“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”融入高職英語教學的主要路徑探究

【摘要】英語是西方語言的載體，因為英語課標內容的針對性和群體水平的局限性，“中國文化”在高職英語教學中長期缺失。要提升學生中國文化自信心和表達力，必須更新教學理念、明確“文化自信”目標，植入“中國文化”元素，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方法，探究使高職英語課程與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同向同行的主要路徑。

【關鍵詞】中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;高職英語教學;主要路徑

【作者簡介】丁奕，常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校。

一、 運用中國文化英文讀物于高職英語課堂教學的現狀分析

語言與文化密不可分，一直以來文化意識的培養(yǎng)在語言教學中被擺在突出的位置。早期外語學習中的文化培養(yǎng)大多集中在對目的語文化的學習和了解。近些年來，強調用目的語來傳播本族語文化的聲音也越來越多。

提升學生的本國文化自信心和表達力具有很強的必要性，對國家、民族的發(fā)展，國民素質的提高，教育方針的落實等各方面都有不可或缺的作用。英語教育在承擔學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)中有責無旁貸的責任，然而現階段在高職英語課堂教學的實踐過程中仍存在著一些問題。

首先，中國文化英文讀物的選擇不夠合理，多采用碎片化的呈現方式，缺乏系統(tǒng)性。其次，讀物的可讀性不強，中國文化讀物可大致分為兩類，一是中國客觀文化描述型的讀物，如介紹或評價中國傳統(tǒng)節(jié)日、重要風俗、生活習慣等的文章。二是中國主觀創(chuàng)造型的文化作品，如道家學說、儒家學說、楚辭、唐詩、宋詞、名著、寓言等，以及有關這些文化作品的背景介紹、內涵解釋或欣賞評價的英文讀物。需要大量的時間去消化吸收和內化鞏固，高職學生受詞匯量的限制，沒有足夠強大的自學能力和耐心去完整覆蓋相關信息，閱讀效果參差不齊。最后，在教學方式上，遵循語言學習規(guī)律和課程標準倡導的語言教學觀尚未建立，課堂上老師怎樣依托語篇，引導學生關注意義建構，在發(fā)展學生文化素養(yǎng)的同時，也發(fā)展語言能力、思維品質和學習能力。

二、“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”融入高職英語教學的必要性和可行性

我國高職學生文化自信缺失的一個重要原因主要是他們用英文傳播和表達中國文化內容的能力不足。肖龍福等（2010）對我國高校英語教育中的“中國文化失語”現狀研究發(fā)現，受測學生的中國文化知識平均成績遠遠高于中國文化知識英文表達平均成績，他們得出的結論是“中國高校學生的中國文化知識掌握得還不夠理想， 他們運用所學語言在跨文化交際活動中傳播、弘揚中華民族優(yōu)秀文化的能力也不令人滿意”。

運用中國文化英文讀物能夠合理且有效地培養(yǎng)高職學生文化自信心和表達力，值得更多的高職英語教師加以關注和積極參與。

第一，突破傳統(tǒng)觀念，原創(chuàng)語言教學新思路。雖然在語言教學中學習英語的確需要培養(yǎng)目的語思維方式，也需要以學習目的語國家文化為重要目標，但是，從語言本質角度以及文化交互性角度來說，各類語言是相通的。在高職英語教學中運用中國文化英語讀物，在學術思想上試圖突破學習目的語言只能用目的語材料的局限，對高職英語教學有原創(chuàng)性的借鑒意義。

第二，進行創(chuàng)新實踐，嘗試核心素養(yǎng)培養(yǎng)新途徑。英語教學的核心素養(yǎng)是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，培養(yǎng)高職學生中國文化的文化意識方面，特別是文化自信和文化傳播能力方面十分關鍵。

