協(xié)同育人視角下的“課程思政”實施路徑

郭玉秀　王云博

關鍵詞：協(xié)同育人;課程思政;立德樹人

中圖分類號：G711文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）06 — 0045 — 03

前言：

新一輪課程改革促使思想政治工作完成了“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，為學校思想政治工作有效推進提供了引導。而協(xié)同育人視角下的課程思政強調(diào)改變原有思想政治工作模式，將其他專業(yè)課程作為價值觀、人生觀教育的有效載體，促使思想政治教育內(nèi)容切實融入整體課程設計中，進一步拓展課程思政教育時間、空間，最大程度發(fā)揮思政教育特有的價值觀引領功能、創(chuàng)新思維培育功能?；诖?，從協(xié)同育人視角入手，對課程思政的實施路徑進行適當分析非常必要。

一、協(xié)同育人視角下的“課程思政”概念

協(xié)同育人視角下的“課程思政”是“課程” “思政”兩個詞語的有機結合。在協(xié)同育人視角下，“課程思政”中的“課程”主要指教學科目的綜合，涵蓋了在校生在校期間所應學習、習得內(nèi)容，提倡按照國家和社會的人才培養(yǎng)要求有目的、有計劃的實施;而“課程思政”中的“思政”主要指思想政治教育，旨在滿足社會發(fā)展、個體發(fā)展需要，按照一定社會發(fā)展要求，有組織、有目的、有計劃地對學生施加系統(tǒng)影響，促使其將一定社會思想、政治理念、公共道德轉(zhuǎn)化為個體行為的過程〔1〕。本質(zhì)而言，課程思政主要是通過對綜合素養(yǎng)課、思想政治理論課、專業(yè)課程的育人功能進行定位，驅(qū)動思想政治理論課教育手段創(chuàng)新，將綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課程與思想政治教育元素融合的一系列操作，提倡挖掘各科課程教學育人主渠道作用，構建全方位、立體化育人格局。

二、協(xié)同育人視角下的“課程思政”實施必要性

1.立德樹人的根本任務

作為學校思政教育的根本任務，立德樹人應體現(xiàn)為各個學科、各門課程、各種日常組織宣傳活動系統(tǒng)化成果〔2〕。單一憑借思政課維度并無法實現(xiàn)系統(tǒng)化成果，必須構筑以思想政治課程教學為核心，以良好社會生態(tài)為延展，以高校日常工作為拓展的立德樹人教育圈。在這一教育圈中，課程協(xié)同可以產(chǎn)生疊加效應，達到事半功倍的思想政治教育效果，思政課程與其他學科、其他課程能否同心同向，也基本決定了意識形態(tài)教育目標達成度。

2.思想政治課程建設的系統(tǒng)思索

課程思政協(xié)同育人這一思路的形成經(jīng)過了長時期的探索、實踐，在長時間探索實踐過程中，相關教育者立足于提升思想政治教育實效性，從上世紀八十年代初系統(tǒng)所提出的“將思想政治教育貫穿教育環(huán)節(jié)”過渡到了本世紀“學校各門課程均具有育人功能，都需要肩負起育人責任”〔3〕。在這一階段，黨和國家也提出了深層次挖掘不同類別課程思想政治教育資源，實現(xiàn)全過程育人、全員育人、全方位育人的戰(zhàn)略目標?；诖?，重點布局思想政治課程與其他不同類別課程育人路徑，實現(xiàn)不同類別課程與思想政治課程協(xié)同育人，就成為學校面臨的主要任務。

3.意識形態(tài)教育的復雜性

意識形態(tài)教育一直以來都是一種“軟國家機器”，其提倡在一定社會存在所要求的社會意識下，經(jīng)過外在化教育、內(nèi)在化自我教育協(xié)同并行，將公眾的態(tài)度、思想、信仰、情感、價值進行匯總整合，要求實現(xiàn)正向思想觀念普及化，利用與社會普遍利益息息相關的思想觀念統(tǒng)攝紛繁復雜的公眾價值選擇、情感認知〔4〕。而為了達到這一要求，學校就需要在構筑起傾向主流意識形態(tài)的信念信仰、價值觀念、情感選擇的基礎上，通過各類課程的共同作用，推動主體意識形態(tài)觀念的系統(tǒng)生成。

