高中生物教學(xué)中的問題引導(dǎo)式課堂討論運用探索

石燕

摘 要：高中生物課程中運用問題引導(dǎo)式課堂討論模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過與其他同學(xué)交流中，可以鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識，及時改變舊思維模式產(chǎn)生的錯誤認(rèn)知，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，本文以問題引導(dǎo)式課堂討論優(yōu)點為切入點，分析高中生物教學(xué)運用該模式的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 問題引導(dǎo) 課堂討論

生物是一門綜合性較強的學(xué)科，高中階段開展這門學(xué)科主要是提升學(xué)生的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，幫助他們對今后的學(xué)習(xí)和生活，有更深刻的認(rèn)識，本文通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，幫助學(xué)生走進(jìn)生物課堂的大門，掌握基本的理論知識。

傳統(tǒng)生物課堂注重填鴨式的知識灌輸，只是單純注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，而未能重視學(xué)生的思維邏輯能力、語言表達(dá)能力?？偠灾?，傳統(tǒng)式課堂教學(xué)與現(xiàn)有的素質(zhì)教育相違背，不符合當(dāng)下課程改革的要求與素質(zhì)教育的理念。而通過課程討論可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言表達(dá)、思維邏輯能力。全面落實核心素養(yǎng)要求，教師通過引導(dǎo)課程討論的問題，使得課程討論更具有針對性，能夠針對性的解答學(xué)生的疑惑，也便于教師掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況。

1 高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，生物教學(xué)老師大多是傳統(tǒng)教學(xué)模式的信奉者，因為他們是傳統(tǒng)教育模式的受益者，并且通過傳統(tǒng)的教育實現(xiàn)了學(xué)歷的晉升。所以在教學(xué)中，通常會沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下教育的發(fā)展，不利于學(xué)生的教育成長，在很大程度磨滅了學(xué)習(xí)的積極性。若學(xué)生長期接受該種教育模式，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]。在課程教學(xué)中，部分教師在課堂教學(xué)中較為嚴(yán)厲。這也讓一部分學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生與教師的溝通交流，也不利于學(xué)生對這門學(xué)科的認(rèn)識、了解，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到限制。

2 高中生物教學(xué)運用問題引導(dǎo)式課堂討論的作用

高中生物老師針對教育改革和素質(zhì)教育等相關(guān)的教育政策，對現(xiàn)有的教學(xué)手段做出一定的調(diào)整與革新，去除傳統(tǒng)課程中授課的弊端，取用傳統(tǒng)教學(xué)中的具有較高應(yīng)用價值的部分，即所謂“取其精華。棄其糟粕”，以便適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展的潮流，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗和相關(guān)的知識背景出發(fā)，有針對性的創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，沉浸式的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中[2]。高中老師在開展相關(guān)的教學(xué)任務(wù)時，可以采用多種教學(xué)模式，交叉混合應(yīng)用，并不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教育模式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對生物課程的認(rèn)識，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動式學(xué)習(xí)。

如果教師能夠高效的創(chuàng)設(shè)問題情境，這在一定程度上能夠培養(yǎng)高中生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，以及他們的學(xué)習(xí)興趣，有針對性的培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，在課堂中合理運用問題引導(dǎo)式討論模式，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)的理論知識。深化對知識的理解與掌握，提升學(xué)生的綜合能力與綜合素養(yǎng)[3]。