第三，彰顯時代主題，拓寬育人渠道。關注高職學生中家國情懷缺失的問題，結合“講好中國故事、傳播中國好聲音”的黨的宣傳思想工作的理論創(chuàng)新，在高職英語教學中運用中國文化英語讀物，激發(fā)學生的歷史責任感和時代使命感，全面落實立德樹人根本任務、廣泛開展理想信念教育、厚植愛國主義情懷的具體教學行動。

因此，以英文版的包含中國文化元素的讀物為載體，進行實踐探索，力求尋找提升學生中國文化自信心和表達力可行性強。

三、“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”融入高職英語教學的內容選取

中國文化讀物的承載形式應該是語篇，通過語篇學習有助于更有效地發(fā)展高職學生的語言能力、思維品質和學習能力（教育部，2017），從而完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目的。另外，之所以研究中國的文學作品，而非英語國家的文學作品，因為前者提供了豐富的中國文化知識或者語境，同時也適合中國學生的認知和理解，有利于激發(fā)處于初級階段的高職學生的積極性、提高他們的語言能力，豐富他們的本土文化知識，因此能夠更直接更有效地發(fā)展高職學生的中國文化自信心和傳播力。

然而，幾千年的歷史造就了海量的中國文化讀物，就算代表性的經典之作也浩瀚如繁星，這需要做大量的篩選工作。筆者認為應該遵循經典性和可讀性相結合原則來選擇中國文化讀物，選材時需要挑選有代表性且難度適切的中國文學作品，利用它們的譯文，同時更需要納入一些用英文寫作的關于這些經典文學的釋文、介紹、評論等衍生性文章，這樣既能增加選材的范圍，也能幫助高職學生從不同角度、用不同視角來學習經典中國文化讀物。材料來源主要來自被公認的經典名家的翻譯，正規(guī)出版社的出版物，也可以采用一些意義表達準確、語言規(guī)范地道的普通作者的翻譯作品，運用批判性手段深刻理解文本，并能運用所學用英文向他國文化體系中的交流者傳播中華文化。

正如著名翻譯家許淵沖所言，“英文是比較科學的語言，說一是一，說二是二;中文（尤其是典籍）是比較藝術的文字，可以說一指二，意在言外”。翻譯版本的中國文化讀物，往往很難在兩者中兼顧，中國的翻譯者能明白中國文學的言外之意，但很難完美地將中文的行文方式改造為英文的行文方式，外國譯者要做到達意已經不容易，再要傳情難上加難。也就是說，中國文化讀物的使用不利于英語思維培養(yǎng)。

四、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的主要路徑

在具體教學實踐中，要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效地融入高職英語教學，最關鍵的是教師應堅持正確的價值取向，選取中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，為學生提供分析和鑒賞不同文化、提升跨文化意識的語言情境，努力創(chuàng)設有效的輸入途徑，不斷拓展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的機會，找準英語教學與中國傳統(tǒng)文化的最佳連接點。因此，在實際教學中可以運用一下教學策略。

1.主動增補中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關內容。由于中國本土文化內容在高職英語中所占比例不足，不利于學生對中國文化形成全面的認知，也不利于全球化背景下學生跨文化溝通能力的提高，因此，教師在文化教學過程中要根據教材內容適時增加和補充中國文化。例如，B1U9“Time to Celebrate！”（慶祝時刻！），談論到了中國節(jié)日及習俗以及西方同齡人眼中的圣誕節(jié)。教師在講授此教材內容時可將中國的春節(jié)和圣誕節(jié)，清明節(jié)和復活節(jié)進行對比。一方面可激活學生關于節(jié)日習俗的知識儲備，另一方面可幫助學生更全面地了解傳統(tǒng)習俗的由來，培養(yǎng)學生的文化認同和家國情懷。

根據不同的語境或者讓學生以小組為單位，創(chuàng)設合適的情境，讓學生身臨其境，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，通過對比、分析、討論、反思等方式，體驗中國特有的家庭和諧的民族氛圍，汲取中華優(yōu)秀文化的精髓，讓世界更好地了解中國。

