分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性

邱學(xué)周

摘 ?要：數(shù)學(xué)是非常重要的課程，也是初中階段的主要科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)理化知識的不可或缺的基石。不同的學(xué)生其家庭環(huán)境存在很大的不同，智力水平、基礎(chǔ)知識的差異也很大。教師如果不能重視學(xué)生的個體差異，光圖方便，使用“一刀切”方法進行教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)好數(shù)學(xué)。在此種情況下，初中數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生全面發(fā)展，堅持以生為本，對不同層次學(xué)生的發(fā)展進行重點關(guān)注，通過實施分層教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生“整體全面發(fā)展，共同提高學(xué)習(xí)成績”。分層教學(xué)模式作為一種先進的教學(xué)模式，對學(xué)生的個性差異非常重視，尊重學(xué)生的實際情況，能有針對性地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與自主性，推廣應(yīng)用價值較高。基于此，本篇文章對分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)教學(xué);有效性

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科是每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，在初中階段的數(shù)學(xué)對學(xué)生來講尤為重要。初中數(shù)學(xué)的課程更能鍛煉學(xué)習(xí)者的邏輯思維，而基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師仍然不能及時摒棄較為落后的教學(xué)方式，導(dǎo)致在課堂教學(xué)活動中不能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1分層教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點

分層教學(xué)模式是教育理論中的一個專有名詞，但是由于是近些年來才出現(xiàn)的概念，大體上來說就是在現(xiàn)有班級授課的條件下，依照學(xué)生的特點，對學(xué)生進行分層次授課，從而讓每個學(xué)生獲得真正的提升，化整為零，教師把知識傳遞的有效性落到實處。在組織形式方面，可以把班級中的學(xué)生劃分為不同的小組，最后具體到小組中的個人。學(xué)生的特點不同，即使教師講授一模一樣的東西，學(xué)生最后能夠消化吸收的知識點方面存在很大的差異。

2分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，輔助所有學(xué)生預(yù)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)模式，發(fā)揮其有效性，教師應(yīng)該先根據(jù)班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績等，結(jié)合課程的主要內(nèi)容與教學(xué)目標，布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，并制作分層預(yù)習(xí)學(xué)案，以此輔助所有學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師可以將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生三個層級，也可以分為一般生與拔尖生兩個層級，并據(jù)此制作預(yù)習(xí)學(xué)案。

例如，“一元二次方程”一課，第一課時的教學(xué)目標是：掌握一元二次方程的基本概念、一般形式及三種特殊形式，能夠?qū)⑵浠ハ噢D(zhuǎn)化，認知二次根式，判斷某數(shù)是否為一元二次方程的根。教師可以將預(yù)習(xí)學(xué)案分為三個層次，提出不同的要求：學(xué)困生結(jié)合以上相關(guān)學(xué)習(xí)目標，預(yù)習(xí)基礎(chǔ)概念;中等生需要熟悉例題，自主歸納概念;學(xué)優(yōu)生還需要自主完成課后作業(yè)和補充題目。

2.2科學(xué)設(shè)計，實施學(xué)習(xí)目標動態(tài)分層

教師對學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的預(yù)設(shè)，需要進行科學(xué)的設(shè)計，初中數(shù)學(xué)教育屬于基礎(chǔ)，主要是以基礎(chǔ)教育為主，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就需要學(xué)習(xí)很多寬泛的基礎(chǔ)知識。為了幫助學(xué)生有目標地開展學(xué)習(xí)，教師要對學(xué)生情況的不同進行全面把握，幫助不同層次的學(xué)生都能切合實際地構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。當然，學(xué)習(xí)目標應(yīng)當是動態(tài)發(fā)展的，高低適中，避免使學(xué)生產(chǎn)生望而生畏或不以為然的感覺。對學(xué)習(xí)目標進行分層，主要目的就是讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，有的放矢地去努力。教師可根據(jù)已有的學(xué)生分層情況，對學(xué)習(xí)目標進行分層。

例如，以“二元一次方程”的學(xué)習(xí)為例，A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是能應(yīng)用二元一次方程知識來解決生活中的問題，能計算復(fù)雜的方程組，掌握簡單的二元一次方程組解題技巧。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是掌握“二元一次方程及它們的解”的基本概念，能夠檢驗一組數(shù)值是否為相應(yīng)方程組的解，熟練進行代入消元法與加減消元法，可以解決簡單的二元一次方程組求解問題。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是激發(fā)學(xué)生對二元一次方程組的學(xué)習(xí)興趣，能夠列出簡單的二元一次方程與方程組，并能準確求解。這樣，每個層次學(xué)生的要求不同、期待不同、衡量標準不同，學(xué)生就會增強自信，獲得成功的體驗，繼而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。在已有分層目標的指導(dǎo)下，教師還要靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，如組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)置任務(wù)教學(xué)等，以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。

2.3針對課堂講解進行分層

課堂講解是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是分層教學(xué)質(zhì)量的決定因素。教師在課堂講解的過程中，首先要激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，幫助其建立起學(xué)習(xí)信心。教師可以在講解某個新知識點時，先引入一部分與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，在降低教學(xué)難度的同時，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，使其形成相對完善的數(shù)學(xué)思維。教師還要給予那些在課堂上積極回答問題、與教師進行互動交流的學(xué)生一定的獎勵，使其體會到學(xué)習(xí)的樂趣。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以給他們布置一些探究性任務(wù)。在分層教學(xué)模式下，教師要從滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，決定采用何種教學(xué)方法，促進全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體提升。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要提升分層教學(xué)模式的有效性，教師應(yīng)該布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)、提出分層遞進問題、引入數(shù)學(xué)分層作業(yè)，以此促進不同層次的學(xué)生更好地進行課前預(yù)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，鞏固課堂所學(xué)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

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