高中生物教學(xué)中的問題引導(dǎo)式課堂討論運(yùn)用探索

石燕

摘 要：高中生物課程中運(yùn)用問題引導(dǎo)式課堂討論模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過與其他同學(xué)交流中，可以鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，及時(shí)改變舊思維模式產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，本文以問題引導(dǎo)式課堂討論優(yōu)點(diǎn)為切入點(diǎn)，分析高中生物教學(xué)運(yùn)用該模式的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 問題引導(dǎo) 課堂討論

生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，高中階段開展這門學(xué)科主要是提升學(xué)生的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，幫助他們對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活，有更深刻的認(rèn)識(shí)，本文通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，幫助學(xué)生走進(jìn)生物課堂的大門，掌握基本的理論知識(shí)。

傳統(tǒng)生物課堂注重填鴨式的知識(shí)灌輸，只是單純注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，而未能重視學(xué)生的思維邏輯能力、語言表達(dá)能力。總而言之，傳統(tǒng)式課堂教學(xué)與現(xiàn)有的素質(zhì)教育相違背，不符合當(dāng)下課程改革的要求與素質(zhì)教育的理念。而通過課程討論可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言表達(dá)、思維邏輯能力。全面落實(shí)核心素養(yǎng)要求，教師通過引導(dǎo)課程討論的問題，使得課程討論更具有針對(duì)性，能夠針對(duì)性的解答學(xué)生的疑惑，也便于教師掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況。

1 高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，生物教學(xué)老師大多是傳統(tǒng)教學(xué)模式的信奉者，因?yàn)樗麄兪莻鹘y(tǒng)教育模式的受益者，并且通過傳統(tǒng)的教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷的晉升。所以在教學(xué)中，通常會(huì)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下教育的發(fā)展，不利于學(xué)生的教育成長(zhǎng)，在很大程度磨滅了學(xué)習(xí)的積極性。若學(xué)生長(zhǎng)期接受該種教育模式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]。在課程教學(xué)中，部分教師在課堂教學(xué)中較為嚴(yán)厲。這也讓一部分學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生與教師的溝通交流，也不利于學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)、了解，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到限制。

2 高中生物教學(xué)運(yùn)用問題引導(dǎo)式課堂討論的作用

高中生物老師針對(duì)教育改革和素質(zhì)教育等相關(guān)的教育政策，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段做出一定的調(diào)整與革新，去除傳統(tǒng)課程中授課的弊端，取用傳統(tǒng)教學(xué)中的具有較高應(yīng)用價(jià)值的部分，即所謂“取其精華。棄其糟粕”，以便適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展的潮流，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)背景出發(fā)，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，沉浸式的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中[2]。高中老師在開展相關(guān)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以采用多種教學(xué)模式，交叉混合應(yīng)用，并不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教育模式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

如果教師能夠高效的創(chuàng)設(shè)問題情境，這在一定程度上能夠培養(yǎng)高中生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，以及他們的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性的培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，在課堂中合理運(yùn)用問題引導(dǎo)式討論模式，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)。深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提升學(xué)生的綜合能力與綜合素養(yǎng)[3]。

3 高中生物教學(xué)運(yùn)用問題引導(dǎo)式課堂討論的措施

3.1 提高問題的有效性

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不能為了創(chuàng)設(shè)而單純的搬用其他教師的應(yīng)用模式，或者在網(wǎng)上抄襲其他教師曾經(jīng)應(yīng)用過的問題情境，而是教師應(yīng)該因地制宜、因材施教式的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，這才能取得較好的教學(xué)成果，學(xué)生也能在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自己的思維能力與語言表達(dá)能力，更加積極的投入到生物學(xué)習(xí)中。同時(shí)教師可以借鑒其他教師所創(chuàng)建的問題請(qǐng)情境，在借鑒的基礎(chǔ)上增加自己的創(chuàng)新點(diǎn)，使該學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值達(dá)到最大化。在現(xiàn)代化的教育過程中，教師也需要跟上時(shí)代的步伐，必須掌握時(shí)刻學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)行教育性的勸說[4]。另外教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要多增加趣味生動(dòng)性的內(nèi)容，將復(fù)雜難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)變成通俗易懂的內(nèi)容，便于學(xué)生的消化吸收，盡快在課堂中掌握理解。同時(shí)，高中生物教師要遵循高中生的年齡以及認(rèn)知特點(diǎn)，并且貫徹新穎性的原則，不然難以激發(fā)高中生們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的課堂活躍度。

在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用洋蔥表皮實(shí)驗(yàn)，將洋蔥分別在濃鹽水和清水中浸泡一段時(shí)間，然后分別利用學(xué)生制作的臨時(shí)裝片，用顯微鏡對(duì)裝片上的細(xì)胞進(jìn)行觀察，觀察細(xì)胞的變化情況[5]。整個(gè)過程可以通過現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)操作完成，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，在實(shí)驗(yàn)操作和細(xì)胞觀察中，有自己的心得體會(huì)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生注重觀察浸泡在水中、鹽水中，細(xì)胞的膨脹和皺縮程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的設(shè)想與思考。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師也可以播放相關(guān)的視頻，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)。

