幼兒園游戲教學(xué)法應(yīng)用策略探析

魯延娜

摘 要：近年來，我國(guó)教育事業(yè)取得了飛速發(fā)展，幼兒教育也出現(xiàn)了很大的變化。比如在教育目標(biāo)上，幼兒教育不再局限于知識(shí)的傳授，而是發(fā)展幼兒的思維能力。在這種情況下，教育問題的關(guān)鍵就變成怎樣激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒愿意去運(yùn)用自己的思維能力，最后達(dá)到鍛煉和發(fā)展的效果。所以，能夠受到幼兒歡迎的游戲教學(xué)法開始被幼兒教育所廣泛使用。但是，并不是教師引入了游戲就一定能取得良好效果的。本文從幼兒園游戲教學(xué)法現(xiàn)存問題及其有效應(yīng)用策略兩個(gè)方面展開深入討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用;應(yīng)用策略

目前，我國(guó)的幼兒教育越來越受重視。很多人發(fā)現(xiàn)，幼兒是奠定能力發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，絕不像過去很多人所想的那樣只要幼兒園能夠照顧好孩子的“吃喝拉撒”就可以的。幼兒在這個(gè)階段會(huì)產(chǎn)生心理與能力上的巨大發(fā)展，但具體發(fā)展的幅度及方向與幼兒教育是否有效有很大的關(guān)系，幼兒園及幼兒教師應(yīng)該將幼兒的好奇心和活躍的思維有效利用起來，這樣才能保證教育指導(dǎo)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，為實(shí)現(xiàn)幼兒教育創(chuàng)新及跨越式發(fā)展創(chuàng)造前提條件。其中，游戲化教學(xué)是重要的教學(xué)組成部分，理應(yīng)得到更多的重視與研究。

一、幼兒園游戲教學(xué)法現(xiàn)存問題

幼兒園游戲教學(xué)法的現(xiàn)存問題體現(xiàn)在兩個(gè)極端。首先，一些教師過于重視游戲教學(xué)中的“教學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)是缺少足夠的游戲元素的，而且是一種全方位的缺乏。比如，游戲環(huán)境的布置單調(diào)嚴(yán)肅，不能調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，使得幼兒感覺與平時(shí)的學(xué)習(xí)沒有什么兩樣。其次，還有部分教師則只看中了游戲教學(xué)中的“游戲”，沒有與教育理念很好地結(jié)合在一起，導(dǎo)致幼兒在游戲中雖然非常快樂，但并沒有得到思維或其他方面能力上的有效成長(zhǎng)。這兩個(gè)問題如果不能得到及時(shí)解決，那么幼兒園的游戲教學(xué)就只能在較低的效果上徘徊。

二、幼兒園游戲教學(xué)法有效應(yīng)用策略

（一）科學(xué)合理組織游戲

在幼兒教育中，教師是最重要的指導(dǎo)者。體現(xiàn)在游戲教學(xué)中，如果教師的組織不夠科學(xué)合理，脫離了幼兒的認(rèn)知能力和興趣愛好范圍，那么一定會(huì)使得幼兒不能全身心投入到游戲中去，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。所以，教師應(yīng)該從幼兒身心成長(zhǎng)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，合理選擇游戲內(nèi)容，制定游戲規(guī)則，做好游戲準(zhǔn)備，同時(shí)向幼兒做好宣傳與解釋，保證幼兒能夠帶著比較強(qiáng)烈的好奇心和期待感參與到游戲中。那種看似在給幼兒“驚喜”，實(shí)際上容易造成游戲過程難以控制的“突然襲擊式”的游戲教學(xué)應(yīng)該盡可能避免。

例如，為了發(fā)展幼兒的觀察、思維和藝術(shù)審美創(chuàng)造能力，教師可以組織幼兒到戶外進(jìn)行繪畫游戲。但在游戲開始之前，教師一定要說明本次游戲的目的是什么，大家的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)該在哪里，可以用哪些工具去完成自己的繪畫。這樣幼兒既能對(duì)自己將要完成的繪畫作品充滿期待，又明白自己在將要進(jìn)行的游戲中應(yīng)該做什么和可以做什么，不會(huì)感到迷惑而降低學(xué)習(xí)效率。又如，教師可以組成動(dòng)物模仿游戲，同樣要給幼兒一些提前思考和理解的時(shí)間，以保證幼兒在游戲教學(xué)中的良好體驗(yàn)。

