學校體育中健康教育的現(xiàn)實問題與推進策略

摘? ?要

學校體育中健康教育的現(xiàn)實困境表現(xiàn)在：健康教育目標泛化導(dǎo)致健康教育的實施缺乏明確的指向，健康教育主體對健康教育的淺層理解致使教育過程形式化，體育教師健康教育能力不足制約健康教育教學實施的方式，健康內(nèi)容的復(fù)雜性使得教學中難以形成有組織的內(nèi)容框架，健康評價的不易操作導(dǎo)致教學中難以把握學生的健康水平。依據(jù)現(xiàn)實問題提出健康教育的推進策略：健康行為學科核心素養(yǎng)是實施健康教育的指向，采用不同教學方式分類實施健康教育教學，多途徑提高體育教師的健康教育能力，多主體共同參與對學生實施健康教育，多手段對學生健康行為養(yǎng)成展開評價。

關(guān)鍵詞

學校體育? 健康教育? 健康行為

學校體育中的健康教育是學生掌握健康知識、養(yǎng)成健康行為和提高健康水平的重要教育手段[1]，我國在80年代開始進行體育與健康教育相結(jié)合的實驗[2]，在認識和實踐層面形成了體育與健康是相聯(lián)系的共識。但由于社會的發(fā)展以及對健康提出的要求，使得學校體育中對健康教育的理論和實踐還存在很多問題。

一、學校體育中健康教育存在的問題

1.健康教育缺乏明確的指向

學校體育不可能全部承擔起健康的責任，體育教學作為學校體育的核心部分是通過運動項目教學和部分室內(nèi)健康教育課實施與體育相關(guān)的健康教育。那么，健康教育目標是什么？義務(wù)教育階段體育與健康課程標準中提出了身體健康以及心理健康和社會適應(yīng)良好方面的具體要求，但內(nèi)容的繁雜性以及與體育教學相關(guān)不大的健康知識的出現(xiàn)，使得體育的健康教育泛化，如了解毒品對個體、家庭和社會的危害，又如在普通高中體育與健康課程標準中的健康教育里提出了解網(wǎng)絡(luò)交友的風險性、掌握艾滋病和結(jié)核病等傳染性疾病，很大程度上可以讓學校教育中的非體育課程承擔可能更為合適。課程標準中列出的健康教育的內(nèi)容無疑是正確的，但是一些與體育教學直接關(guān)系不大的健康知識，會導(dǎo)致健康教育目標的泛化，致使健康教育缺乏明確的目標指引。

2. 健康教育過程形式化

健康教育不僅是健康基礎(chǔ)知識的教育，更是習得性教育與養(yǎng)成性教育的結(jié)合[3]，學校體育中健康教育的養(yǎng)成性是指學生要通過體育課程學習以及在日常的生活中逐漸增進健康且養(yǎng)成具有規(guī)律性的健康行為;習得性主要是指通過體育教學來傳授基本的健康知識，后者是學校體育教育要重點關(guān)注的對象。由于現(xiàn)實中學校體育中健康教育的主體對教學實踐過程中的健康理解為只要參加體育運動就能促進學生的健康，這種理解是一種淺層面的認識，不是說學生參加了體育運動就能形成的，而是涉及到學生對健康的理解、學生的健康意識以及學生的健康行為。學生只有對健康的正確理解才會形成對體育重要性的認識，學生只有有對健康重要性的理解才會形成健康意識或者說參與體育運動的意識，才會積極主動參與到體育活動中。因此，健康教育主體不能夠深刻理解這三個層面的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致體育教學實踐中對學生的健康教育的過程出現(xiàn)形式化。

3. 健康教育能力不足

體育教師健康教育能力如何，一定程度上影響著健康教育的效果。學校體育中健康教育內(nèi)容是綜合性的，如了解和識記類的合理膳食和營養(yǎng)知識等健康知識;操作類的掌握心肺復(fù)蘇、運動損傷處理等健康知識;體驗類的有不良情緒的危害和情緒管理等健康知識，不同類型的內(nèi)容需要體育教師必須具備多樣化的健康教育手段和方法。如了解和識記類的健康知識需要通過室內(nèi)教學并借助信息化教學手段掌握，如體驗類知識需要在比賽中通過強調(diào)團隊培養(yǎng)青少年的情緒等手段來掌握[4]?，F(xiàn)實教學實踐中體育教師對學生的健康教育教學處于邊緣地位，加上體育教師自身對健康教育認識程度和把握能力不足以及對教師健康教育相關(guān)培訓(xùn)的缺失導(dǎo)致體育教師健康教育能力難以支撐起健康教育教學的需要。

