基于“專題性課例研究”為載體的校本研訓(xùn)一體化模式的研究

王俊

摘要：校本教研、校本培育是推進(jìn)初中老師專業(yè)化水平不斷提高的主要渠道。但是，事實(shí)上，校本研究和培育工作卻存在兩面性。為將兩者有機(jī)融合到一起，初中教學(xué)工作應(yīng)始終秉持以校本教研為核心，以校本培訓(xùn)為主要支持力，以推動(dòng)學(xué)生、老師和學(xué)校的共同前進(jìn)為目標(biāo)。目前，經(jīng)過不斷的實(shí)踐摸索，很多初中已初步構(gòu)成了以“專題性課例研究”為載體的校本研訓(xùn)一體化運(yùn)作模式。主要流程包括主題設(shè)置、同伴協(xié)作、專業(yè)指導(dǎo)、教師反思等。

關(guān)鍵詞：專題性課例研究;校本研訓(xùn)一體化模式;分析研究

蘇霍姆林斯基曾說：“假如想讓老師的工作充滿樂趣，就需先讓日常課程不再是單調(diào)的任務(wù)，學(xué)校應(yīng)帶領(lǐng)每一位老師走上快樂的科研之路?！彪S著初中教育創(chuàng)新改革的不斷深化，提高老師專業(yè)化的問題逐漸得到了大眾的重視。老師的學(xué)習(xí)和科研比以前任何一個(gè)階段，都更加受到重視，已變成促進(jìn)初中教育全面前進(jìn)和質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵推動(dòng)力。但在事實(shí)上，初中校本培訓(xùn)雖然是推進(jìn)老師不斷提高專業(yè)化的主要方式，但大多較為片面，缺少針對性，最終導(dǎo)致效果并不理想。其主要原因之一就是校本培訓(xùn)與校本教研的解離。為將兩者有機(jī)融合到一起，很多初中都開展了“校本培訓(xùn)與校本教研一體化模式研究”。經(jīng)過不斷實(shí)踐與摸索，目前已初步構(gòu)成了以“專題課程案例研究”為載體的校本研訓(xùn)一體化模式。

1、概念定義

首先，現(xiàn)代漢語詞典中的“專題”多解釋為“專門探究或分析的話題”。因?yàn)閱栴}所涵蓋的領(lǐng)域比較大，一個(gè)專題通常包含了很多實(shí)質(zhì)性的問題。它不同于“主題”的意識(shí)形態(tài)性質(zhì)和“話題”的普遍性。其次，“課例”字面意思就是以實(shí)踐模式下的課堂教學(xué)為例。通常教學(xué)實(shí)例包括了教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)記錄和教學(xué)反思等。它是實(shí)踐教學(xué)案例分析探究的產(chǎn)物。最后“專題性課例研究”主要是指在較為明確的基礎(chǔ)方向和分析的前提下，從指定的一個(gè)層面審視和考察實(shí)踐教學(xué)，并找出其主要問題，制定相應(yīng)的處理辦法，細(xì)化教學(xué)前進(jìn)規(guī)律的教育教學(xué)研究工作。它主要突出了三個(gè)主體，分別是：第一，專題;第二，課例;第三，研究。

2、“專題性課例研究”的主要內(nèi)容

課程示例是指實(shí)踐教學(xué)中的示例?；诎咐难芯吭谖鞣絿抑幸呀?jīng)流行多年。主要做法是讓專家和老師選取經(jīng)典課例，開展課前規(guī)劃，課中實(shí)踐，課后思考，并給出相應(yīng)的優(yōu)化舉措，以提升老師實(shí)踐教學(xué)時(shí)的專業(yè)水平，推進(jìn)老師不停朝向?qū)I(yè)化前進(jìn)。目前，很多初中均組建了以省特級老師、教研人員和青年骨干為主導(dǎo)的語文、數(shù)學(xué)等綜合研究隊(duì)伍。本文主要從初中道德與法制的層面出發(fā)，分析了以“專題課程案例研究”為載體的研訓(xùn)一體化活動(dòng)的主要內(nèi)容。

2.1明確研究課題

在課例剖析的教學(xué)和研究工作中，最為重要的內(nèi)容就是“找到案例中的問題，明確分析課題的方向，讓研究有目標(biāo)性”。研究課題必須是初中階段教育工作中的重點(diǎn)問題，是當(dāng)前階段老師較為關(guān)心或較難解決的問題。經(jīng)過對問題的研究與剖析，搭建教師反思、同伴協(xié)作、專業(yè)指導(dǎo)的高效交流平臺(tái)。為了能夠精準(zhǔn)掌握老師的實(shí)踐教學(xué)能力，可邀請一些專家學(xué)者參與到公開課中。并由這些人員記錄課堂上出現(xiàn)的問題。經(jīng)過商討和甄選，明確本次課堂案例研究的課題，以此決定研究的主要方向。應(yīng)用研究是要面向一個(gè)班級的研究和一個(gè)具體問題的討論，所以研究方向較為清楚、目標(biāo)性較強(qiáng)。

2.2進(jìn)行同伴協(xié)作

課例研究的主體是老師，同伴協(xié)作能夠讓其相互學(xué)習(xí)，尋找共識(shí)。在這個(gè)過程中，課例研究管理者要善于尋找擁有一定研究價(jià)值的課例，并組織老師一同觀課和討論。

