高校學(xué)前教育專業(yè)教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級(jí)探索

摘 要：長期以來，學(xué)前教育專業(yè)教研與培訓(xùn)工作是幼兒園發(fā)展和教育質(zhì)量提升的重要推動(dòng)力量，是教師深入探究保育教育規(guī)律，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師成長的最好方式就是參與教研與培訓(xùn)活動(dòng)，在進(jìn)行教研與培訓(xùn)活動(dòng)中，教師不僅可以深入交流和思考，還可以有效地提升教學(xué)水平和綜合能力。文章立足于高校學(xué)前教育專業(yè)教研和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和意義，探討高校學(xué)前教育專業(yè)教研和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);教研;培訓(xùn);專業(yè)水平

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）33-0066-03

作者簡介：李可娟（1985-），女，河南汝陽人，碩士研究生，助理講師，從事學(xué)前教育研究。

根據(jù)高校最新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，為了培養(yǎng)在早教機(jī)構(gòu)或幼兒園等學(xué)前教育領(lǐng)域中從事教育管理、社會(huì)服務(wù)相關(guān)工作的專業(yè)人才，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育教學(xué)中所占的比例不斷提升，這就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師提出了更高的要求和期望。本文主要對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)教研與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

一、學(xué)前教育專業(yè)教研和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

為了更好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教研和培訓(xùn)工作的開展，實(shí)施院園合作的人才培養(yǎng)模式，高?？梢院献鹘逃秊榛A(chǔ)，把理論知識(shí)和工作實(shí)踐相結(jié)合，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，把工作實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和理論知識(shí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美融合。在高校學(xué)前教育專業(yè)教研與培訓(xùn)過程中，要把傳統(tǒng)的教育理念轉(zhuǎn)化為合作教育理念，實(shí)現(xiàn)合作教研、合作學(xué)習(xí)、合作發(fā)展，和一線幼兒園共享人才，促進(jìn)教研與培訓(xùn)活動(dòng)的有效開展，結(jié)合內(nèi)外部資源，為培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才提供有效的方式。

二、學(xué)前教育專業(yè)教研和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的意義

1.使教師專業(yè)發(fā)展更具科學(xué)性

學(xué)前教育專業(yè)教研和培訓(xùn)可從心理和動(dòng)力兩方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，使教師的專業(yè)發(fā)展更具科學(xué)性，為教師的發(fā)展提供更加有效的途徑。在教師專業(yè)發(fā)展方面，教師提高專業(yè)知識(shí)水平和能力不僅需要自己的努力學(xué)習(xí)，還需要不斷得到外界的幫助和支持。在教研和培訓(xùn)團(tuán)體中，每一位成員的背景、經(jīng)驗(yàn)和才能都有所不同，大家可以集思廣益對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行解決，以小組合作的方式來促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，這比教師單獨(dú)努力更為有效。因此，高?？梢园褑我坏慕萄心Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)樵簣@合作的教研模式，以更好地促進(jìn)學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展。

2.使教師專業(yè)發(fā)展更具有效性

我國學(xué)前教育的不斷發(fā)展，對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。對(duì)學(xué)前教育教研和培訓(xùn)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，更有利于教師的成長，使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)效果和教學(xué)水平。

教師的教學(xué)觀念時(shí)刻影響著教學(xué)效果，對(duì)教師教學(xué)行為起指導(dǎo)作用。著名教育學(xué)家葉瀾曾說：“任何教育行為都不可能離開教學(xué)觀念的，不管我們是否意識(shí)到，它是實(shí)實(shí)在在的，并頑強(qiáng)地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。”所以教師也要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)前教學(xué)觀念進(jìn)行探索和變革，改變過去刻板的教育觀念，樹立新的兒童觀、課程觀及教學(xué)觀，解放思想，推動(dòng)教育工作穩(wěn)步向前發(fā)展。提高教師的反思能力也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。著名學(xué)者波斯納曾指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能成為膚淺的知識(shí)?！币晃粌?yōu)秀的教師懂得在自己長年積累的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)自己不斷地進(jìn)行提升，在失敗中進(jìn)行反思，在成功中進(jìn)行總結(jié)，善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益。如果恰恰相反，教師不懂反思，其專業(yè)發(fā)展必如逆水行舟不進(jìn)則退，教學(xué)水平也無法提高。因此，能在實(shí)際學(xué)前教學(xué)中反思，能在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上思考，是一個(gè)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)。

