小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究

林艷華

摘 ?要：在新課程改革不斷深入的過程中，我國小學數(shù)學教學過程要比以往更加重視課堂教學的有效性。由于數(shù)學這門課程具有很強的邏輯性和思維發(fā)散性，因此更需要教師在課堂上進行有效提問，從而拓展學生的視野，提升學生的學習積極性。具有藝術(shù)性的提問不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠強化學生的思維能力，幫助學生將知識內(nèi)化為自身的一部分，促進教學效率和教學效果的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;教學研究

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學往往是教師講授理論，學生在教師的講解下學習知識，通過各種練習加深對知識的理解。這樣的教學方式雖然能讓學生學到了知識，但是缺乏課堂的溝通與演示，教師并不明白學生的理解情況，學生也不能將自己對知識的掌握情況反映給教師，長此以往將影響教學活動的開展。這樣的教學方式會讓教師和學生之間缺乏溝通，導(dǎo)致課堂氛圍較為死板，學生很難產(chǎn)生對獲取知識的興趣。

一、注重問題層次，提出開放問題

小學是學生的思維逐漸從直觀過渡到抽象的重要時期。在數(shù)學的學習中，小學生一開始只能數(shù)清楚具體的物品，或者針對具體的物品進行計算。隨著其思維能力的發(fā)展，他們逐漸可以直接針對數(shù)字進行計算，而不用再依靠具體物體作為參照。教師在設(shè)計和提出問題時，應(yīng)該把握住學生的這一成長規(guī)律，應(yīng)注意問題的層次性，推動學生的認知發(fā)展。而且，既要從全體學生的普遍認知規(guī)律上提問，也要注意到不同學生的個性化成長需求，在學生之間體現(xiàn)出層次，從而照顧到所有學生。

例如，在學習數(shù)據(jù)處理內(nèi)容的時候，涉及到了統(tǒng)計方面的問題，需要學生掌握扇形統(tǒng)計圖等知識。從認知規(guī)律的角度出發(fā)，教師應(yīng)該先給出數(shù)據(jù)的具體背景，比如當?shù)氐奶鞖馇闆r，然后提問，讓學生進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，嘗試去理解和繪制統(tǒng)計圖。在學生已經(jīng)掌握之后，再給出統(tǒng)計圖，提問學生是否能夠?qū)⒔y(tǒng)計圖反映的情況用語言描述出來。這樣的兩個問題有明顯的難度層次，后者比前者的難度更大。在針對具體學生的層面，教師可以先對學生分層，然后讓不同能力層次的學生解決針對性的數(shù)據(jù)處理問題。開放式問題的主要作用是引導(dǎo)學生從多個角度看待數(shù)學問題，能夠找到多種有效的解決方法，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學的現(xiàn)實應(yīng)用中，同一個問題經(jīng)常也存在不同的解決思路和方法。比如計算購物預(yù)算是否夠用的時候，就有先計算所有商品價格和逐一減去商品價格兩種方式。所以，開放式問題的另一個重要作用還在于提升學生運用數(shù)學知識的實際能力。為了更有效地發(fā)展學生思維，利用好開放式問題，教師可以將其與小組合作學習結(jié)合在一起，讓學生在彼此交流討論中實現(xiàn)思維更大范圍的發(fā)散。以“分數(shù)混合運算”為例。教師可以先提出幾個算式，這幾個算式之前有一定的聯(lián)系，比如前一個算式的結(jié)果是后一個算式的被除數(shù)，等等。然后教師提問，讓學生將這幾個算式組成混合運算的算式。允許學生自由結(jié)組，看哪一個小組找到的組合方法最多。這是一個典型的開放式問題。在學生解決這個問題后，教師可以再提出一個有具體背景的問題，比如物資的劃分問題，多批物資逐步到位，每次都要進行一次劃分，下一次的劃分方法與上一次有關(guān)，然后給出具體數(shù)字讓學生找到解決問題的辦法，進一步鍛煉和鞏固學生的創(chuàng)新思維能力。

二、在情境式提問中加深學生的理解

新課改背景下的小學數(shù)學課堂中，學生學習的主體地位被發(fā)揮的淋漓盡致，但是小學階段的學生抽象思維仍然處于萌芽時期，對于很多抽象的數(shù)學理論知識無法深入的了解和掌握。近年來國家倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)快樂課堂，真正意義上做到寓教于樂，教師在這樣的背景環(huán)境下，可以利用情境創(chuàng)設(shè)法來設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，不僅能夠點燃學生對于數(shù)學學習的興趣，還能夠帶領(lǐng)學生在情境問題的引導(dǎo)下不斷的拓展思維，探索數(shù)學知識的奧秘。

例如，在學習克、千克、噸這一內(nèi)容教學時，教師可以用日常生活中超市的購物稱重環(huán)節(jié)來創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境提問環(huán)節(jié)，可以從引導(dǎo)學生回憶商品標簽開始，讓學生帶著濃厚的探究欲望來進行學習，還可以利用多媒體設(shè)備放大標簽的細節(jié)，引導(dǎo)學生討論標簽中各個數(shù)字的含義，在不斷釋疑的過程中引入教材中相關(guān)的知識點，在輕松有趣的課堂提問中加深學生對于所學知識點的印象，保證教學課堂的高質(zhì)高效。小學數(shù)學教材中有很多抽象且邏輯性極強的理論知識，教師在進行課堂提問設(shè)計時可以將探究式提問融入課堂教學，引導(dǎo)學生自主思考問題內(nèi)涵，不斷的拓展學的邏輯思維能力。又如，在學習圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出生活中不同的場景，比如摩天輪、旋轉(zhuǎn)木木、汽車、大風車等圖片，然后讓學生嘗試著來將這些現(xiàn)象進行分類并闡述原因，讓學生帶著問題對教材知識點進行深入的探究，通過學生自主學習的過程來強化相關(guān)知識點在學生腦海中的概念與內(nèi)涵，充分展現(xiàn)有效性提問的高效性。

綜上所述，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中所設(shè)計的數(shù)學問題必須遵循一定的原則，并且選擇適合的數(shù)學切入點，快速吸引到學生的注意力和好奇心，引導(dǎo)學生可以更加積極地參與到數(shù)學問題的分析和探究過程中，最終促進學生可以產(chǎn)生出更加深刻的數(shù)學學習領(lǐng)悟。

參考文獻：

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★ 注：本文系2020年度大田丶縣教育教學研究課題《基于問題意識培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學研究》（課題編號：TKTX—2049）階段研究成果。