協(xié)調(diào)學(xué)生各個(gè)學(xué)科素養(yǎng)之間的發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)上來(lái)。

三、鄉(xiāng)土課程資源如何提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）語(yǔ)言能力

語(yǔ)言的重要作用之一就是實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流。掌握一門(mén)語(yǔ)言既要學(xué)習(xí)語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)篇，還要理解語(yǔ)言知識(shí)，最后運(yùn)用于真實(shí)的生活情景之中。而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心就是語(yǔ)言能力。語(yǔ)言是不能脫離具體情境使用的，它一定是發(fā)生在一定的社會(huì)情境之中。那些完全不依靠具體語(yǔ)境而去盲目對(duì)語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，語(yǔ)言能力素養(yǎng)不會(huì)得到很大的提升。換言而知，發(fā)展語(yǔ)言能力素養(yǎng)的兩個(gè)方法是學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，但這并不是它的根本目標(biāo)。通過(guò)鄉(xiāng)土課程資源，學(xué)生們得到了天然的英語(yǔ)角，通過(guò)不斷的實(shí)踐，在真實(shí)的交際情景中，發(fā)展自身的語(yǔ)言能力。教師通過(guò)這一優(yōu)勢(shì)，一方面能夠給學(xué)生在課堂中設(shè)立一個(gè)真實(shí)的情景，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)更感興趣。另一方面，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極探索日常生活情境中的特色鄉(xiāng)土資源并活用英語(yǔ)交流中。以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 2 《Travelling Around》為例，在課后輸出讓學(xué)生制作旅行計(jì)劃時(shí)，教師以當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)為介紹目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉又具體情境中使用語(yǔ)言。學(xué)生利用這種活動(dòng)，學(xué)會(huì)了有關(guān)計(jì)劃的句型，然后用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，這樣學(xué)生的語(yǔ)言能力就得到更真實(shí)和有效的提升及訓(xùn)練。又如外研版必修二Unit 6 《Earth First》，教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)辯論的真實(shí)情景，針對(duì)當(dāng)?shù)赝怀龅沫h(huán)境污染問(wèn)題，運(yùn)用本單元所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行分組辯論，從而更好地輸出所學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）文化意識(shí)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是學(xué)習(xí)與之相對(duì)應(yīng)的文化，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也逐步開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。拓寬學(xué)生對(duì)外語(yǔ)文化的理解、體會(huì)外語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化因素，在拓寬學(xué)生的國(guó)際視野的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。正在上高中的青少年，他們看待世界的眼光和價(jià)值觀正在慢慢形成，此時(shí)外界的引導(dǎo)和教師在課堂上潛移默化的影響對(duì)他們來(lái)說(shuō)意義重大。不僅能夠了解外語(yǔ)文化，還能夠培養(yǎng)青少年對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同感和自豪感?！拔幕庾R(shí)”的內(nèi)涵除了指對(duì)目的語(yǔ)文化的了解以及跨文化交際的能力，而更為強(qiáng)調(diào)讓青少年在此過(guò)程中不同文化有自己的鑒別、理解能力，從而在培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力的同時(shí)增強(qiáng)其文化辨析能力。合理科學(xué)的吧當(dāng)?shù)氐奈幕睾蛯?shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，讓其對(duì)自己的家鄉(xiāng)文化進(jìn)行更深入的了解，最終樹(shù)立正確的態(tài)度和文化立場(chǎng);另一方面也提供了中外文化對(duì)比的真實(shí)情景，讓學(xué)生更好的理解中外文化差別。如上述的制作旅游計(jì)劃的例子，學(xué)生不但對(duì)家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光有了更深入的了解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格也起到了積極的作用，還對(duì)中外旅游文化和特色有了更為深刻的理解。又如外研社必修二Unit 4 《Stage and Screen》，教師可以運(yùn)用當(dāng)?shù)靥厣珣騽』蛎褡逡魳?lè)作為導(dǎo)入，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也便于在課后讓學(xué)生做中西文化對(duì)比，進(jìn)入加深學(xué)生的民族認(rèn)同感和自信心。

（三）思維品質(zhì)

