培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，回歸語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)

王晶瑩

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文新課程改革以來(lái)，我們更加重視語(yǔ)用教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，使語(yǔ)文教學(xué)回歸其本質(zhì)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的策略，為教育同仁在語(yǔ)用視野下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用能力;策略

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義地指出，小學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的各種語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和審美情趣，幫助他們形成良好的個(gè)性和健全的品格，促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就不應(yīng)該再堅(jiān)持以語(yǔ)義教學(xué)或者語(yǔ)形教學(xué)為主體的教學(xué)模式和教學(xué)理念，而是應(yīng)該運(yùn)用以語(yǔ)用教學(xué)為主體的教學(xué)理念和教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要通過(guò)師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，讓他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中進(jìn)行品味、感悟、運(yùn)用，掌握符合實(shí)際需要的聽說(shuō)讀寫技能和素養(yǎng)。文章根據(jù)語(yǔ)用教學(xué)的理念，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力出發(fā)，結(jié)合教育實(shí)踐提出了一些粗淺的做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)想象理解教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)用教學(xué)當(dāng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，我們需要根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)更加直觀形象的教學(xué)情境，從而在具體的情境中幫助他們理解課文中的語(yǔ)言文字，掌握課文的主要內(nèi)容。

例如，在教授《開國(guó)大典》這篇課文時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容有其時(shí)代背景，我們應(yīng)該通過(guò)圖片資料和音視頻資料等，讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景，從而使他們有效把握課文的情感基調(diào)和價(jià)值所在。為此我們可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中播放開國(guó)大典的歷史資料，播放我們的國(guó)歌《義勇軍進(jìn)行曲》。當(dāng)然每個(gè)小學(xué)在周一都會(huì)有升旗儀式，我們還可以把學(xué)生們參加升旗儀式的視頻在課堂上進(jìn)行播放。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚醒學(xué)生的情感，渲染課堂教學(xué)氛圍，使他們猶如身臨其境一般。身處這樣的情境中，他們就能夠帶著一定的情感描述升旗的過(guò)程，使他們產(chǎn)生對(duì)國(guó)旗的尊敬之情，而且這樣的表達(dá)更具有真情實(shí)感，也能幫助他們快速抓住課文的要點(diǎn)，而學(xué)生從自己的感受出發(fā)組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、抓住語(yǔ)文要素，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)概括表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中突出了語(yǔ)文要素這一核心概念，而語(yǔ)文要素包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)策略以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些實(shí)際上都是語(yǔ)用教學(xué)的范疇。那么我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的教學(xué)中，要抓住統(tǒng)編教材這一編寫特點(diǎn)，沿著語(yǔ)文要素的培養(yǎng)路徑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)在概括表達(dá)中掌握語(yǔ)文要素，提高語(yǔ)用能力。

例如，在教授《盼》這篇課文時(shí)，我們就圍繞“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的”，“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思”開展教學(xué)。這樣語(yǔ)文要素的教學(xué)就有了具體的語(yǔ)境。特別是這篇課文是站在一個(gè)孩子的視角進(jìn)行敘述的。那么讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文是選取了哪些事例圍繞“盼”進(jìn)行創(chuàng)作的。學(xué)生也特別樂(lè)于解讀這些文本，因?yàn)檎n文內(nèi)容貼近他們自己的實(shí)際生活。同時(shí)我們還可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀總結(jié)出哪些事件寫得具體和詳細(xì)，使學(xué)生從幾件小事出發(fā)，結(jié)合自己的已有經(jīng)歷，組織已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法，挖掘課文的中心思想。最后我們還可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞一個(gè)中心意思，選取不同的事例寫幾段話。在語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生融入了自己的情感，調(diào)動(dòng)了自己的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們對(duì)語(yǔ)文要素的理解和學(xué)習(xí)以及記憶更加的深刻。

三、沿著文本情感，體驗(yàn)語(yǔ)言文字表現(xiàn)力

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的技巧。在教學(xué)中我們可以先為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，用富有感染力的朗讀喚醒學(xué)生的情感，引發(fā)他們心靈的共鳴。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀當(dāng)中，他們就能夠充分體驗(yàn)語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，這對(duì)于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感具有重要的意義。

例如，在教授《窮人》這篇課文時(shí)，我們通過(guò)聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生感受到真情的美好，體悟文章傷感的情感基調(diào)，同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到桑娜的善良，進(jìn)而對(duì)他產(chǎn)生敬佩和同情。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生用已經(jīng)掌握的朗讀技巧，或傷感或深情或低沉地朗讀，在有感情的朗讀中盡情的表現(xiàn)、表達(dá)自我，同時(shí)也把自己的情感融入其中，如此一來(lái)，必將使學(xué)生對(duì)文章的中心思想以及語(yǔ)言表達(dá)特色獲得更加深刻的感悟。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，要巧妙地運(yùn)用朗讀的指導(dǎo)策略，將情和氣與聲真正融為一體，使學(xué)生沿著文本的情感，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力。

在新課程改革背景下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，并結(jié)合新教材的特點(diǎn)，多措并舉提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們還將持續(xù)探索以語(yǔ)用教學(xué)為主體培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的策略，從而為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)探尋更有效的路徑。

參考文獻(xiàn)：

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