老師妙招巧引導，養(yǎng)成教育達成高

張?zhí)K金

摘 要：養(yǎng)成教育的達成貴在老師引導學生從他律走向自律。養(yǎng)成教育指的是能夠在潛移默化、深遠持久的方式中提升學生在某一方面的認知能力和感悟能力，幫助學生形成由內而外的思想理念、價值品格等。老師開展情感教育，以極高的人格魅力感染學生，需要轉變傳統的批評教育形式，以賞識、肯定、鼓勵，提升學生的思想認識，以表揚、獎勵、夸贊，最為學生前行的動力。以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的方式不斷提升學生的自律意識和精神，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣、生活習慣、語言表達習慣，促進學生全面發(fā)展、綜合發(fā)展。

關鍵詞：養(yǎng)成教育 引導 人格魅力 賞識

教育部2021年工作要點明確提出“全面落實立德樹人根本任務”，要落實好這個任務，養(yǎng)成教育必不可少。“養(yǎng)成教育”的定義，百度百科給出的解釋：就是培養(yǎng)學生良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣的教育。在這三種習慣中，本人認為重點是培養(yǎng)學生良好的行為習慣，引導學生從他律走向自律。具有自律意識的學生，必然在生活習慣、學習習慣的養(yǎng)成工作中也能夠呈現出理想的效果，且在語言表達方面會形成規(guī)范化的習慣，在為人處世、言行舉止中養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，最終體現在完整的人格、端正的價值觀念上。

誰來引導？這是一個共識，自然是學生的任何一位“老師”?！袄蠋煛钡母拍钍謴V泛，既包括“第一任老師”的家長、親人，在生活環(huán)境中家長的一言一行是學生模仿和學習的對象，學生通過觀察家長的言行舉止，并對其進行模仿，逐漸發(fā)展成為學生自身的思想品格、價值觀念。隨著學生年齡提升，進入校園學習之后，接受了不同學科教師的教育，以某個學科作為教育紐帶，教師成為了學生成長和發(fā)展的主要引導人。如何引導？這是養(yǎng)成教育的關鍵。以下我將主要談談老師如何引導學生自律，培養(yǎng)良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣。

妙招一：情感教育與人格魅力

從他律到自律，借助的是個體內在的情感力量。老師要想引導學生自律，進行養(yǎng)成教育，必須以情動人。如何打動學生？簡單有效的方法在于老師努力成為一名教育“巧婦”，散發(fā)自身高度的人格魅力。

1.老師的人格魅力表現在如沐春風的雅言中?！冻鰩煴怼分小氨菹乱嘁俗灾\，以諮諏善道，察納雅言”，“雅言”是指正確的言論。老師在課堂上運用的語言與傳授的內容，應合法合規(guī)，合情合理，是學生學習的模范。教師在教學的過程中需要結合特定的學科內容，首先，保證自身的外在形象符合教師身份，即嚴肅認真、又能夠展現出教師的人格魅力。其次，在教育教學中需要保證自身的教學內容符合學生成長和發(fā)展的需求，呈現出端正的價值觀念、詳細的知識內容，引導和幫助學生全面成長。

2.老師的人格魅力表現在溫聲細語的言談中。老師在課上、課下與學生交流時，應持亦師亦友的關系，平等相處，融洽交談，讓學生感受到平等與被尊重。學生是教學的主體環(huán)節(jié)，教師開展教學內容的同時需要尊重學生的需求，以現代化的教學手段提升教學質量、以綜合性的教學形式引導學生發(fā)展、以全局化的教學理念評估學生成長。

3.老師的人格魅力表現在諄諄教誨的授業(yè)中。老師的敬崗愛業(yè)，無私奉獻，在平凡的崗位堅守，不忘初心，感染學生熱愛學習，也“敬業(yè)與樂業(yè)”。教育教學中經常會遇到不同形式的問題，教師面臨的工作壓力較大，不可避免的出現懈怠、疲憊等心理變化，需要教師能夠調節(jié)自身情緒，始終以飽滿的態(tài)度面對教育事業(yè)。

