小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自信心的培養(yǎng)策略分析

【摘要】自信心是學(xué)生積極參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自身情感與觀點(diǎn)，自覺(jué)提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件與支撐力量。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生過(guò)于重視同伴的評(píng)價(jià)，對(duì)自身英語(yǔ)水平的評(píng)估有偏差，尤其是受到學(xué)習(xí)環(huán)境、性格、教師教學(xué)方式等多種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出自信心薄弱、不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題?；诖耍恼陆Y(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略，以期為廣大英語(yǔ)教師提供教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);學(xué)生;自信心;培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】鄭英華，甘肅省隴南市康縣城關(guān)第一小學(xué)。

自信是一種健康的心理狀態(tài)，在學(xué)生全面化、個(gè)性化發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，能夠幫助學(xué)生以堅(jiān)毅的品質(zhì)面對(duì)并解決困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，擁有強(qiáng)大自信心、敢于直面自身不足、不畏懼學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠抓住每一次參與英語(yǔ)活動(dòng)、用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)及情感的機(jī)會(huì)，繼而逐步提升自身的英語(yǔ)水平。下文以PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，闡釋筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)構(gòu)建和諧師生關(guān)系、積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、充分借助多元化激勵(lì)方式、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法、運(yùn)用賞識(shí)教育理念培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等課堂氛圍

自信心是一種反映個(gè)體是否能夠成功達(dá)成預(yù)期目標(biāo)、完成預(yù)定任務(wù)的心理狀態(tài)，具體體現(xiàn)為個(gè)體能否客觀、理性地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重與自我理解。二語(yǔ)習(xí)得理論指出，個(gè)體習(xí)得并靈活運(yùn)用目的語(yǔ)的基礎(chǔ)為真實(shí)的目的語(yǔ)使用情境。但小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，加之母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，即使為其創(chuàng)設(shè)了目的語(yǔ)使用情境，其也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)、錯(cuò)誤頻發(fā)的現(xiàn)象，如果在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)、學(xué)好英語(yǔ)產(chǎn)生畏難心理，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性[1]?；诖?，教師可從與學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系入手，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性、天性，并遵循教學(xué)的自然性規(guī)律，使學(xué)生在自然、真實(shí)且符合其認(rèn)知與心理特征的課堂氛圍內(nèi)主動(dòng)參與活動(dòng)、積極完成任務(wù)。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)，布置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，既要重視學(xué)生對(duì)詞匯、句式結(jié)構(gòu)等英語(yǔ)知識(shí)的積累，又需要綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。但小學(xué)生個(gè)體差異性較強(qiáng)，不同學(xué)生英語(yǔ)水平也存在差距，要想使每一名學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得自信心的提升，并切實(shí)避免“自負(fù)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師便需要注重因材施教。例如在口語(yǔ)交際中可允許學(xué)生以漢語(yǔ)替代陌生詞匯，以降低學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的心理壓力。

其次，增強(qiáng)課堂的自由度。在教學(xué)中教師要以學(xué)生視角審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程及教學(xué)活動(dòng)，盡量使用自主探究式、小組合作式教學(xué)方法使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中。例如在講解“What would you like？”單元知識(shí)時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生們以小組為單位開(kāi)展對(duì)話(huà)練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)使用新單詞，而且在同伴的啟發(fā)下聯(lián)系舊知。筆者在班級(jí)內(nèi)巡視，適時(shí)參加學(xué)生們的小組合作，例如猜猜學(xué)生們想要的食物，解答學(xué)生們的疑惑等。此時(shí)筆者與學(xué)生們間的關(guān)系不再是管理與被管理者，或是知識(shí)的傳輸者與接受者，而是在師生、生生溝通交流中促進(jìn)信息的流通，對(duì)于豐富學(xué)生詞匯知識(shí)面具有重要意義。

二、積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提供充足表現(xiàn)機(jī)會(huì)

積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)并為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生們通過(guò)自主探究、合作等形式解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的參與感、獲得感，學(xué)生們解決問(wèn)題后形成的成就感能夠激發(fā)學(xué)生直面問(wèn)題的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

以PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“There is a big bed”Section B“Let's talk”教學(xué)為例。該部分教學(xué)的重難點(diǎn)在于使學(xué)生靈活運(yùn)用“There be...”句型及其就近原則、介詞語(yǔ)法知識(shí)介紹房間內(nèi)的物體及其擺放的位置。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)詞匯，也能夠理解本單元的語(yǔ)法，但是在用英語(yǔ)進(jìn)行溝通時(shí)存在句式結(jié)構(gòu)僵化、僅使用本單元詞匯等問(wèn)題，主要原因有二：一是學(xué)生還未能有效將新舊知識(shí)融會(huì)貫通;而是學(xué)生害怕表達(dá)失誤遭到同伴的嘲笑，因此在表達(dá)上傾向于選擇自己較有把握的句式、詞匯及語(yǔ)法[2]。究其根本在于學(xué)生自信心薄弱，缺乏嘗試的勇氣。為此，筆者在教學(xué)中開(kāi)展了游戲活動(dòng)，首先將桌子、鐘表、照片等有關(guān)家具的圖片復(fù)印成若干份，與帶有房屋外形輪廓的硬紙板、膠水、剪刀等材料一同發(fā)放給各個(gè)學(xué)習(xí)小組;其次，帶領(lǐng)學(xué)生們回顧本單元詞匯、句式結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生建立信心。再次，小組中每個(gè)成員輪流介紹自己的房間，其余成員按照該學(xué)生的描述在對(duì)應(yīng)位置上粘貼上家具。在此過(guò)程中，描述的學(xué)生與聆聽(tīng)的學(xué)生在理解上存在偏差會(huì)導(dǎo)致家具粘貼位置不當(dāng)，這時(shí)候就需要學(xué)生間的進(jìn)一步交流，學(xué)生們練習(xí)的句式不限于“There be...”，還包括“No，It is in/on/in front of/behind the...”，不僅有助于提升學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力，還能夠促成學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、借助多樣激勵(lì)方式，達(dá)成良好激勵(lì)效果

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分借助多樣化的激勵(lì)方式能夠幫助學(xué)生克服膽怯、焦慮等不良心理，再加上教師真誠(chéng)的口吻、自然的語(yǔ)氣、間接性的錯(cuò)誤糾正方式，能夠達(dá)成學(xué)生心理安全需求，不僅可有效解決學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題，還能夠激勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于表達(dá)、勇于爭(zhēng)先[3]。筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激勵(lì)方式的運(yùn)用進(jìn)行了有益的嘗試，總結(jié)出以下三種激勵(lì)策略。

其一，語(yǔ)言激勵(lì)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常使用“Cool！”“Well done！”“Good job！”等激勵(lì)性語(yǔ)言贊揚(yáng)學(xué)生的回答表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，筆者則以“Maybe you can try again” “Really？”等啟發(fā)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，糾正自己的錯(cuò)誤。此種語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)委婉含蓄，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，且學(xué)生更易接受。

其二，活動(dòng)激勵(lì)。筆者認(rèn)為，最能夠激發(fā)學(xué)生自信心的活動(dòng)便是競(jìng)賽活動(dòng)，其不僅可以增強(qiáng)學(xué)生爭(zhēng)先意識(shí)，還能夠創(chuàng)設(shè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。例如在每節(jié)課結(jié)束后，筆者便會(huì)秉承“當(dāng)堂內(nèi)化”的原則開(kāi)展詞匯認(rèn)讀競(jìng)賽，借助多媒體課件呈現(xiàn)詞匯相關(guān)圖片或漢語(yǔ)適宜，各小組強(qiáng)大，小組成員輪流回答，平時(shí)不愿開(kāi)口的學(xué)生在氛圍的帶動(dòng)與同伴的鼓勵(lì)下也能夠積極參與到活動(dòng)中，在幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生親身感受到認(rèn)讀、識(shí)記詞匯的樂(lè)趣，繼而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

其三，榜樣激勵(lì)。榜樣是學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的對(duì)象，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中榜樣的力量不容忽視。筆者會(huì)從生活中及課堂上選取榜樣事跡。例如“北大保安高考第一人——張俊成”因不會(huì)英語(yǔ)遭到外國(guó)青年嘲笑后奮發(fā)圖強(qiáng)，在站崗之余苦學(xué)英語(yǔ)及法律知識(shí)，最終成功取得北大畢業(yè)證書(shū)的事跡使學(xué)生們?cè)诟袆?dòng)之余深受鼓舞，樹(shù)立了“從零開(kāi)始”“由不會(huì)到精通”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，筆者每月會(huì)評(píng)選出“英語(yǔ)課代表”，而評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)并非為英語(yǔ)成績(jī)最高，而是進(jìn)步最大、態(tài)度端正、課堂表現(xiàn)良好，這樣每一名學(xué)生都有可能通過(guò)自己的努力成為英語(yǔ)課代表。此種方式不僅將同伴轉(zhuǎn)化為榜樣，未來(lái)更加優(yōu)秀的自己也是學(xué)生的榜樣與追求的目標(biāo)，使學(xué)生形成“成功是99%的汗水加1%的天才”的意識(shí)。