（二）充分利用已有資源

幼兒園的孩子還很小，他們的天性就是喜歡玩耍，所以很多幼兒園都會(huì)準(zhǔn)備各種各樣的玩具。但在實(shí)際的幼兒教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有很多幼兒不僅喜歡玩玩具，還喜歡挖沙子，撿石頭，在成人眼中這些沙子和石頭是不如工業(yè)化生產(chǎn)出來的各種精巧的玩具有趣的。這就是幼兒在游戲中體現(xiàn)出的一大特點(diǎn)，任何眼前或身邊的事物，都可以成為他們游戲的資源，或者說他們本來就期待著能夠各種形式的資源在游戲中出現(xiàn)。所以，教師在組織游戲教學(xué)的時(shí)候要善于利用已有資源，以最大程度地挖掘幼兒的潛力。

例如，教師在發(fā)現(xiàn)很多幼兒都喜歡玩沙子之后，可以爭(zhēng)取幼兒園的支持，臨時(shí)設(shè)置一塊專門的玩沙子的場(chǎng)地。場(chǎng)地中既有干沙子，也有濕沙子，在提醒幼兒注意安全，不能向其他小朋友揚(yáng)沙子之后，鼓勵(lì)幼兒去玩沙子，發(fā)揮自己的想象力，壘出各種物體，或者去構(gòu)造自己見過的環(huán)境。比如，有的幼兒會(huì)用干沙子來堆出類似沙漠的小沙丘，還有的幼兒則會(huì)與同伴一起用濕沙子做一座小房子。這個(gè)游戲不僅非常有趣，幼兒有很大的自由空間，而且能夠有效培養(yǎng)他們的動(dòng)手與動(dòng)腦能力。

（三）積極應(yīng)用團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽

應(yīng)用團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽游戲的目的在于培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，有不少教師和幼兒家長(zhǎng)過于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)能力對(duì)一個(gè)人的作用，所以經(jīng)常會(huì)在游戲教學(xué)中融入競(jìng)賽元素。但是，社會(huì)的另一個(gè)發(fā)展形勢(shì)是分工越來越細(xì)，如果不能與他人進(jìn)行真誠(chéng)有效的合作，那么同樣不能很好地在社會(huì)上立足。既然幼兒教育要瞄準(zhǔn)幼兒未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須同時(shí)關(guān)注幼兒的競(jìng)爭(zhēng)與合作能力，利用團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽來進(jìn)一步提升游戲化教學(xué)的意義。不過，教師一定要注意對(duì)此類游戲過程的控制，避免出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下等情況。

例如，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲：準(zhǔn)備很多小動(dòng)物的圖片，讓幼兒組成小組，每個(gè)小組隨機(jī)選擇一組圖片，然后教師逐一展示圖片，小組要快速搶答出來，如果有一名幼兒回答錯(cuò)了，其他幼兒可以補(bǔ)充糾正。必須全部回答正確，才算是本組游戲結(jié)束。到了下一組，則隨機(jī)選擇另外一組內(nèi)容完全不一樣的小動(dòng)物圖片，重復(fù)這一過程。最后看一看哪組用時(shí)最少，可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種游戲可以有效激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且認(rèn)識(shí)到想要獲勝必須本組的所有人互相幫助，彼此補(bǔ)位，從而達(dá)到預(yù)期教育目的。

總而言之，游戲教學(xué)法在幼兒教育中能夠起到重要的作用，而其作用發(fā)揮的催化劑就在于教師。教師必須認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)法的意義及原則，并根據(jù)幼兒的性格和成長(zhǎng)方式等特點(diǎn)去科學(xué)地設(shè)計(jì)游戲，利用好現(xiàn)有資源，積極使用競(jìng)爭(zhēng)合作類的游戲，以達(dá)到全方位鍛煉幼兒的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]火芳英.幼兒園教學(xué)中開展游戲教學(xué)的策略[J].亞太教育，2019（09）：97.