中小學勞動教育課程的缺失與構建

摘? ?要

勞動教育課程化為中小學勞動教育的深入開展帶來了新的契機，它既是促進勞動教育科學化的基本要求，也是保證勞動教育常態(tài)化的實然路徑。當前中小學勞動教育普遍存在著課程缺失的問題，具體表現(xiàn)為課程單一化、校本課程不足，以及第二課堂作用得不到有效的發(fā)揮，其成因包括教育思想、師資隊伍、實踐基地等多個方面，對此，必須從具體問題出發(fā)，采取針對性的策略來構建勞動教育課程。

關鍵詞

中小學? 勞動教育? 課程開發(fā)? 校本課程

勞動教育在中小學生的勞動技能培訓、勞動能力發(fā)展、勞動意識培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關重要的作用。進入新時代，勞動教育的重要性日益凸顯，習近平總書記關于全面培養(yǎng)的教育體系構建的講話為勞動教育的深入開展指明了方向。勞動教育課程化是當前勞動教育的主要方向，然而，從中小學勞動教育課程建設的現(xiàn)狀來看，情形并不樂觀，勞動教育課程在建設與實施中存在著不少問題，嚴重弱化了勞動教育的效果。因此，從勞動教育課程化的角度出發(fā)，探索多元化勞動課程體系建設，是全面推進勞動教育的必然要求。

一、中小學勞動教育課程的缺失

勞動教育課程作為實施勞動教育的主要依據(jù)，在當前中小學勞動教育中占據(jù)著基礎性的地位，但受教育理念陳舊、教育方法落后等因素的影響，中小學普遍面臨著勞動教育課程缺失的問題，這既體現(xiàn)在勞動教育課程類型的單一化、片面化上，也體現(xiàn)在勞動教育實施路徑的不足上，因此，極大地限制了勞動教育的實效。

1.勞動教育課程單一化

勞動教育的目標是讓學生“掌握勞動技能并付諸勞動行為，使學生具備滿足生存發(fā)展的基本勞動技能”[1]。中小學生的勞動形式有很多，均在學生勞動能力的發(fā)展以及勞動意識的生成中發(fā)揮著重要的作用，構建多元化的勞動教育課程體系是保障勞動教育效果的基本要求。但當前中小學校普遍存在勞動課程單一化的問題，多以國家層面的勞技課程作為唯一的勞動教育課程。勞技課程以生活性的勞動技術教育為例，雖然具有體系強的優(yōu)勢，但內(nèi)容覆蓋面不廣，難以在自助勞動、生產(chǎn)勞動等教育中取得理想的效果，也不能滿足學生勞動學習的需要。

2.校本勞動教育課程開發(fā)不足

“系統(tǒng)加強勞動教育”[2]，是當前國家對勞動教育深入開展的重點要求。系統(tǒng)加強勞動教育以系統(tǒng)建設勞動課程為基本要求，這就需要學校在勞動教育中既要發(fā)揮好國家課程的基礎性作用，也要開辟新的課程。校本課程的開發(fā)與建設是構建勞動教育課程體系的重要舉措，也是提升勞動教育課程教學靈活性的必然要求。但中小學校普遍存在校本勞動教育課程開發(fā)不足的問題，未能結(jié)合學校的實際情況以及學生的學情開發(fā)針對性的課程。一方面，學校缺乏專業(yè)性的勞動教育課程開發(fā)隊伍，勞動教育校本課程開發(fā)不具備有效的實施主體;另一方面，學校在勞動教育課程的開發(fā)中存在著碎片化的現(xiàn)象，勞動教育教材建設存在明顯的滯后性。

3.第二課堂作用得不到發(fā)揮

第二課堂是指學生在第一課堂之外開展自主學習活動的課堂。與第一課堂相比，第二課堂賦予了學生絕對的學習自主權，在提高學生學習自主性、積極性方面具有顯著的作用。但從中小學勞動教育的現(xiàn)狀來看，第二課堂的作用并沒有得到有效的發(fā)揮，多數(shù)學校并沒有有效引導學生利用空閑、放學、假期的時間參與到校園、家庭、社區(qū)勞動中。作為勞動教育的有效形式，第二課堂的缺失以及教育作用的弱化全方位限制了勞動教育的效能，給學生勞動能力的培養(yǎng)以及勞動習慣的養(yǎng)成均帶來了負面影響。