4. 健康教育內(nèi)容框架組織困難

體育課程標準規(guī)定了健康教育的內(nèi)容框架，如新版普通高中體育與健康課程標準中從掌握健康的基本知識與技能、合理膳食和食品安全、提高心理健康水平和社會適應(yīng)能力等方面提出健康教育的內(nèi)容框架[5]。但學校體育中健康教育內(nèi)容的復(fù)雜性表現(xiàn)在健康教育內(nèi)容分類的缺乏明確規(guī)范，使得體育教師在教學實踐過程中難以形成對健康教育的總體把握。健康知識有哪些類型、每種類型該如何教學、健康教育的內(nèi)容表述為目標該如何敘寫等問題、難題都是體育教師在實施健康教育過程中遇到的。深度分析健康教育內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，健康教育中提到增強學生社會能力，如何才算是增強學生社會能力？健康教育中提到養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，如何才算達到養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的標準？有哪些具體的觀察指標？諸如此類都對體育教師造成了困擾。

5. 健康教育評價操作困難

學校體育中的健康教育就是增強學生健康意識和提高學生健康水平[6]，從學校體育中健康教育的內(nèi)容來看，全面合理評價學生健康水平或者說健康程度是困難的。因為，健康既有外在顯性的表現(xiàn)方式，如學生每天積極主動參與課外體育鍛煉，又有內(nèi)隱性的如學生具有健康意識、心理健康以及人際交往等，再加上學生健康水平的養(yǎng)成是一個長時間的由家庭學校多方面共同作用的過程，學生健康行為的表現(xiàn)也不是完全能在學校體育生活中可以觀察到。還有一個重要的原因就是課堂教學中教師對于學生健康水平評價的比重較低以及教師對學生健康水平評價手段運用不夠，也很難把握學生的健康水平。受教師教學精力和相關(guān)評價工具和手段缺失的影響，學生的健康水平很大程度上就是依據(jù)教師的主觀感覺和評判，學生健康水平得不到真實有效的監(jiān)控、評價與反饋。

二、學校體育中健康教育的推進策略

1.以健康行為學科核心素養(yǎng)為實施健康教育的指向

學校體育中的健康教育無法解決健康的全部問題[7]。那么，如何確定學校體育健康教育的目標？提出學校體育中健康教育目標是發(fā)展學生健康行為學科核心素養(yǎng)。健康行為學科核心素養(yǎng)是學生經(jīng)過體育課程學習后所最應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，既與體育課程目標保持一致，也指向?qū)W生實施健康教育的效果。同時，健康行為學科核心素養(yǎng)一定程度上能夠統(tǒng)領(lǐng)學校體育教育者的共識。新版高中體育課程標準中明確指出健康行為具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)，高中學生健康行為的養(yǎng)成重點是鍛煉習慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力，框定了體育教育中的健康教育所最要到達的目標，也在學校體育中限制了健康教育的范疇，是最適合學校體育教育的內(nèi)容。有了明確的目標后體育教師就容易對學生實施健康教育所將要達到的預(yù)期效果進行認識和理解，充分依據(jù)“目標引領(lǐng)內(nèi)容與方法”原則在學校體育中對學生實施健康教育。

2. 采用不同教學方式實施健康教育教學

針對不同類型采用不同健康教育教學方式。一是室內(nèi)健康教育課，講解的內(nèi)容以學生較好掌握和理解的健康知識為主，如霧霾天氣認識體育運動的防護措施以及環(huán)境對學生運動的影響、不良情緒對人體的危害、如何進行合理的營養(yǎng)膳食等，以學生理解和認識為主的健康知識教學為主;二類是技能教學中的健康教育教學，關(guān)注的是學生的身體健康、心理健康以及體育鍛煉意識和習慣的培養(yǎng)，注重創(chuàng)設(shè)多種體育學習情境塑造學生的身心體驗，模擬學生運動損傷的場景讓體育教師展示科學處理損傷的方法，讓學生對該運動損傷的處理有較為直觀的認識;三類是與學校醫(yī)護力量的合作，或與校外專業(yè)醫(yī)護力量建立合作關(guān)系，將專業(yè)的醫(yī)護力量納入到對學生的健康教育中，針對那些人工呼吸、心肺復(fù)蘇等操作性的且具有專業(yè)性的健康知識，專業(yè)人員的教學更為有說服力和直觀性，也會加深學生對健康知識的理解和運用。