3.2 提高問題的趣味性

高中學(xué)生對(duì)個(gè)人生長(zhǎng)環(huán)境的一切充滿了好奇心，對(duì)身邊的人、事、物有著濃厚的興趣，周圍的事物容易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生很難將全部精力投入到學(xué)習(xí)過程中，在開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生容易出現(xiàn)走神、閑聊等開小差的行為，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的教學(xué)成長(zhǎng)?；诖祟惉F(xiàn)象與問題，高中生物劉老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要選擇一些具有啟迪性的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的注意力，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題來開展相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。情境類的問題能有效的抓住學(xué)生的注意力，使他們的注意力集中到課堂中來，從而更好學(xué)習(xí)和掌握生物類的相關(guān)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的生物大分子》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)本章的內(nèi)容做一個(gè)預(yù)習(xí)工作，提前了解本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有能力的學(xué)生可以對(duì)本章的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理，串聯(lián)起整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)與框架，做好開課前的預(yù)備工作[6]。在進(jìn)入到本章的內(nèi)容之前，教師應(yīng)提前收集學(xué)生對(duì)于本章的問題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，綜合考慮學(xué)生質(zhì)疑問題的基本情況，優(yōu)選教學(xué)問題展開相關(guān)的教學(xué)討論，建立問題共識(shí)，教師在整合相關(guān)問題的同時(shí)，可以針對(duì)課堂中積極發(fā)言的學(xué)生給予激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與到問題的探討當(dāng)中。同時(shí)教師在整合問題時(shí)，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行課程講解，針對(duì)問題較多的地方，主動(dòng)放慢授課的速度，注重學(xué)生課堂的消化吸收情況。學(xué)生的問題也能體現(xiàn)出學(xué)生的關(guān)鍵思維認(rèn)知：生物大分子的基本構(gòu)成元素包括哪些？在鑒定淀粉以及麥芽糖的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，如何建立起身邊的低血糖健康狀況呢？如何聯(lián)系社會(huì)了解脂質(zhì)的種類、結(jié)構(gòu)與功能呢？針對(duì)學(xué)生提出的高質(zhì)量問題，教師可以建立相應(yīng)的問題庫(kù)，為課堂的互動(dòng)交流提供問題素材，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)順利進(jìn)行。

3.3 實(shí)現(xiàn)問題生活化

教師要將問題情境設(shè)置的較為簡(jiǎn)單，比較貼近生活實(shí)際，便于學(xué)生通過生活場(chǎng)景，記憶課本中晦澀的理論和基本知識(shí)，也便于學(xué)生更好的了解生活，具備一定的理論遷移能力，切實(shí)將理論應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，活學(xué)活用，而不僅僅做知識(shí)的搬運(yùn)工。例如教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，選擇高中學(xué)生在日常生活中頻繁接觸的，有切實(shí)體驗(yàn)、感受，使學(xué)生充分將生物知識(shí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，教師要運(yùn)用生活化的相關(guān)生物案例對(duì)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的鋪墊，讓學(xué)生更好的理解和吸收生物知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《基因診斷和基因治療》時(shí)，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，播放一系列與課程相關(guān)的視頻、圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生右腦的對(duì)圖片、視頻的記憶能力，從而進(jìn)一步引入到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，做好相應(yīng)的鋪墊工作[7]。在鋪墊工作結(jié)束前，教師應(yīng)給出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，例如，如果某個(gè)地區(qū)暴發(fā)了一場(chǎng)流行病，有一名患者出現(xiàn)不明原因的發(fā)熱、咳嗽，如果你是一名科技工作人員，你該怎樣對(duì)這名患者進(jìn)行相關(guān)診斷呢？如果你去東南亞旅行，某個(gè)地區(qū)出現(xiàn)了大量的家禽的不明死亡，如果你是一名科技工作者，當(dāng)?shù)氐恼枰阍镜貐^(qū)的工作，你該怎么做呢？一位母親患有一種感染病，然而卻身懷胎兒，該母親可能會(huì)將該疾病遺傳給自己的下一代，該如何對(duì)胎兒進(jìn)行檢測(cè)，以及如何確認(rèn)胎兒是否患有該遺產(chǎn)病呢？當(dāng)學(xué)生在面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題都表現(xiàn)出無奈的表情時(shí)，教師再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，展開本章的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在書本中找到相關(guān)知識(shí)的答案，讓學(xué)生自主的尋找問題的答案。在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生積極發(fā)言，回答課程在展開時(shí)的相關(guān)問題。同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，挑選出最佳的答案，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的積極性與活躍度。

4 問題引導(dǎo)式課堂討論存在的問題及解決辦法

在高中生物教育過程中，問題式教學(xué)雖然在應(yīng)用過程中存在較多的優(yōu)點(diǎn)，但是同樣也會(huì)存在一些問題，阻礙問題式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。這些問題需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，做好問題的解決工作，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救，例如問題引導(dǎo)式課堂討論能在多大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，該種教學(xué)模式的有效性評(píng)估，這些都應(yīng)是教師考慮的問題，因此，當(dāng)問題引導(dǎo)式課堂討論學(xué)習(xí)模式在實(shí)施到一定的階段時(shí)，需要教師進(jìn)行教學(xué)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題中的不足，然后給予可實(shí)施性的建議，糾正教學(xué)過程中存在的問題[8]。首先，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，給予學(xué)生表達(dá)意見、想法的機(jī)會(huì)，其次，教師可以積極參加教學(xué)研討會(huì)以及公開性的轉(zhuǎn)件講座，更新自己的教學(xué)方式與教學(xué)理念，最后通過完善教師的教育評(píng)價(jià)體系，綜合各方面的因素，提高教師的教學(xué)成果。

5 結(jié)語

高中生物教師運(yùn)用問題引導(dǎo)式課堂討論時(shí)，教師也要篩選出合適的討論主題，并科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，本文旨在為類似研究者提供借鑒，提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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