思維和語(yǔ)言二者是密不可分的，既互相影響又互相促進(jìn)。在使用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)可以借助思維，而在這一過(guò)程中有對(duì)思維的發(fā)展進(jìn)一步起到促進(jìn)作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，通常學(xué)生在使用英語(yǔ)來(lái)表述觀點(diǎn)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)“不知所云”“詞不達(dá)意”的現(xiàn)象。貫穿學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng)其思維品質(zhì)是最好的方法，例如通過(guò)課外培訓(xùn)、課堂教學(xué)等，這都是能夠使學(xué)生思維品質(zhì)得到發(fā)展的地方。教材在這一過(guò)程中扮演者基礎(chǔ)性的角色，如若教師發(fā)現(xiàn)教材已無(wú)法滿足激法學(xué)生思維品質(zhì)的要求時(shí)，就要積極尋求課外資源，而鄉(xiāng)土課程資源就是最重要的一部分。對(duì)材料深度學(xué)習(xí)有利于高階思維的培養(yǎng)與鍛煉，在此過(guò)程中注重學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)同樣也有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。所以能夠通過(guò)鄉(xiāng)土課程資源來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更加了解當(dāng)?shù)氐奈幕坝^和自然景觀，還可以用英語(yǔ)進(jìn)行更有水平的交流;還可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的文化現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象加以思考和分析，提出自己的看法，從而能運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到的新知識(shí)、新概念加深對(duì)世界的理解，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。例如人教版必修二Unit 1《Cultural Heritage》，在導(dǎo)入部分可利用當(dāng)?shù)刂奈幕z產(chǎn)作為引入，激活學(xué)生背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣;而在課后輸出部分可結(jié)合課文所學(xué)首尾呼應(yīng)的要求學(xué)生對(duì)導(dǎo)入時(shí)提到的文化遺產(chǎn)進(jìn)行討論，分析其特色、對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裆畹挠绊懸约叭绾伪Ｗo(hù)等問(wèn)題。在此過(guò)程中要注意用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生按課文行文邏輯進(jìn)行分享，以便更多鍛煉其思維能力。

（四）學(xué)習(xí)能力

開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的目的并不是硬性的讓學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，或者是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)外語(yǔ)素質(zhì)，更重要的是讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)進(jìn)而訓(xùn)練其它方面的優(yōu)秀能力，使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力既是指對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，還包括學(xué)習(xí)的方法和策略。在對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源的利用和開(kāi)發(fā)，還可以利用任務(wù)型教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)怎樣在自己所生活的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的資源。我們的學(xué)生是在信息時(shí)代中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，每天都在接觸各種新的信息和媒介，其中信息素養(yǎng)顯得格外突出。信息素養(yǎng)包括主動(dòng)獲取新信息的傾向、對(duì)不同的信息進(jìn)行鑒別以及合理運(yùn)用所獲信息展現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)三個(gè)方面。教師利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極識(shí)別和收集英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源。而學(xué)生在收集過(guò)程中將會(huì)面對(duì)大量繁雜的信息，必須學(xué)會(huì)披沙煉金，找到信息關(guān)鍵所在，這將大大提高了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中辨別和分析信息的能力。教師針對(duì)英語(yǔ)教材中不同的主題，如人與自然、人與社會(huì)等，要求學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行目的地選擇信息，在篩選理解、熟悉相關(guān)信息，從而促進(jìn)對(duì)相關(guān)信息的理解和控制能力，也為之后學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)提供了依據(jù)。因此，我們可以利用當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生主動(dòng)到自己熟悉的生活中去收集并篩選適合課程內(nèi)容的信息，培養(yǎng)學(xué)生查找和篩選、交流和分享信息的能力。例如外研版必修二Unit 2《 Lets Celebrate》一文中，可以讓學(xué)生在課前對(duì)當(dāng)?shù)靥厣?jié)日活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源收集國(guó)外類似節(jié)日的類型，在課堂上讓學(xué)生就其背景、傳統(tǒng)、如何慶祝等方面進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生既可以學(xué)會(huì)獨(dú)立思考還有對(duì)比分析，信息篩選和收集的能力也可以得到訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

多年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)課堂的教與學(xué)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)上，甚至把“應(yīng)試”作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的，學(xué)生的各項(xiàng)技能并未得到均衡發(fā)展;且教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中拘泥于教材，不重視鄉(xiāng)土資源的利用。本研究是對(duì)應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)科中加大培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行研究，從英語(yǔ)鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)和利用的角度，分析英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中四個(gè)方面的能力：學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和語(yǔ)言能力，總結(jié)出鄉(xiāng)土課程資源提升和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。由此可見(jiàn)，立足于新時(shí)代的特點(diǎn)與要求，結(jié)合英語(yǔ)鄉(xiāng)土課程資源的特性，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究對(duì)于提升中學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有戰(zhàn)略意義。

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作者簡(jiǎn)介：

粟紫琴;1997-;女;瑤族;廣西桂林;碩士研究生在讀;廣西師范大學(xué);541000;學(xué)科英語(yǔ)