幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的策略探討

楊晉芬

摘 ?要：根據《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，幼兒園教育需貫徹“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”的教學原則。越來越多的幼兒教師開始探索將游戲融入幼兒園課程的方法。因為幼兒園的孩子的年齡段一般為3～6歲，身體、心理、智力等各個方面都處于待開發(fā)階段，將游戲滲透到日常區(qū)域活動中不僅可以增加教學活動的趣味性，更可以優(yōu)化教學效果，使幼兒在玩中學，在學中玩。本文將圍繞如何在幼兒園區(qū)域活動中落實課程游戲化這一論題進行淺析。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動;結合策略

引言：幼兒園階段的教學任務與小學、初中、高中的教學任務不同，因為兒童年齡尚小，缺乏生活經驗和學習能力，主要教學目標是使孩子掌握基本的生活本領，形成良好的生活和學習習慣等，而孩子的在幼兒園的一日活動主要是在區(qū)域活動中進行的。幼兒一般為3～6歲的孩子，這個階段的孩子活潑好動，注意力容易被新奇事物所分散，這就需要老師創(chuàng)新教學方法和教學觀念，將課程游戲化落實到日常的幼兒園區(qū)域活動中，根據幼兒的年齡特點、性格特點等有針對性地設計出豐富多彩的、充滿童趣的游戲化課程，因材施教，寓教于樂，使幼兒在輕松愉悅的游戲環(huán)境中學習，從而提升區(qū)域活動的有效性。

一、合理劃分活動區(qū)域

區(qū)域活動的場地如果是單一的，最終的教育效果將是低效的，甚至是無效的，幼兒教師在創(chuàng)設區(qū)域空間的時候應該結合孩子的具體興趣愛好和年齡特點，充分發(fā)揮想象力，使區(qū)域更具多樣性和趣味性。比如，可以設置角色扮演區(qū)，通過角色扮演的游戲可以有效培養(yǎng)幼兒的人際交往能力和口語交際能力，但是角色扮演的情境是多樣的，教師應該根據具體的課程內容設置不同的情境，比如，在進行數學加減法的教學的時候，可以創(chuàng)設便利超市的情境，放置一些常見的水果、蔬菜、文具等，并且進行標價;在進行“看病”為主題的角色扮演活動時，應該創(chuàng)設醫(yī)院急診室的情境，提供聽診器、白大褂、病歷本等道具。人文科學區(qū)可以充分滿足孩子的好奇心和求知欲，激發(fā)探索科學世界奧秘的欲望，教師可以創(chuàng)設天文區(qū)、地形地貌區(qū)、自然風景區(qū)等[1]。在美工創(chuàng)意區(qū)，可以將幼兒創(chuàng)作的藝術作品進行展示，培養(yǎng)發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美的能力和動手實踐能力。在建構區(qū)，幼兒可以通過疊加、拼接活動材料培養(yǎng)創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮想象力。在閱讀區(qū)，孩子可以根據自己的興趣愛好選擇圖書進行閱讀。通過創(chuàng)設主題多樣的區(qū)域環(huán)境，為幼兒提供了進行不同游戲活動的場所，幼兒可以根據自己的意愿選擇區(qū)域空間，進行課程游戲，更加投入地參與到游戲活動中，從而有效發(fā)展幼兒的綜合能力，促進全面發(fā)展。

二、投放適合的區(qū)域游戲材料

不論是游戲還是區(qū)域活動，都是以一定的材料為媒介的。因為幼兒年齡尚小，教師在選擇區(qū)域活動材料的時候更應該注重科學性、合理性、安全性、趣味性和益智性。合理的區(qū)域活動材料應該具備以下幾點，一方面應該具有教育意義和探究價值的，可以引導幼兒既動手又動腦，比如，樂高、拼圖、積木等都是不錯的游戲活動材料，可以在培養(yǎng)邏輯思維能力的同時，培養(yǎng)動手實踐能力，鍛煉手指的靈活程度。另一方面，投放的材料應該符合幼兒的年齡特點和興趣愛好，選擇能夠激發(fā)孩子探索欲望的游戲材料。比如，對于男孩，可以投放一些小汽車、變形金剛、玩具手槍等游戲材料;對于女孩則可以投放一些芭比娃娃、動畫貼紙、變裝的小裙子等等。需要注意的是，教師應該保證區(qū)域活動材料的干凈、衛(wèi)生、結實、環(huán)保、不具有傷害性，對于污染或者破損的材料及時進行更換，保證幼兒在干凈、衛(wèi)生、安全的環(huán)境中游戲[2]。

三、開展生活化游戲

培養(yǎng)孩子的生活基本技能是幼兒教育的主要目的之一，但因為幼兒的認知能力、判斷能力、理解能力都十分有限，在進行生活技能教學的時候，可以采用生活化游戲。比如，教師可以組織孩子在角色扮演區(qū)進行“我是動物飼養(yǎng)員”的角色扮演活動，培養(yǎng)學生的自主吃飯能力。教師可以在教學前，為每一位孩子提供一個動物模型、一個湯匙、一個小碗、一些玻璃珠，玻璃珠可以用來充當食物。要求幼兒模仿自己的動作，用湯匙將小碗中的玻璃珠舀起來，并且慢慢送到動物模型的口中。在這個過程中，孩子可以在潛移默化中學會舀、喂、抓等動作，掌握自己用勺子吃飯的生活技能。需要注意的是，玻璃珠屬于危險物品，教師應該時刻注意和叮囑孩子不要將玻璃珠放到口中，為了提升游戲課程的有效性，教師也可以直接將玻璃珠更換成糖果、豌豆粒、櫻桃等食物[3]。

結束語：

綜上所述，區(qū)域活動是幼兒園的主要活動形式，為了提升區(qū)域化課程的有效性，教師可以巧妙采用課程游戲化的教學方法，根據幼兒的年齡、性別、興趣愛好等因素將區(qū)域活動設計成游戲的形式，并且合理劃分出不同的游戲區(qū)域，投放健康安全、豐富多樣的游戲材料，充分滿足幼兒的個性化發(fā)展需求，從而有效促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]許娟.課程游戲化背景下，幼兒園專用場室活動的再思考[J].清風，2020（24）：79-80.

[2]倪明華.課程游戲化背景下的幼兒教育策略分析[J].小學科學（教師版），2020（11）：309.

[3]張玲.推進幼兒園課程游戲化建設的策略分析[J].考試周刊，2020（93）：165-166.