淺析小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)間分配

呂思蕓

【摘? 要】課堂教學(xué)時(shí)間分配對學(xué)科教學(xué)的效率產(chǎn)生著重要影響，是教師開展教學(xué)工作的基本技能。小學(xué)音樂學(xué)科對素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)發(fā)揮著重要作用，其教學(xué)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)音樂教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間的分配，以此來更加高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;教學(xué)時(shí)間;課前導(dǎo)入;學(xué)生主體

中圖分類號：G623.71? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0132-02

Analysis the Elementary School Music Teaching Time Allocation

（Jiefang Road Experimental School， Yancheng City， Jiangsu Province， China） LV Siyun

【Abstract】Classroom teaching time allocation has an important influence on the efficiency of subject teaching，which is a basic skill for teachers to carry out teaching work.Primary school music discipline plays an important role in the implementation of quality-oriented education，and its teaching is conducive to the all-round development of students.Therefore， teachers should rationally design classroom teaching links based on the content of music teaching， combined with their own teaching experience， and optimize the allocation of classroom teaching time， so as to achieve the teaching goals more efficiently.

【Keywords】Primary school music;Teaching time;Class import;Student subject

課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配是小學(xué)音樂教師構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，只有合理地劃分課堂教學(xué)時(shí)間，教師才能在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識。然而，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，課堂時(shí)間分配不合理的問題仍然存在，對教學(xué)過程產(chǎn)生著不利的影響，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升。在此背景下，教師需要把控好課堂教學(xué)的具體內(nèi)容和具體環(huán)節(jié)，主動探索教學(xué)時(shí)間分配的科學(xué)策略。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)間分配的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略進(jìn)行研究，以期為小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)時(shí)間分配的現(xiàn)狀

（一）用于課前導(dǎo)入的時(shí)間較少

在當(dāng)前的教學(xué)中，小學(xué)音樂教師一般會設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)引出教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由娛樂狀態(tài)到學(xué)習(xí)狀態(tài)的過渡。但是，一些教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，分配給此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間比較少，在正式教學(xué)時(shí)也是快速帶過，導(dǎo)致課前導(dǎo)入的作用難以發(fā)揮。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依舊沒有提升，個(gè)人注意力仍然未能集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這對學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生著極為不利的影響。這一問題出現(xiàn)的原因主要是教師更加注重知識點(diǎn)的教學(xué)，未能考慮到學(xué)生的興趣愛好。例如在講解“聽，誰在唱歌”的相關(guān)知識時(shí)，教師一般只是利用不足1分鐘的課堂時(shí)間，通過類似于“根據(jù)聲音分辨物品也是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，那么下面我們就來學(xué)習(xí)一下不同物品發(fā)出的聲音”的語言引出“三角鐵”“碰鈴”等教學(xué)內(nèi)容，難以完全發(fā)揮課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

一些小學(xué)音樂教師習(xí)慣于采用教師講解的教學(xué)方式，將大部分的教學(xué)時(shí)間甚至全部的教學(xué)時(shí)間分配給自己。在一節(jié)課中，教師從上課鈴響一直講到下課鈴響，沒有給學(xué)生留下一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致許多學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解不充分。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以利用一定的時(shí)間思考和消化教師講解的內(nèi)容，逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒低落、自主學(xué)習(xí)意識薄弱、自主學(xué)習(xí)能力變差等問題。這一問題的產(chǎn)生與教師未能打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛有著直接的關(guān)系，一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛下，不注重轉(zhuǎn)變課堂角色，未能明確發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性。例如在教學(xué)“快樂的一天”的單元知識時(shí)，許多教師利用整整一節(jié)課的時(shí)間來教唱《上學(xué)歌》《放學(xué)歌》等歌曲，未能留給學(xué)生自主演唱、表演情境的時(shí)間，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少、自主學(xué)習(xí)能力難以提升的問題。