三、促進(jìn)學(xué)前教育教研和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)踐策略

1.將政策法規(guī)研究納入研培工作的整體規(guī)劃

教研工作作為教學(xué)理念和教育政策之間的重要紐帶，它的重要作用就是執(zhí)行教育行政部門的決策。目前，國家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展越來越重視，教研人員要發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，深入基層開展調(diào)研活動(dòng)，為學(xué)前教育的決策提供客觀翔實(shí)的事實(shí)依據(jù)。隨著教研工作的展開，出現(xiàn)了很多新的情況，我們要全面貫徹落實(shí)國家有關(guān)學(xué)前教育的方針政策，轉(zhuǎn)變教研觀念，更好地為學(xué)前教育教研工作服務(wù)。

例如，在教研工作過程中，高?？梢圆捎镁W(wǎng)絡(luò)問卷或調(diào)查走訪的方式，去了解合作幼兒園是否貫徹執(zhí)行了教育部下發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)合作幼兒園保教質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒園的共性問題，針對(duì)問題提出相關(guān)的建議，并且以書面報(bào)告或者會(huì)議總結(jié)的方式將幼兒園中出現(xiàn)的問題反饋給相關(guān)的教育行政部門，共同探討研究下一步的工作計(jì)劃，并且為具體的工作計(jì)劃實(shí)施提供依據(jù)。與此同時(shí)，也要時(shí)刻關(guān)注國家有關(guān)學(xué)前教育的政策方針、前沿動(dòng)態(tài)和改革的具體方向，深入了解在學(xué)前教育改革中遇到的難點(diǎn)問題，以教研和培訓(xùn)的方式，及時(shí)解決問題、攻克難關(guān)，讓幼兒園和學(xué)前教育工作者都能了解學(xué)前教育改革的內(nèi)容，更好地發(fā)揮學(xué)前教育教研和培訓(xùn)工作的引領(lǐng)和示范作用。

2.打造復(fù)合型研培團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)合力攻關(guān)

在傳統(tǒng)的教研和培訓(xùn)工作中，教研員對(duì)基層的指導(dǎo)工作，都是以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展執(zhí)行的。為了促進(jìn)學(xué)前教育教研和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，打破傳統(tǒng)的教研模式，高?？梢詤f(xié)調(diào)各個(gè)地區(qū)的教研力量，建立合作機(jī)制，使社會(huì)各界力量都能參與到教研活動(dòng)中，在面對(duì)困難時(shí)，齊心合力，使用合力攻關(guān)的戰(zhàn)略，為學(xué)前教育的發(fā)展提供專業(yè)支撐和組織保障。例如，組建一支由教研人員、高校教師、優(yōu)秀學(xué)員教師、骨干園長和科研人員等共同參與的專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)合作幼兒園進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)和指導(dǎo)。研究討論幼兒園課程設(shè)計(jì)、環(huán)境衛(wèi)生、制定保教計(jì)劃和組織戶外游戲等方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題，針對(duì)這些問題積極商討解決，為其提出有效措施。此外，學(xué)前教育教研和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級(jí)必須打造一支復(fù)合型研培團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，避免教研員僅憑單一經(jīng)驗(yàn)去開展教研指導(dǎo)工作，讓教研和培訓(xùn)工作更科學(xué)、更合理、更健康地開展。此外，高校需要對(duì)合作幼兒園的優(yōu)質(zhì)資源合理應(yīng)用，通過各種教研活動(dòng)的對(duì)口幫扶，讓學(xué)前教育教師可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和教育方式，從而進(jìn)一步提高學(xué)前教育教師的專業(yè)水平。