三、協(xié)同育人視角下的“課程思政”實施路徑

1.課程協(xié)同

協(xié)同育人視角下的“課程思政”不僅需要突出彰顯思政課程核心育人功能，而且需要找準其他專業(yè)課程、通識課對思政課程思想方法、基本立場、觀點結論的有效支撐點，以多源合流的方式達成通識課、其他課程思政功能〔5〕?；诖耍咝獜奶嵘颊n程主渠道顯性教育功能、增強思政課程時代感及專業(yè)性兩個方面入手，夯實思政教育理論，找準支撐點，及時反饋回應，實現(xiàn)理論課程的全方面滲透交融。

為了切實解決學生在現(xiàn)代社會生活中遇到的新困惑、在時代變遷中面臨的新問題、在個人發(fā)展中出現(xiàn)的新情況，教師可依托多學科同向理論，打破通識課、其他專業(yè)課程與思政課間邊界〔6〕。通過哲學社會科學課程、人文修養(yǎng)課程、自然科學課程的協(xié)同并進，正向滲透歷史文化、社會制度、科學思維，從不同維度精準闡述新理論、新成果。如思政教師可以在“協(xié)同育人”主題指導下，與語文教師、導游專業(yè)教師開展課程思政跨學科展示與研討活動。在具體活動過程中，首先由導游專業(yè)教師展示“走進蘆葦蕩，唱響沙家浜”導游專業(yè)展示課，從京劇《沙家浜》的歷史背景、源頭入手，為學生介紹春來茶館、沙家浜東進橋、瞻仰廣場等景點，并引導學生模擬導游身份，上臺進行相關景點講解。隨后由全體學生共同唱響京劇《沙家浜》，促使專業(yè)學生在了解沙家浜歷史背景、宣講沙家浜景點實踐體驗、唱響沙家浜歌聲中感受沙家浜紅色文化，奠定愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷基調(diào)。在這個基礎上，由語文教師以“千篇一律與千變?nèi)f化”為主題，以小組合作探究的方式，引導學生層層解剖，理解梁思成傾盡全力保留中國古建筑、背景城墻的遠見卓識，促使其對大國工匠、愛國志士具有更加詳細、具體的認識。最后，由思政教師以“就業(yè)權責”為主題，利用情景教學的方式，帶領學生模擬雇傭方、受雇方角色，以合同簽訂為節(jié)點，促使其深刻認識《中華人民共和國勞動法》規(guī)定的受雇者權利、義務，深化思政知識學以致用的價值。通過上述課程的系統(tǒng)開展，可以促使學生真實感受到專業(yè)課程中蘊含的思政元素，提升“立德樹人”的引領地位，為其他專業(yè)課程與思政課同向進行、協(xié)同育人奠定基礎。

此外，為了打造開放性功能多元集成的“課程思政”，教師可以將實踐類課程全方位介入思想政治教育，通過“課程思政”與調(diào)查研究、實習見習、問題探討、參觀觀摩等諸多環(huán)節(jié)的融合，實現(xiàn)線上驗證理論課程，向下勾連日常生活〔7〕。同時通過引導學生確立正確看待事物的視角，促使“課程思政”理念全方位融入探究性學習、問題導向、深度實踐、過程性實踐等實踐教學體系中，啟發(fā)學生在實踐過程中主動思考現(xiàn)實問題，形成主流意識形態(tài)正向認知并主動踐行，保障“課程思政”協(xié)同育人效果。