二、中小學勞動教育課程缺失的原因

中小學勞動教育課程缺失，既有思想觀念層面的因素，如家長、教師對勞動教育缺乏足夠的重視，也有外部環(huán)境的因素，如缺乏足夠的勞動教育實踐基地。

1.唯成績論教育思想濃厚

勞動教育具有非常重要的價值，常態(tài)化、持續(xù)性、成體系的勞動教育能夠讓學生深刻認識到勞動的重要性，培養(yǎng)學生的勞動習慣。并且，勞動教育作為素質(zhì)教育的有機組成部分，與素質(zhì)教育的其他部分有著密切的關系。然而，當前中小學校對勞動教育多缺乏正確的態(tài)度，最為典型的便是唯成績論教育思想濃厚[3]。多數(shù)校領導和教師均將智育作為重點內(nèi)容來抓，對勞動教育缺乏足夠的關注，也未能給予充分的支持，勞動教育課程的課時得不到有效的保障，由此導致的結(jié)果便是學生的勞動習慣難以養(yǎng)成。

2.專業(yè)化師資隊伍欠缺

當前中小學校普遍缺乏專業(yè)化的勞動教育師資隊伍，這也是導致勞動教育課程缺失的重要因素。首先，勞動教育課程師資隊伍總量嚴重不足。勞動教育是德智體美勞五育并舉的重要環(huán)節(jié)，但相比于德智體美課程教師，勞動教育課程師資隊伍數(shù)量普遍較少，難以擔負起勞動教育的重任，特別是隨著勞動教育課程體系日益多元化，師資隊伍短缺的問題更為嚴重，這極大地制約了中小學勞動教育的開展。其次，勞動教育課程師資隊伍專業(yè)水平不高。不少學校由其他學科課程教師充當勞動教育課程教師，這種情況極大地削弱了勞動教育的專業(yè)性，難以有效發(fā)揮勞動教育課程在學生勞動素養(yǎng)提升中的作用。

3.家校合作流于形式

勞動教育既屬于學校教育的范疇，也屬于家庭教育的范疇，是家校合作的重要媒介。強化家校合作是構建全天候勞動教育態(tài)勢的基本要求，但中小學勞動教育家校合作存在流于形式的風險。首先，家長對勞動教育不夠重視。家長多將教育的重點落在孩子文化課程的學習上，并不關注孩子在勞動教育課程學習中的表現(xiàn)。不僅如此，多數(shù)中小學生為獨生子女，家長對其嬌生慣養(yǎng)，不僅不配合學校層面布置的家庭勞動任務，甚至將孩子參與家務勞動視作浪費時間。家長的錯誤觀念對孩子產(chǎn)生了非常負面的影響，并且，部分家長自身缺乏勞動習慣，存在好逸惡勞的心理，也間接地影響了孩子，沒有給孩子形成正確的示范效應。其次，家校之間缺乏密切的交流。家校間的交流仍然以每學期一到兩次的家長會為主，并且，家長會上，很少有教師會涉及到勞動教育的內(nèi)容，家長也不會主動關注孩子在學校的勞動表現(xiàn)。

4.勞動教育實踐基地不足

實踐性是勞動的基本屬性，勞動知識、勞動技能只有應用到社會實踐中才能彰顯勞動的價值，因此，實踐基地的建設就成為中小學勞動教育的重點。然而，實踐基地的欠缺是當前導致中小學勞動教育課程缺失的重要因素。首先，學校勞動教育實踐基地不足。中小學勞動教育仍然停留在知識教育的階段，對勞動教育的實踐性認知不高。盡管一些教師在課堂上會為學生提供實踐機會，但多為模擬實踐，并未和真實的勞動環(huán)境、勞動場景結(jié)合起來，因而難以實現(xiàn)勞動教育的目標。并且，一些學校雖然已經(jīng)開辟了勞動實踐基地，但并沒有真正利用好。其次，缺乏外部勞動實踐基地。勞動教育是一項系統(tǒng)性、綜合性教育，需要協(xié)同發(fā)揮好學校、家庭、社區(qū)等多個主體的作用，但學校多缺乏外部資源利用意識，并沒有從學校所在地的外部環(huán)境出發(fā)，做好校外聯(lián)合實踐基地的建設工作。