4.老師的人格魅力表現在旁征博引的解惑中。淵博的學識，扎實的專業(yè)知識，老師在解惑中如行云流水信手拈來，必然贏得學生的敬仰與追隨。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師教育中的主要工作，教師需要處理好以上三者之間的關系，既能夠傳遞給學生豐富的知識內容，也能夠在思想觀念上達到“百年樹人”的目標，還能夠解答學生的疑惑和問題，使學生得到“豁然開朗”的幫助。

5.老師的人格魅力表現在和藹可親的關愛中。時刻關心學生的健康成長，關注學生的學習，這樣的老師，肯定是學生心目中的“好老師”，肯定在學生群體中很受歡迎，因為他已經走進了學生的內心。走進學生心靈，李鎮(zhèn)西老師認為這是教育效果的最高境界。

……

老師人格魅力的表現枚不勝舉。人格魅力已經讓老師走進了學生的情感世界，通過情感熏陶，獲得了學生對老師的信任與敬愛，讓學生愿意接受老師的教育與引導;同時，通過情感熏陶，吸引學生對老師的言行舉止進行模仿（學習），養(yǎng)成良好的言行習慣，這個過程其實也就是我們平時所言的“言傳身教”，也是一種潛移默化的引導。

妙招二：認識教育與賞識鼓勵

老師在情感上獲得了學生的認可與信任，起到了潛移默化的引導作用，還需在認識上進行更明確的巧妙引導，兩種引導教育相輔相成。

在教育教學中，面對學生的各種問題行為，如果老師只是簡單地為罰而罰，學生是很難信服的，會竭盡全力地逃避懲罰，與班級制度對抗，甚至站在老師的對立面?？茽柌竦摹叭搅A段理論”提到，處于習俗水平（9-16歲）的兒童的特點是：能了解、認識社會行為規(guī)范，意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范的要求，并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范。所以，我們必須改變觀念，專注于問題的解決，和學生一起關注錯誤本身，讓學生認識到自己的不足之處。只要引導得當，他們就會認識到自己的行為已經不符合班集體的輿論要求，自律地從意識上要求自己改正錯誤，遵守規(guī)范。

如何引導學生認識到自己的錯誤或者不足呢？本人認為應該進行賞識和鼓勵。

1.變批評為詢問

批評往往是評判性的負面語言，容易使學生產生情緒抵觸和不滿。而詢問式的語言，正如上文談及的雅言、溫聲細語，容易消除學生的疑慮，達到溝通效果，快速地將學生的關注點引導到對具體行為的表現上，產生自律效應，更有效地達到讓學生改變不良行為的教育目的。隨著學生年齡的成長，對自尊心的認識也出現了變化，教師一味使用批評教育的方式會傷害學生幼小的心靈，造成難以彌補的損傷。而使用吻合的態(tài)度詢問、關懷學生，能夠提升學生的認同感，教師需要學會站在學生的角度思考問題、感知問題，結合學生的需求開展教育，必然會獲得理想的教學效果。

例如，發(fā)現學生違反規(guī)定，偷偷帶手機回校。

（1）如果老師嚴厲批評：整天就知道玩手機，玩物喪志，還把手機帶回學校！雖起到指正作用，但學生不容易接受，且話題容易終止，還影響了師生關系，教育效果也甚微。一旦學生的家人、朋友出現的突發(fā)事件，需要使用手機聯系，此時教師“一竿子打翻一船人”的說教、批評方式嚴重傷害了學生的自信心，也會遭到學生的誤解，“老師和我們還是有代溝，不會真正理解我的”出現這種想法會直接影響教師與學生之間的關系，制約了和諧師生關系的構建。

（2）如果老師溫和詢問：怎么把手機帶回學校了，是發(fā)生了什么緊急情況嗎？既點出了學生“私自帶手機回?！边@一錯誤行為，又讓學生感受到了老師的拳拳關愛之心，從而引導學生為自己的這一行為感到羞愧，認識到自己的錯誤，主動跟老師承認錯誤。老師順勢繼續(xù)詢問：現已明確規(guī)定中小學生原則上不得帶手機進校園，你既然認識到錯了，打算如何改掉這個壞習慣呢？面對老師的關切詢問，學生會愿意真誠回應，并且能給出比我們老師所想到的更有效的、學生又能主動去做并且能盡量做到的答案。沒有過激的行為，沒有鄙陋的言語，老師的言行卻已經為學生做了養(yǎng)成教育最好的示范。