3.多途徑提高體育教師的健康教育能力

強調(diào)體育被弱化的健康教育功能的實現(xiàn)[8]，要求體育教師具有健康教育能力，需要關(guān)注三種能力：一是健康知識的設(shè)計與傳授能力，是體育教師能夠依據(jù)健康教育的內(nèi)容將基本的比如傳染性疾病、合理膳食、安全避險等知識進行設(shè)計，采用網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段對其進行設(shè)計與組織以傳授給學生;二是運動技能教學過程中對健康教育內(nèi)容的生成能力，健康教育中一部分屬于隱性的心理和社會適應(yīng)能力的內(nèi)容，這都是學生通過參與運動項目學習與學生合作、與團隊對話而形成的，都需要體育教師采用多種教學手段去生成和去觀察，如學生在體能比賽和練習過程中所出現(xiàn)的各種表現(xiàn)，若學生能積極的完成老師應(yīng)該給予鼓勵，如果要放棄的話老師要積極地對學生進行干預(yù)以調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài);三是對健康內(nèi)容具有跨學科整合能力，健康教育中有的內(nèi)容已經(jīng)超越體育本身，體育教師需要將之相關(guān)的其他學科內(nèi)容有選擇性地加以整合以豐富教學內(nèi)容，如將體育學科與生理衛(wèi)生課的相關(guān)知識進行整合，通過室內(nèi)體育理論課的形式給學生講解體育對生理健康的影響。

4.多主體共同參與學生健康教育

學生、學校、家庭、社會形成合力是做好健康教育工作的基礎(chǔ)，需要家庭、學校、社會的共同支持和參與，形成維護學生健康的合力[9]。學校需要與社區(qū)醫(yī)院和校內(nèi)的醫(yī)護力量展開合作，彌補體育教師健康教育能力和相關(guān)教育資源的不足，如運動性骨折、扭傷、心肺復(fù)蘇等專業(yè)性健康知識需要專業(yè)醫(yī)護力量的介入;體育教師以及學校相關(guān)部門要積極與學生家庭展開合作與聯(lián)系，通過開展家長會或者衛(wèi)生與健康活動的方式加強與家長間的聯(lián)系，如體育教師將學生在家庭和社區(qū)中的相關(guān)健康行為的表現(xiàn)納入到學生的學業(yè)評價中，就需要家庭為教師提供學生在健康行為方面的反饋，反饋的方式可以采用對家庭成員進行問卷調(diào)查或者學生拍攝相關(guān)體育鍛煉視頻等;同時，學校需要加強中小學衛(wèi)生室（保健室） 和保健教師隊伍建設(shè)，用多種形式培訓(xùn)現(xiàn)有校醫(yī)、保健教師、體育教師和其他學科教師，使其勝任健康教育教學要求。

5.多手段對學生健康行為養(yǎng)成展開評價

評價目的在于反饋，評價的具體內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)性的以理解為基礎(chǔ)的健康知識，評價方式采用健康教育理論測試題，從食品安全、合理膳食、肥胖畏寒、傳染性疾病著手，通過紙筆測驗檢查學生基本健康知識的掌握情況;第二類是學生運動技能學習過程中的健康表現(xiàn)，如身體形態(tài)的變化、身體素質(zhì)的變化、情緒表現(xiàn)、參與課外體育活動情況等，如參與體育鍛煉的習慣的記錄，可在學校體育活動中以俱樂部形式或者班級分組的形式進行記錄，身體形態(tài)的變化可通過學期開始和結(jié)束時BMI指數(shù)變化來記錄;第三是學生校外健康的具體表現(xiàn)，主要反映在學生家庭和社區(qū)生活中，可以采用問卷調(diào)查的方式讓學生對個人健康行為評估和調(diào)查家庭成員健康生活方式等，讓學生自己評估自身在鍛煉習慣、食品安全等方面表現(xiàn)，調(diào)查家庭成員在參與體育鍛煉方面的表現(xiàn)等，綜合評價學生健康行為的養(yǎng)成。

參考文獻

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[3] 沈建華，盧伯春，鄭家鯤.體育課程作為學校健康教育主要載體的思考[J].上海體育學院學報，2011，35（04）：74-76+87.

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[5] 教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：17-18.

[6] 樊澤民，劉立京.每個學生都享有健康——學校衛(wèi)生與健康教育工作調(diào)研報告[J].人民教育，2018（08）：30-34.

[7] 陳博.學校體育與健康教育的結(jié)合問題[J].體育學刊，2001，8（06）：28-30.

[8] 汪曉贊.關(guān)注學校健康促進，重塑體育教育功能[J].中國學校體育，2016（04）：2-3.

[9] 樊澤民，劉立京，楊海君.扎實推進新時代學校衛(wèi)生與健康教育工作創(chuàng)新發(fā)展[J].中國學校衛(wèi)生，2018，39（04）：485-489.

[作者：尚力沛（1992-），男，山西永濟人，南京師范大學，體育課程與教學研究所，講師，博士。]

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