數(shù)字環(huán)境下的初中英語聽力教學(xué)模式研究

賀媛媛

摘 要：數(shù)字化的環(huán)境是指通過運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效傳輸，將學(xué)校內(nèi)部的資源進(jìn)行有效的分析、整合，從而實(shí)現(xiàn)教育資源數(shù)字化的教學(xué)模式。旨在為教師建立一個(gè)以數(shù)字化為依托的良好教學(xué)模式。英語作為初中學(xué)段尤為重要的一門學(xué)科，由于語法及其運(yùn)用方式與漢語存在差異性區(qū)別，使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中顯得格外吃力。而聽力作為學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，在英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。本文對數(shù)字化環(huán)境下的初中英語聽力教學(xué)模式進(jìn)行研究，為初中英語聽力的教學(xué)提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字環(huán)境;初中英語;聽力教學(xué)模式

引言：

一般英語聽力的教學(xué)為課前發(fā)放聽力材料，在正式開始聽力訓(xùn)練之前，由老師講解生字詞，為開展聽力活動(dòng)做準(zhǔn)備，在聽力訓(xùn)練結(jié)束后，老師將答案告訴學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起將聽力內(nèi)容再次進(jìn)行聆聽，至此聽力訓(xùn)練結(jié)束。這種聽力教學(xué)模式較為枯燥，無法激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興致。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在不斷地進(jìn)步，數(shù)字化教學(xué)已成為新的發(fā)展趨勢，將英語聽力教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，有利于帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高英語聽力教學(xué)的效果，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步成長。

一、固有初中英語聽力教學(xué)模式存在的缺陷

數(shù)字化的教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨勢，但由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度較快，數(shù)字整合在初中英語聽力中的教學(xué)依舊存在著一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：首先，初中英語聽力教學(xué)手段單一，因?yàn)榻虒W(xué)資源的數(shù)字化在我國處于剛發(fā)展的階段，所以導(dǎo)致部分老師不會(huì)靈活運(yùn)用教學(xué)資源，沒有將教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化整理，教學(xué)方法較少。其次，在進(jìn)行英語聽力的教學(xué)時(shí)，一部分的老師往往會(huì)選擇直接將答案告訴給學(xué)生看，沒有給予學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在英語聽力的訓(xùn)練中只是獲得了正確答案，對聽的過程沒有給予足夠的重視[1]。最后，在開展初中英語聽力的教學(xué)時(shí)，老師經(jīng)常只是依據(jù)英語書上的聽力訓(xùn)練或者是試題中的聽力開展教學(xué)，沒有為學(xué)生尋找多方面的資源，且大部分老師讓學(xué)生進(jìn)行聽力的學(xué)習(xí)是為了獲得一個(gè)較好的成績，促使英語聽力的教學(xué)產(chǎn)生了一定的功利性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面的影響。

二、數(shù)字環(huán)境下初中英語聽力教學(xué)模式的改變

（一）創(chuàng)新教學(xué)手段，吸引學(xué)生關(guān)注

數(shù)字化背景下，在初中英語的聽力教學(xué)中可以運(yùn)用多種教學(xué)工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種可能。首先，在開展英語聽力訓(xùn)練時(shí)，老師可以依據(jù)本節(jié)課的英語聽力的訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力時(shí)的印象，推動(dòng)學(xué)生理解聽力內(nèi)容。其次，老師可以利用課間進(jìn)行重點(diǎn)詞匯的整理，在聽力訓(xùn)練結(jié)束后為學(xué)生講解重點(diǎn)詞匯提供了便利，也減少了因?yàn)槔蠋熣Z速過快或?qū)W生注意力不集中而沒聽清的情況的出現(xiàn)。例如：在進(jìn)行人教版的英語聽力的訓(xùn)練時(shí)，是對話的內(nèi)容就可以利用多媒體課件制作兩個(gè)以對話形式出現(xiàn)的人物，讓學(xué)生可以明確知曉這段聽力為對話，還可以再進(jìn)行關(guān)于天氣的對話時(shí)播放關(guān)于天氣的圖片加深學(xué)生的印象。通過多媒體等工具可以為英語聽力的教學(xué)提供多種方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來很大的助力。

（二）給予足夠時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在過去的英語教學(xué)模式中，老師往往在聽力結(jié)束后直接將答案告訴學(xué)生，然后為學(xué)生講解聽力的內(nèi)容，只是將答案告訴學(xué)生，并沒有讓學(xué)生自己思考聽力答案的來源，也沒有將聽力原文給學(xué)生看，不利于學(xué)生對聽力原文進(jìn)行理解。在數(shù)字化的教學(xué)背景下，老師可以在聽力訓(xùn)練結(jié)束后，將聽力原文展示在課件上。讓學(xué)生看著聽力原文再次聽音頻，找出聽力原文中的正確答案，進(jìn)行理解[2]。例如：在進(jìn)行人教版的初中英語聽力短文的訓(xùn)練時(shí)，老師可以在音頻播放結(jié)束后，將原文展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看著原文進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生跟著音頻一起朗讀。利用多媒體，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，在不知不覺中鍛煉學(xué)生的聽力以及學(xué)生的英語朗讀的能力。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）提供多種教學(xué)資源，提高學(xué)生聽力能力

英語聽力中的數(shù)字環(huán)境是利用各種現(xiàn)代化的技術(shù)對聽力資源進(jìn)行整理和分析，提高學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師過于依賴教科書，不重視發(fā)展其他的教學(xué)資源。在數(shù)字環(huán)境下的英語聽力的教學(xué)，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘教育的資源，優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)可以增強(qiáng)教師的教學(xué)準(zhǔn)確性。比如，在學(xué)習(xí)英語聽力過程中教師可以利用翼課網(wǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生們在翼課網(wǎng)上自主的進(jìn)行英語聽力練習(xí)，之后學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)會(huì)進(jìn)行聽說測試之后實(shí)時(shí)上傳，教師就可以通過查看翼課網(wǎng)上的數(shù)據(jù)對學(xué)生測試數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，就可以比較精準(zhǔn)地了解學(xué)生的聽說水平。另外上面還有許多關(guān)于英語聽力的習(xí)題資源，教學(xué)在布置聽力作業(yè)的時(shí)候就可以有多重選擇，從而可以根據(jù)不同類型的聽力材料，給不同層次的同學(xué)去練習(xí)，這種具有針對性的教學(xué)方法對于學(xué)生的英語聽力水平進(jìn)步有明顯提高。此外，在提高初中學(xué)生英語聽力教學(xué)中還可以借鑒多維閱讀聽力等數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。數(shù)字化多元化的教學(xué)資源平臺(tái)使得學(xué)生不僅可以通過這些資源鍛煉學(xué)生的英語聽力水平，陶冶學(xué)生的語感，還能推動(dòng)學(xué)生英語綜合水平的提高。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和初中英語聽力教學(xué)的有效結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生日常在課堂上疏忽的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題的解答，還能幫助學(xué)生形成和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中聽力的過程中，意識(shí)到聽力訓(xùn)練不僅僅指的是課本上的聽力，生活中一切關(guān)于英語的資源都可以是聽力的資源。

三、結(jié)束語

英語聽力作為學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要部分，需要老師和學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行重視。數(shù)字環(huán)境為初中英語的聽力訓(xùn)練提供了多種資源，推動(dòng)了英語聽力教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為提高學(xué)生的英語聽力水平做出了巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志梅.淺談互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，000（011）：P.166-166.

[2]丁薇，吳曉威，高鑫.初中英語“學(xué)與教數(shù)字化平臺(tái)”的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（08）：32-34