2.變詢問為表揚

面對爆炸性知識的時代，經歷快餐式社交的成長，加上沉重的學業(yè)壓力撲面而來，中學生更容易感到焦慮、迷茫、無奈、失望、易怒、寡言。作為老師應該如何引導他們走出這些消極情緒呢？

本人認為應該改變傳統的做法，抓住一切可以表揚的機會對學生進行表揚。以上述手機事件為例，過后老師的輔導跟蹤不僅是去關心詢問學生“有沒有堅持住”，而應該是表揚學生“你已經堅持多少天了，真棒”，對學生前期的努力付出進行肯定，喚醒學生的自信心，同時讓學生感覺到老師的信任，認識到自己的潛能，使其堅信只要持續(xù)達21天就能徹底改掉壞習慣養(yǎng)成好習慣，愿意繼續(xù)付諸行動。這是認識教育，趕走迷茫，喚醒自信，暗示學生能達成目標。教師發(fā)自內心的表揚對學生而言，正如春日的暖陽、夏日的涼風，是具有重要引導和幫助作用的。中小學階段的學生內心較為脆弱，需要家長、教師的鼓勵和支持，才能夠帶給學生繼續(xù)學習和前行的動力，幫助其獲得更加理想的成長。

富有智慧的老師，哪怕是學生犯了錯也能找到其閃光點進行表揚，何況面對的是認識到自己的錯誤并且積極改正的學生，老師更應大肆表揚，盡力維護學生的自尊心和面子。老師可以利用一切場合，在同學面前、在其他科任老師面前、在家長面前，在課堂上、在集會上，肯定學生承認錯誤的勇敢、表揚學生積極改正的堅持，表達對學生堅強意志的堅信。從老師真誠而切合實際的表揚中，學生可以感到自尊心被維護，自尊心會激勵學生朝著我們所期待的方向不斷進步。這是賞識教育，幫助學生在認識上消除焦慮，大膽前行，鼓勵學生定能達成目標。

3.變表揚為獎勵

當一個學生被成功引導從他律走向自律，養(yǎng)成良好行為習慣，表揚已經不能滿足學生的認知與精神需求了。此時，我們可以嘗試做到以下幾點：（1）獎勵學生加德育分。在德育量化評分中體現學生養(yǎng)成教育的成功。（2）獎勵學生擔任班干部。表明學生得到了老師和同學們的認可，讓學生享受養(yǎng)成教育成功后的喜悅。（3）甚至可以獎勵其減免作業(yè)。讓學生認識到只要行為表現好，作業(yè)可減少。作業(yè)量減少了，但學習的參與度不但不會減少，反而提高了，以此促進其學業(yè)，起到鞏固引導的作用。

一個學生被引導成功了，這只是個例。我們應該把效益最大化，讓班級里更多的學生也能被成功引導。其實，獎勵成功被引導的學生當班干部，利用老師前期為他樹典型時立下的威望，讓其樂意參與并且可以勝任班級管理工作，輔助老師管理班級之余，還讓其他學生意識到他們的行為要符合班級輿論的希望和規(guī)范的要求，從而起到帶動其他學生走向自律的作用，形成正氣的班風。而獎勵成功被引導的學生減免作業(yè)，以此鼓勵其在意識上主動選擇剔除迷茫而對學習重拾信心，在課堂上認真聽講和做筆記，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學習成績。同時，會在班級產生正面的輻射作用，讓其他學生意識到他們自己在學習上也要符合班級輿論的希望和規(guī)范的要求，他們也要養(yǎng)成認真聽課、做筆記的良好學習習慣，形成良好的學風。

綜上所述，老師開展情感教育，以極高的人格魅力感染學生，通過賞識鼓勵，提高學生的思想認識，變批評為詢問、變詢問為表揚、變表揚為獎勵，層層遞進，巧妙引導學生從他律走向自律，養(yǎng)成良好行為習慣、語言習慣和思維習慣。“情感——認識——行為（語言、思維）”三者合一，高效地達成養(yǎng)成教育的目的。

參考文獻：

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