2.邏輯協(xié)同

新的協(xié)同育人體系的構建，必然要注意體系內(nèi)固有聯(lián)系，把握各關鍵要素間本質(zhì)邏輯關系，促使思政課更加高效地融入教育流程中。

一方面，為深入貫徹中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的精神，思政教師可以思政教育與專業(yè)教學的關系為入手點，以思政課為政治引領、價值引領，挖掘其他課程、教學方式中蘊含的端正學習態(tài)度引導、正確學習目標灌輸?shù)人枷胝谓逃Y源，推動不同類別課程與思政課形成協(xié)同效應，形成全員、全過程、全方位的課程思政格局〔8〕。同時，考慮到不同課程分屬學科差異對學科論域、學科便捷的規(guī)約性，教師可以立足大思政格局，以學生對學科和專業(yè)認同感、科學思維及專業(yè)精神表現(xiàn)、正確職業(yè)理念和社會責任感培育等關鍵問題為切入點，尋找自然科學、社會科學、人文科學間蘊含的意識形態(tài)教育關鍵點，系統(tǒng)規(guī)劃馬克思主義理論學科與其他專業(yè)學科協(xié)同開展方案，解決專業(yè)知識體系中思政學理脈絡不清晰、與意識形態(tài)交叉點不明確等問題。

另一方面，學生是價值觀學習及理論知識學習的主體，主體內(nèi)心的響應、轉(zhuǎn)化是課程思政作用發(fā)揮的關鍵。因此，教師應以自身“教”與學生“學”間邏輯關系把握為切入點，尋找可以引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴的問題，如以“中美貿(mào)易戰(zhàn)”這一熱點問題為切入點，從外交辭令、進口產(chǎn)品關稅、雙方主流媒體對話、人民幣升值貶值、農(nóng)業(yè)建設政策方向變化、國家基礎建設政策方向調(diào)整等方面，引導學生從政治立場、學術觀點、文化背景等多個維度出發(fā)，闡明對應的價值、含義，或者從實用型專業(yè)過度強調(diào)技術而忽略精神激勵因素為入手點，鼓勵學生探討“對于技術要求過硬的工科專業(yè)，以人為本的理念是否過時”等相關問題，更好地解決學生專業(yè)困惑，幫助其恰當處理理論與實踐間的關系，為“教”與“學”的有效性提升提供依據(jù)。

3.機制協(xié)同

以課程思政帶動思想政治教育在專業(yè)課程中的協(xié)同推進，是高校思想政治教育的重要方略，也是課程思政實效發(fā)揮落實的前提。雖然現(xiàn)階段各學校已經(jīng)結合教學方式改革在其他各門課程建設中開展了思政示范課程實踐，但是在“課程思政”理念與其他各門學科自身特殊性相互銜接方面仍然存在一些問題。此時，學校就需要立足“課程思政”應實現(xiàn)的自我定位，從體制機制入手，三維推進大思政育人格局?！叭S共進”主要指頂層設計維度一體化、制度建設維度一體化、評價體系維度一體化等。

頂層設計維度一體化主要是為了充分體現(xiàn)學校各門科學中人才優(yōu)勢、學科優(yōu)勢、智力優(yōu)勢在系統(tǒng)解決社會發(fā)展進程中遇到重大理論問題的功能，依據(jù)統(tǒng)一設計、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一指導的方針，匯集各學院黨委、學生部門、教務部門，構筑全局性、高勢位大思政領導體制;而制度建設維度一體化主要是給予“課程思政”協(xié)同育人專項經(jīng)費支持，引入領導講思政課制度、“課程思政”示范課選拔與推廣制度、線下課程與網(wǎng)絡課程同步推進的制度、以教研室為單位的集體備課制度，全面落實馬克思主義理論研究、制定工程建設制度，促使“課程思政”產(chǎn)生廣泛的社會影響〔9〕，如教師可以將以往單向理論宣講轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭墙M合”講座方式，即面向在全校范圍內(nèi)聘請多名兼職教師和助課教師，從多個維度入手，集體備課，統(tǒng)一規(guī)格，通過問題提出者——關心國家發(fā)展的學生、問題搜集者及主持人——助課教師、問題解決者——主講教師各自任務的完成及作用的體現(xiàn)，可以問題導向驅(qū)動協(xié)同創(chuàng)新，將社會現(xiàn)實成果轉(zhuǎn)換為課程教學內(nèi)容，切實增強其他各門課程在思政課程領域與時代、社會互動中的內(nèi)生動力;評價體系維度主要是以“課程思政”功能實現(xiàn)程度、育人效果為標準，進行科學考評，增加“課程思政”成績在教學、社會服務、科研三維體系中比重，并在教師年終考評、職稱晉升、績效獎勵上體現(xiàn)，為“課程思政”協(xié)同聯(lián)動、整體統(tǒng)籌、合力并行的整體格局形成注入活力。