四、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生自我反思

學(xué)生自信心不僅體現(xiàn)在自我價(jià)值認(rèn)知、自我理解與自我尊重之上，更重要的是能夠主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的困難，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，繼而形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。由此可見(jiàn)，教授學(xué)生解決問(wèn)題的方法是培養(yǎng)學(xué)生自信心的先決條件。反思性學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成需要經(jīng)歷反思學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、自我判斷、自我調(diào)適及總結(jié)提高四個(gè)階段，在此過(guò)程中教師適宜的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)有助于學(xué)生思維的躍遷，促成學(xué)生學(xué)習(xí)策略[4]。

以“My trip”寫(xiě)作教學(xué)為例，筆者請(qǐng)學(xué)生們自主閱讀PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)教材P26“B Let's talk”部分課文，采用頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生從Sarah與Amy的對(duì)話(huà)中提煉出描述“My trip”的關(guān)鍵詞，具體包括“When”“Where”“Who”“How”“Weather”“feeling”。接下來(lái)，筆者出示“Amy's trip”思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生合上教材，根據(jù)課文內(nèi)容填充思維導(dǎo)圖各個(gè)分支的細(xì)節(jié)，如“Where”分支下“I went to Sanya”等。當(dāng)前思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是零散的句子，筆者請(qǐng)學(xué)生們嘗試著連句成篇，如將“Where”“Who”“When”三個(gè)分支下的句子結(jié)合為“I went to sanya with my family last winter holiday”。筆者評(píng)價(jià)學(xué)生的表述，并對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的組織與表達(dá)提出建議，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的基本要領(lǐng)、鞏固所學(xué)的詞匯與句式。隨后，筆者請(qǐng)學(xué)生們回憶自己的旅行經(jīng)歷，仿照“Amy's trip”先與同伴交流旅游經(jīng)歷，再繪制思維導(dǎo)圖，最后形成完整的語(yǔ)篇。最后，筆者選取幾名學(xué)生朗讀自己的文章，其余學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)并指出文章中存在的錯(cuò)誤。

上述教學(xué)案例中，筆者將專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生寫(xiě)作的始終，最后以生生評(píng)價(jià)結(jié)合教師評(píng)價(jià)提升評(píng)價(jià)的全面性，學(xué)生根據(jù)筆者的建議重新梳理并完善寫(xiě)作的思路流程，可幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作策略，降低學(xué)生寫(xiě)作難度。

五、運(yùn)用賞識(shí)教育理念，實(shí)現(xiàn)師生的共成長(zhǎng)

賞識(shí)教育理念要求教師在教學(xué)中經(jīng)常使用語(yǔ)言、形體等給予學(xué)生鼓勵(lì)，以消除學(xué)生畏難、厭倦等不良心理，使學(xué)生切實(shí)感受到教師對(duì)其的關(guān)注、尊重。筆者認(rèn)為，賞識(shí)教育理念的運(yùn)用要遵循適度、適時(shí)的原則，需要在全面了解學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平、興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上根據(jù)不同學(xué)生的需求對(duì)其進(jìn)行贊賞、鼓勵(lì)。與此同時(shí)，筆者會(huì)在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)性化表達(dá)表現(xiàn)的需求，針對(duì)大部分學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，筆者引入了較為簡(jiǎn)單的《白雪公主》《冰雪奇緣》等影視素材，學(xué)生們仔細(xì)觀看并學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)人物的發(fā)音、扮演動(dòng)畫(huà)中的角色，在輕松愉悅的氛圍中練習(xí)了口語(yǔ)交際。筆者會(huì)給予進(jìn)步較大的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生自信心能夠提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)效。為此，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適當(dāng)提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的自由度，為學(xué)生提供充足的表達(dá)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與指導(dǎo)方式，唯有學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)體驗(yàn)到習(xí)得英語(yǔ)、解決問(wèn)題成功后的喜悅、獲得教師與同伴的尊重與支持，才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心，繼而積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

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