2.在閱讀和寫作教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高職英語教材中的閱讀文章以記敘文為主，如B1U5“Sports Are Fun！”（運動很有趣?。╅喿x“Sports Day in My School”（我們學校的運動會）介紹了運動會的時間、地點、人員、相關趣味項目以及學生感受。教師在講授此教材內容時可選取2008年北京奧運會及2022年北京冬奧會相關的圖片、宣傳語篇作為補充閱讀材料，引導學生進行基于奧林匹克精神的主題探究，提升學生的民族自豪感、認同感和凝聚力。

在近幾年的公共英語考試卷中的書面表達經常是邀請一名外籍交換生來參加中國特色文化主題的活動，順便對該文化的由來、主要活動及注意點進行介紹，學生有話說，興趣濃，對知識的活用、思維品質的提升、文化自信的形成等均有很好的現實意義。

3.開展豐富多彩跨文化的交際活動。Rick（2004）對語言中的文化教學實踐理論進行了研究，提出文化“體驗”與“實踐”應貫穿滲透在語言文化學習的全過程。比如，教師選好辯題Should China's English learners know more about western or Chinese festivals？設計辯論活動，讓學生進行中西方文化對比，或者產生傳統(tǒng)文化與現代觀念的碰撞，通過文化的對比，讓學生發(fā)現她們的母語和目標語文化之間的一同，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。

4.對比中外優(yōu)秀文化拓寬國際視野。文化是多彩的，人類文明因多樣才有交流互鑒的價值。文明是平等的，人類文明因平等才有交流互鑒的前提。文明是包容的，人類文明因包容才有交流互鑒的動力。以高職英語教材B2U4“What's in Fashion”為例，帶學生了解對比中外服飾時尚元素的設計與表達，2016里約奧運會開幕式中國代表團“西紅柿炒雞蛋”服裝引外媒熱議，引導高職學生為民族元素發(fā)聲。

5.利用第二課堂舉辦外語文化節(jié)等活動。 要達到培養(yǎng)“文化意識”的目標，不能只設計文化知識傳播活動，還要設計態(tài)度養(yǎng)成、價值建構活動。例如，關于端午節(jié)的應用文寫作，不能拘泥于讓學生學會端午節(jié)的相關詞匯用英語怎么表達，套用寫作模式，寫一篇100詞左右的邀請信，還要在教學中融入愛國主義情懷、屈原關注民眾疾苦的態(tài)度等。高職英語教學可以充分發(fā)揮第二課堂的作用，引入英語學習活動觀，通過電影評論、報刊讀后感想、講述中國故事、文學作品評價、文化作品制作、介紹中國文化等一系列形式，在教學實踐中探索促進中華傳統(tǒng)文化理解與傳播的課堂教學模式。以高職英語教材B2U6“Watch for Fun！”為例，講解各種影片類型，先讓學生觀看電影Mulan感知和獲得文化知識（學習理解類活動），再讓學生復述故事情節(jié)，基于語言學習認同、分析、理解和比較文化內涵（深入語篇的應用實踐類活動），用英語表達花木蘭從軍前后等心理過程和對祖國的熱愛，即運用英語傳播中華優(yōu)秀文化（遷移創(chuàng)新類活動）。千百年來，中國人民就以生命力的頑強、凝聚力的深厚、忍耐力的堅韌、創(chuàng)造力的巨大而聞名于世，讓高職學生為自己是中國人感到驕傲和自豪。

五、結語

以多模態(tài)的中國文化英文語篇為依托，整合英語語言知識、語言技能、中外文化知識和學習策略等學習內容，讓學生在綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動中，采用自主、合作的學習方式，參與課堂探究活動，倡導批評性閱讀，形成對文本主題的意義建構，從而加深對中國文化的理解，形成文化自信，并在此過程中培養(yǎng)思維品質和表達能力，傳播中華優(yōu)秀文化，形成真正的跨文化溝通和表達能力。

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