以“形式與政策”思政課程教學為例，學校可以面向整個院校全部專業(yè)學科，根據(jù)經(jīng)濟社會、海洋強國、從嚴治黨、一帶一路四個專題教學需要，聘請30名兼職教師、助課教師，在當年夏季、秋季完成思想政治教育任務。在實際授課中，應用“三角組合”講座方式，由關心國家發(fā)展的學生在課前、現(xiàn)場提出問題，由助課教師進行與問題相關資料搜集，由主講教師憑借自身經(jīng)驗及資料解決問題，切實推進教師主導與學生主體結合的教學實踐。在具體課堂組織過程中，主講教師需要課前與助課教師就課程組織形式、師生配合方式進行商定溝通。在課堂初始階段，由助課教師擔任主持人介紹主講教師并拋出話題（由兩個熱點問題組成），主講教師可以圍繞主持人拋出的話題開始近30分鐘的演講，隨后進入提問互動階段，主持人就前期搜集的熱點問題提問，與主講教師展開問答對話。在初步解決熱點問題后，預留一定時間現(xiàn)場解決學生提出的問題。在講課前可以由助課教師根據(jù)班級學生數(shù)量進行考核答題紙的發(fā)放，學生需要根據(jù)課堂體會，在答題紙上記錄本節(jié)課主要內(nèi)容、關鍵詞并進行體會、建議的簡短書寫。助理教師可以在課程結束后收回答題紙，由主講教師參考學生課堂表現(xiàn)給出成績。定期匯總“課程思政”成績，根據(jù)成績調(diào)整育人典型物質(zhì)、精神獎勵方案。通過學生思想政治教育多學科全面融合、學生與思政教師實質(zhì)互動的立體化思政協(xié)同教學機制搭建，可以在提升課程思政實效性的同時，為思政教師及其他各專業(yè)學科教師業(yè)務能力提升提供良好的平臺。

總結：

綜上所述，協(xié)同育人視角下的“課程思政”，是學校思想政治教育工作有效性提升的重要載體，也是立德樹人理念貫徹落實的重要手段。因此，思政教師應主動增強協(xié)同育人責任感，深入挖掘其他專業(yè)課程思政資源，從教學邏輯、教學機制等方面進行不斷探索實踐，進一步提升課程思政育人成效，達到既教書又育人的目的。

〔參 考 文 獻〕

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〔3〕張立，劉素芳.論以“課程思政”實現(xiàn)協(xié)同育人的關鍵點位及有效落實〔J〕.智庫時代，2019，（16）：218-219.

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〔5〕MA Liang，GU Xiao-ying，LI Wei.協(xié)同育人視角下專業(yè)教師開展課程思政建設的實踐與思考〔J〕.黑龍江高教研究，2019，（01）：125-128.

〔6〕吳偉.生物類專業(yè)課程思政教學改革初探：以生物化學為例〔J〕.微生物學通報，2020，47（04）：1191-1195.

〔7〕鄭文文.協(xié)同育人視角下的"課程思政"實施路徑探究〔J〕.黃山學院學報，2019，21（02）：100-103.

〔8〕郭華禮.基于協(xié)同育人車輛專業(yè)課程思政模式的探究〔J〕.教育界：高等教育研究（下），2019， （11）：108-109.

〔9〕何麗萍，陳麗嬌.協(xié)同育人視域下“課程思政”建設的思考〔J〕.高教論壇，2019，234（04）：60-62.〔責任編輯：丁 冬〕