中職語文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

全德宇

摘 要：閱讀，能夠帶給學(xué)生揚帆的力量，能夠為學(xué)生展示精彩的人生，讓學(xué)生站在閱讀的基石上起航。中職語文教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，可以使學(xué)生從內(nèi)心接受語文，走進(jìn)語文，找出語文不同之處，然后進(jìn)行探索。教師用生活、情境和探究來吸引學(xué)生，為學(xué)生打開了語文學(xué)習(xí)的通道，使學(xué)生能夠在教師的指引下，積極地開展語文活動，用語文知識來武裝自己的思想，掌握語文的技能，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，成為語文課堂中不可或缺的一部分。

關(guān)鍵詞：中職語文;教學(xué);學(xué)生;閱讀興趣;激發(fā)

中職語文教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生展示了語文的魅力，使學(xué)生找到了閱讀的捷徑，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，能夠合理地開展閱讀，積極地解決閱讀問題。

一、用生活吸引，為學(xué)生打開閱讀的大門

閱讀，是從生活中來，經(jīng)過人的藝術(shù)加工后，更能突顯生活趣味的一項活動。中職學(xué)生開展閱讀，能夠獲得精神上的感悟，心靈上的成長，更加全面地思考問題，增加學(xué)習(xí)的深度。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，將學(xué)生對生活的感悟激發(fā)出來，然后與作者之間構(gòu)建情感聯(lián)系，促使學(xué)生融入到閱讀中去，理解生活是輔助閱讀的有效助力。在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，為了使學(xué)生感受到文章中的“秋味”，體會作者在字里行間流露出的情感態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會寄情于景，筆者在課堂上先是為學(xué)生提供了秋天的圖片，讓學(xué)生直觀地了解秋的特點，喚起學(xué)生討論的熱情。學(xué)生在表達(dá)中分享了自己對秋的印象，認(rèn)為秋雨綿綿的時候，秋是悲涼的，秋風(fēng)習(xí)習(xí)的時候，秋是颯爽的，秋果累累的時候，秋是喜悅的。不同的場景下，人們對秋的感受是不同的。接著，筆者為學(xué)生講述了作者創(chuàng)作文章的背景環(huán)境，使學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的條件來感悟作者所描寫的秋的特點。學(xué)生了解了文章創(chuàng)作的背景后，知道了作者是在怎樣的環(huán)境下描寫秋天的，結(jié)合文章的語言，感悟到了作者眼中的秋的悲涼，體會到了作者消極的情緒。接著，筆者又鼓勵學(xué)生在文中挑選自己喜愛的句子，說一說文章具有怎樣的特點。學(xué)生融合自己對文章語言的賞析，認(rèn)為課文體現(xiàn)了一種悲涼的美感，更具打動人心弦的能力。

二、用情境吸引，為學(xué)生點綴閱讀的精彩

中職學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，想要獲得豐富的材料，多樣化的學(xué)習(xí)場景，體會到閱讀課堂的魅力。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境的作用，能夠喚起學(xué)生參與的動力，使學(xué)生在情境跟隨中，了解閱讀的全貌，知道閱讀想要表達(dá)的內(nèi)容，把握閱讀創(chuàng)設(shè)的意境。在學(xué)習(xí)《哦，香雪》時，為了讓學(xué)生了解小山村臺兒溝的人在遇到每天停靠一分鐘的火車之后，發(fā)生了怎樣的變化，幫助學(xué)生理解抒情意味濃厚的短篇小說，吸引學(xué)生的注意力，筆者在教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了與課文有關(guān)的電影片段，讓學(xué)生通過電影來了解故事發(fā)生的場景，感受故事渲染的氛圍，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生觀看電影后，對故事產(chǎn)生了興趣，想要了解發(fā)生在香雪、鳳嬌等人身上的故事，知道她們具有怎樣的性格特征。帶著這樣的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生參與到了課堂學(xué)習(xí)中。為了幫助學(xué)生理清思路，筆者利用PPT為學(xué)生展示了課文問題：小說的主人公香雪有著怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？學(xué)生借助分析語言描寫和心理描寫的內(nèi)容，提煉出了香雪淳樸、堅毅的優(yōu)秀品質(zhì)，表示會像香雪學(xué)習(xí)，理解了課文的深意。

三、用探究吸引，為學(xué)生揭示閱讀的真諦

學(xué)生在閱讀的時候，不要過度地將希望放在教師身上，而是要堅信自己的能力，利用自己的努力來打敗閱讀，完成閱讀闖關(guān)任務(wù)。教師培養(yǎng)學(xué)生興趣，要懂得學(xué)生參與的價值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的機會，使學(xué)生在探究中深度理解閱讀，掌握閱讀的技巧，懂得閱讀的真諦。在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，為了讓學(xué)生了解發(fā)生在廉頗、藺相如身上的故事，知道廉頗和藺相如是哪個時期的人物，幫助學(xué)生完成文言文閱讀活動，筆者在教學(xué)中設(shè)計了學(xué)生實踐探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生運用角色扮演的方式來領(lǐng)悟課文，深化對課文的記憶。學(xué)生拿到任務(wù)之后，先是與小伙伴進(jìn)行了自由結(jié)組，然后對課文進(jìn)行了細(xì)致閱讀，總結(jié)了文章的段落大意。學(xué)生將自己理解所得與小組內(nèi)成員溝通之后，設(shè)計了角色扮演的內(nèi)容，在表演中通過對話、動作、獨白等方式，講述了發(fā)生在廉頗、藺相如身上的故事，了解了廉頗知錯就改，藺相如機智大度等的優(yōu)秀品質(zhì)，受到了中國傳統(tǒng)美德的熏陶，掌握了閱讀實踐的能力。

總之，本文通過用生活吸引，為學(xué)生拉開了閱讀的大門;用情境吸引，為學(xué)生點綴了閱讀的精彩;用探究吸引，為學(xué)生揭示了閱讀的真諦。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，有了強烈的學(xué)習(xí)參與感，認(rèn)識到語文并不是像自己想象中的那樣簡單，而是要積極地汲取新知識和新力量，更不是像自己想象中的那樣難，是一座無法翻閱的大山，而是只要敢攀登，就能領(lǐng)略語文高處的風(fēng)景。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，能夠正視語文，有效把握語文。

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