（三）課堂互動的時(shí)間越來越少

隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，一些先進(jìn)的信息設(shè)備被應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，發(fā)揮著輔助教學(xué)的作用。但是，一些教師過于注重利用信息化設(shè)備演示教學(xué)內(nèi)容的過程，將越來越多的時(shí)間投入信息設(shè)備的演示教學(xué)中，造成課堂互動的時(shí)間越來越少。在這一問題的影響下，教師與學(xué)生在課堂上的交流不斷減少，教師教學(xué)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程逐漸脫離，教師的教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏難以統(tǒng)一，從而就產(chǎn)生了教師在講臺上講述知識，學(xué)生在座位上做著無關(guān)學(xué)習(xí)的事情的現(xiàn)象，這不利于教師構(gòu)建高效課堂。例如在講解“秋天的歌”的單元知識時(shí)，教師一般先利用多媒體播放一些與單元主題相關(guān)的歌曲，如《秋天多么美》等，然后結(jié)合多媒體課件闡述歌詞、節(jié)奏等內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的必要的情感溝通。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)時(shí)間分配的改進(jìn)策略

（一）為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)分配更多的時(shí)間

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師能夠通過這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲，調(diào)動學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動力。因此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將更多的教學(xué)時(shí)間分配到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為利用趣味游戲、生活圖片等進(jìn)行課前導(dǎo)入創(chuàng)造良好的條件。例如在教學(xué)“春來了”的單元內(nèi)容時(shí)，教師可以利用課前5分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，如“小鼓唱歌米粒跳”的游戲，通過游戲引出本單元的教學(xué)內(nèi)容。在開展游戲時(shí)，教師可以將地板作為敲擊的工具，然后用不同的力度敲擊地板，讓學(xué)生依據(jù)敲擊節(jié)奏的快慢輕重模仿小米粒的跳動幅度，以此來引出三拍子歌曲的韻律知識。另外，教師也可以利用多媒體展示一些與本單元教學(xué)主題相關(guān)的圖片，如柳樹發(fā)芽的圖片、花朵綻放的圖片等，以此將學(xué)生對春天的喜愛之情轉(zhuǎn)化為對《春來了》的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展示

小學(xué)音樂教育作為一門培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的學(xué)科，是學(xué)校貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的有效途徑。因此，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主展示或者合作展示的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)人音樂才華的機(jī)會，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)成就感。例如，在教學(xué)“鼓兒響咚咚”的單元知識時(shí)，教師可以在講解完不同種類的鼓、《小鼓響咚咚》、敲鼓的方法和技巧等知識后，利用十分鐘的課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行“匯報(bào)演出”，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)自演出和合作演出的方式展現(xiàn)自己對本單元知識的掌握情況。在開展“匯報(bào)演出”活動時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主演唱《小鼓響咚咚》《大鼓和小鼓》等歌曲，也可以讓學(xué)生進(jìn)行“虎大王來了”的情景表演，幫助學(xué)生通過情景表演加強(qiáng)自身對鼓點(diǎn)節(jié)奏的體會與感受。通過這樣的方式，教師能夠合理分配教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（三）通過多種方式加強(qiáng)課堂上的互動

高效的課堂離不開教師與學(xué)生之間的高質(zhì)量配合，課堂互動正是提升師生在教學(xué)中的參與配合程度的有效途徑。小學(xué)音樂教師在講解學(xué)科知識的過程中，應(yīng)當(dāng)利用一定的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流，將教學(xué)講解的過程和師生交流的過程結(jié)合起來。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將講解知識的時(shí)間和師生互動的時(shí)間合并到一起，優(yōu)化師生互動時(shí)間的分配。例如，在教學(xué)“音樂故事會”的單元內(nèi)容時(shí)，教師可以在講解音樂故事的過程中與學(xué)生進(jìn)行交流與互動，增加師生互動的時(shí)間。以“龜兔賽跑”的故事為例，教師可以在講述故事的過程中引導(dǎo)學(xué)生：“小兔子和小烏龜?shù)谋荣愄ち伊?，同學(xué)們跟著教師一起為它們加油吧?！比缓蟀凑展?jié)拍指揮學(xué)生大聲喊出“加油”“快跑”等詞語。在講述完故事后，教師可以進(jìn)一步詢問學(xué)生：“這個(gè)故事告訴了我們什么樣的人生道理呢？”，然后讓學(xué)生思考并闡述自己的觀點(diǎn)，以此來與學(xué)生進(jìn)一步互動。

總而言之，教學(xué)時(shí)間的合理分配是音樂教師開展教學(xué)工作的重要內(nèi)容，有利于課堂教學(xué)效率的提升。在今后的教學(xué)中，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生課堂互動留出更加充足的教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間的分配。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙培允.教師課堂教學(xué)的時(shí)間分配、控制與評估[J].教育理論與實(shí)踐，2017（08）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）