3 高中生物教學(xué)運用問題引導(dǎo)式課堂討論的措施

3.1 提高問題的有效性

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不能為了創(chuàng)設(shè)而單純的搬用其他教師的應(yīng)用模式，或者在網(wǎng)上抄襲其他教師曾經(jīng)應(yīng)用過的問題情境，而是教師應(yīng)該因地制宜、因材施教式的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，這才能取得較好的教學(xué)成果，學(xué)生也能在掌握理論知識的同時，培養(yǎng)自己的思維能力與語言表達(dá)能力，更加積極的投入到生物學(xué)習(xí)中。同時教師可以借鑒其他教師所創(chuàng)建的問題請情境，在借鑒的基礎(chǔ)上增加自己的創(chuàng)新點，使該學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值達(dá)到最大化。在現(xiàn)代化的教育過程中，教師也需要跟上時代的步伐，必須掌握時刻學(xué)習(xí)的能力，及時關(guān)注學(xué)生的關(guān)注點，從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)行教育性的勸說[4]。另外教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要多增加趣味生動性的內(nèi)容，將復(fù)雜難懂的知識轉(zhuǎn)變成通俗易懂的內(nèi)容，便于學(xué)生的消化吸收，盡快在課堂中掌握理解。同時，高中生物教師要遵循高中生的年齡以及認(rèn)知特點，并且貫徹新穎性的原則，不然難以激發(fā)高中生們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的課堂活躍度。

在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸”知識點時，教師可以利用洋蔥表皮實驗，將洋蔥分別在濃鹽水和清水中浸泡一段時間，然后分別利用學(xué)生制作的臨時裝片，用顯微鏡對裝片上的細(xì)胞進(jìn)行觀察，觀察細(xì)胞的變化情況[5]。整個過程可以通過現(xiàn)場試驗操作完成，讓學(xué)生在實驗當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，在實驗操作和細(xì)胞觀察中，有自己的心得體會。在實驗過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生注重觀察浸泡在水中、鹽水中，細(xì)胞的膨脹和皺縮程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的設(shè)想與思考。實驗結(jié)束后，教師也可以播放相關(guān)的視頻，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識。

3.2 提高問題的趣味性

高中學(xué)生對個人生長環(huán)境的一切充滿了好奇心，對身邊的人、事、物有著濃厚的興趣，周圍的事物容易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生很難將全部精力投入到學(xué)習(xí)過程中，在開展相關(guān)的教學(xué)活動中，學(xué)生容易出現(xiàn)走神、閑聊等開小差的行為，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的教學(xué)成長?；诖祟惉F(xiàn)象與問題，高中生物劉老師在教學(xué)設(shè)計中，要選擇一些具有啟迪性的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的注意力，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題來開展相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。情境類的問題能有效的抓住學(xué)生的注意力，使他們的注意力集中到課堂中來，從而更好學(xué)習(xí)和掌握生物類的相關(guān)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的生物大分子》時，教師可以先讓學(xué)生對本章的內(nèi)容做一個預(yù)習(xí)工作，提前了解本章的重點和難點，有能力的學(xué)生可以對本章的內(nèi)容做一個簡單的梳理，串聯(lián)起整個知識脈絡(luò)與框架，做好開課前的預(yù)備工作[6]。在進(jìn)入到本章的內(nèi)容之前，教師應(yīng)提前收集學(xué)生對于本章的問題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，綜合考慮學(xué)生質(zhì)疑問題的基本情況，優(yōu)選教學(xué)問題展開相關(guān)的教學(xué)討論，建立問題共識，教師在整合相關(guān)問題的同時，可以針對課堂中積極發(fā)言的學(xué)生給予激勵與獎勵，激勵學(xué)生積極參與到問題的探討當(dāng)中。同時教師在整合問題時，有側(cè)重點的進(jìn)行課程講解，針對問題較多的地方，主動放慢授課的速度，注重學(xué)生課堂的消化吸收情況。學(xué)生的問題也能體現(xiàn)出學(xué)生的關(guān)鍵思維認(rèn)知：生物大分子的基本構(gòu)成元素包括哪些？在鑒定淀粉以及麥芽糖的實驗當(dāng)中，如何建立起身邊的低血糖健康狀況呢？如何聯(lián)系社會了解脂質(zhì)的種類、結(jié)構(gòu)與功能呢？針對學(xué)生提出的高質(zhì)量問題，教師可以建立相應(yīng)的問題庫，為課堂的互動交流提供問題素材，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)順利進(jìn)行。