2.3專業(yè)指導(dǎo)

專業(yè)指導(dǎo)是課堂分析和研究中的重點(diǎn)與支撐。它能夠達(dá)到理論和實(shí)踐相互交流的目的。能夠引導(dǎo)老師環(huán)繞觀察課題從理論的角度看待問題，是分析并研究構(gòu)成新理論的主要推動(dòng)力。能夠促進(jìn)老師不斷優(yōu)化教學(xué)，讓其變得更加規(guī)范、科學(xué)。這意味著相關(guān)專家學(xué)者將從始至終的參與到本課程的研究工作中，并提供重要的培育和指導(dǎo)。

比如：在第一次開展教學(xué)工作之前，可讓骨干教師對全體老師開展一次“課堂觀察能力”的培訓(xùn)，讓老師能夠真正明白原來的“聽”和“觀察”是需要擁有一定技巧的。聽課不僅是一味的追求流程，還要從多個(gè)的角度上觀察、記錄相關(guān)的內(nèi)容。第一次教學(xué)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)觀察者提交的問題會(huì)根據(jù)觀察視角的不同而有所不同。面對諸多有待處理的問題，哪一個(gè)才能成為重點(diǎn)的研究目標(biāo)和內(nèi)容呢？專家學(xué)者和老師就需要，再次開展較為深層次的剖析和討論。等主題徹底明確之后，可再邀請相關(guān)專家學(xué)者和老師就規(guī)劃好的專題開展相應(yīng)的講座，以此為初中階段的老師存儲(chǔ)更多理論知識(shí)，供其能夠自主開展進(jìn)一步的研究與剖析。此外，在進(jìn)行第二輪討論的過程中，也需再次邀請相關(guān)專家學(xué)者參與并指導(dǎo)工作。首先可以對老師的課開展微妙的點(diǎn)評，然后再讓其與老師們一同剖析目前課堂教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃工作中的一些誤區(qū)，以此提高初中階段老師的專業(yè)能力。

2.4撰寫教學(xué)反思

不斷進(jìn)行自我反思是目前初中階段教育的新趨勢。它需要老師在不斷的自我中分析自己的教育教學(xué)觀念和實(shí)踐過程中的各項(xiàng)問題，不停開展自我調(diào)節(jié)、自我構(gòu)架和放松。在上課前應(yīng)反思“教學(xué)規(guī)劃是否能夠滿足初中階段學(xué)生的年齡特征、性格特征及學(xué)科特征”。課后，要反思所使用的教育內(nèi)容和辦法，記錄實(shí)踐教學(xué)中的各項(xiàng)問題和教育反思，重視教育生活中有意義的事情和細(xì)節(jié)。

3、有效性與反思

進(jìn)過有關(guān)分析與研究，能夠清楚地發(fā)現(xiàn)，“專題性課程案例研究”可以卓效優(yōu)化初中階段的教研和校本培訓(xùn)兩面性的情況，不但目標(biāo)性變強(qiáng)，而且實(shí)效性也得到了增強(qiáng)。讓基礎(chǔ)性研究和培訓(xùn)得到顯著加強(qiáng)的同時(shí)，還提高了教師專業(yè)化水平。很多初中在運(yùn)用這種模式以后，老師們均取得了較為理想的成就，比如：讓眾多老師變成了自己學(xué)科中的領(lǐng)頭人物、骨干教師和教學(xué)新秀等。當(dāng)然，為了有序、卓效地進(jìn)行“專題性課程案例研究”的校本研訓(xùn)，還應(yīng)特別注意這么幾個(gè)方面的問題：首先“專題”的構(gòu)成必須要立足于全面研究的基礎(chǔ)上，研究專題必須要有一定突出性、核心性和價(jià)值性。其次，專題研究工作應(yīng)以課例學(xué)習(xí)為前提，從調(diào)研開始，在課例的領(lǐng)域開展研究和實(shí)踐。除此之外，校本研訓(xùn)一體化模式的構(gòu)建應(yīng)按照“循序漸進(jìn)”的行為準(zhǔn)則開展。在不間斷進(jìn)行的校本研訓(xùn)中，逐步提出“專題性的課例研究”問題，然后再通過反復(fù)的研究、分析、實(shí)踐，不斷積攢經(jīng)驗(yàn)。最后“專題性的課例研究”的校本研訓(xùn)一體化模式并非單一、死板的研究過程。它需要老師在課例分析的前提下，找到本學(xué)科教育中的各類問題，并嘗試經(jīng)過反思的方式徹底解決這類問題，讓老師在進(jìn)行實(shí)踐研究和反思的時(shí)候不斷提升自身的專業(yè)能力。

結(jié)語：

綜上所訴，在當(dāng)前時(shí)代背景下，初中階段的老師必須不斷探索以"專題性課例研究"為載體的校本研訓(xùn)一體化模式，增強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)生與老師間的聯(lián)系，推進(jìn)初中老師專業(yè)化水準(zhǔn)的均衡發(fā)展，以此讓初中階段的教育品質(zhì)得到質(zhì)的飛躍。

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