3.3 實現(xiàn)問題生活化

教師要將問題情境設(shè)置的較為簡單，比較貼近生活實際，便于學(xué)生通過生活場景，記憶課本中晦澀的理論和基本知識，也便于學(xué)生更好的了解生活，具備一定的理論遷移能力，切實將理論應(yīng)用到社會實踐當(dāng)中，活學(xué)活用，而不僅僅做知識的搬運工。例如教師在進(jìn)行問題設(shè)置時，選擇高中學(xué)生在日常生活中頻繁接觸的，有切實體驗、感受，使學(xué)生充分將生物知識與生活實際密切聯(lián)系起來，教師要運用生活化的相關(guān)生物案例對知識進(jìn)行相關(guān)的鋪墊，讓學(xué)生更好的理解和吸收生物知識。

例如在學(xué)習(xí)《基因診斷和基因治療》時，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，播放一系列與課程相關(guān)的視頻、圖片，調(diào)動學(xué)生右腦的對圖片、視頻的記憶能力，從而進(jìn)一步引入到本節(jié)課的重點內(nèi)容，做好相應(yīng)的鋪墊工作[7]。在鋪墊工作結(jié)束前，教師應(yīng)給出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，例如，如果某個地區(qū)暴發(fā)了一場流行病，有一名患者出現(xiàn)不明原因的發(fā)熱、咳嗽，如果你是一名科技工作人員，你該怎樣對這名患者進(jìn)行相關(guān)診斷呢？如果你去東南亞旅行，某個地區(qū)出現(xiàn)了大量的家禽的不明死亡，如果你是一名科技工作者，當(dāng)?shù)氐恼枰阍镜貐^(qū)的工作，你該怎么做呢？一位母親患有一種感染病，然而卻身懷胎兒，該母親可能會將該疾病遺傳給自己的下一代，該如何對胎兒進(jìn)行檢測，以及如何確認(rèn)胎兒是否患有該遺產(chǎn)病呢？當(dāng)學(xué)生在面對這些現(xiàn)實問題都表現(xiàn)出無奈的表情時，教師再趁機引導(dǎo)學(xué)生，展開本章的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在書本中找到相關(guān)知識的答案，讓學(xué)生自主的尋找問題的答案。在課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生積極發(fā)言，回答課程在展開時的相關(guān)問題。同時教師針對學(xué)生的發(fā)言，挑選出最佳的答案，給予學(xué)生一定的鼓勵或者獎勵，提高學(xué)生的積極性與活躍度。

4 問題引導(dǎo)式課堂討論存在的問題及解決辦法

在高中生物教育過程中，問題式教學(xué)雖然在應(yīng)用過程中存在較多的優(yōu)點，但是同樣也會存在一些問題，阻礙問題式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。這些問題需要教師及時發(fā)現(xiàn)，做好問題的解決工作，進(jìn)行及時的補救，例如問題引導(dǎo)式課堂討論能在多大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，該種教學(xué)模式的有效性評估，這些都應(yīng)是教師考慮的問題，因此，當(dāng)問題引導(dǎo)式課堂討論學(xué)習(xí)模式在實施到一定的階段時，需要教師進(jìn)行教學(xué)反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題中的不足，然后給予可實施性的建議，糾正教學(xué)過程中存在的問題[8]。首先，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，給予學(xué)生表達(dá)意見、想法的機會，其次，教師可以積極參加教學(xué)研討會以及公開性的轉(zhuǎn)件講座，更新自己的教學(xué)方式與教學(xué)理念，最后通過完善教師的教育評價體系，綜合各方面的因素，提高教師的教學(xué)成果。

5 結(jié)語

高中生物教師運用問題引導(dǎo)式課堂討論時，教師也要篩選出合適的討論主題，并科學(xué)、合理的設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的積極性、主動性，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，本文旨在為類似研究者提供借鑒，提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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