三、中小學勞動教育課程的構建

勞動教育課程的缺失從根本上制約了中小學勞動教育的實施，也弱化了中小學勞動教育的綜合育人價值。因此，必須將勞動教育課程建設作為當前的首要任務。

1.打造多元化勞動教育課程體系

針對當前勞動教育課程單一化的問題，要以多元化理念為切入點，推動勞動教育課程群建設，打造多元化勞動教育課程體系。首先，注重勞動教育課程體系的全面性。從勞動教育的目標、內(nèi)容出發(fā)，圍繞勞動技能、勞動習慣、勞動精神的培育，推動勞動教育課程的建設，將家務勞動、社區(qū)勞動、公益勞動等納入到勞動教育課程體系中，一方面，從共時性的角度把握好勞動教育課程的內(nèi)在關聯(lián);另一方面，從歷時性的角度密切不同學段勞動教育課程的銜接關系。其次，強化其他課程的勞動教育協(xié)同作用。勞動教育課程體系建設既要發(fā)揮好專業(yè)化勞動教育課程的價值，也要從跨界理念出發(fā)，深入發(fā)掘其他課程中的勞動教育元素，凸顯其他課程在勞動教育中的協(xié)同作用[4]。以語文課程為例，教師在教學中要將勞動教育滲透到課文鑒賞中，培養(yǎng)學生的勞動意識。在諸多課程中，體育課程在勞動教育中有著最為顯著的協(xié)同效果，要將勞動和體育訓練有機結(jié)合起來，讓學生在勞動中提高勞動技能，鍛煉身體素質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.加強校本勞動教育課程開發(fā)

校本課程是學校從自身的實際情況以及學生學情出發(fā)開發(fā)的課程，不僅契合學生的需求，而且學校在課程實施中也具有更強的靈活性，正如有研究指出，“校本課程的意義就在于使學生獲得學習的最大收益”[5]。中小學校要重視勞動教育校本課程的開發(fā)，從校本課程開發(fā)的整體性、持續(xù)性出發(fā)，組建由副校長或教務主任牽頭的勞動教育校本課程開發(fā)小組，將勞動教育課程任課教師全部納入到開發(fā)小組中，并聘請其他學科教師作為參考人員，提升校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平，為校本課程的教學實施鋪平基礎。隨著網(wǎng)絡通信技術的更新迭代與大屏智能終端的高度普及，人們獲取信息的方式發(fā)生了深刻的變化，以手機為代表的終端成為人們獲取信息的主要載體，而各種類型的APP則是信息傳播的媒介。勞動教育校本課程的開發(fā)同樣要立足信息化的大背景，做好線上校本課程開發(fā)。

3.加大勞動教育保障條件建設力度

勞動教育的深入開展離不開良好的外部保障條件，而從當前勞動教育課程的實施現(xiàn)狀來看，師資隊伍以及實踐基地層面的不足對勞動教育課程的實施帶來了不利的影響。對此，一方面需要加強專業(yè)化勞動教育師資的引入力度，結(jié)合勞動教育課程化發(fā)展的趨勢，出臺勞動教育師資隊伍引入標準。對此，美國心理學家麥克利蘭提出的素質(zhì)模型有著重要的應用價值。素質(zhì)模型包括核心能力、專業(yè)技能、職業(yè)知識、個人品質(zhì)四項內(nèi)容，學校要制定勞動教育師資隊伍素質(zhì)模型框架，強化校內(nèi)師資培訓，積極開展勞動教育師資隊伍跨學校培訓，組織教師到其他勞動教育經(jīng)驗較為豐富的學校參觀、學習，提高師資隊伍的教育水平。另一方面，要加強勞動實踐基地建設，利用好校園的空曠地帶，開辦校園農(nóng)場、校園手工藝坊等實踐基地，以班級為單位組織學生在校內(nèi)實踐基地開展勞動，為學生參與勞動實踐提供更多的機會，增強學生的勞動能力。利用好周邊環(huán)境也是實踐基地建設的重點，我國中小學勞動教育要向社會延伸，讓學生在廣闊的社會中接受鍛煉、得到發(fā)展，而多元化的社會實踐也是充分發(fā)掘勞動教育育人價值的必然要求。

4.實施家校合作勞動教育模式

勞動教育作為中小學生健康成長與全面發(fā)展的重要一環(huán)，僅僅依托學校教育是遠遠不夠的。新時代的中小學勞動教育課程的構建，既要從課程內(nèi)容上完善勞動教育課程體系，也要從實施方式上增強勞動教育課程教學效能，而家校合作的勞動教育模式則是促進中小學勞動教育深入開展的可靠選擇。不僅如此，勞動教育也能作為家校合作的有機連接，推動家校合作在中小學教育中不斷發(fā)展完善[6]。首先，在家庭中開展勞動訓練。家庭勞動教育是多元化勞動課程體系的重要一環(huán)，學校層面的家庭勞動課程教學以理論授課和勞動技能訓練為主，缺乏實踐操作的陣地。家長要配合學校教育，讓孩子在力所能及的范圍內(nèi)開展家務勞動，培養(yǎng)孩子的勞動習慣。其次，強化家校交流與聯(lián)系。針對家長存在的唯成績傾向，學校要做好家長工作，借助家長會、家訪等向家長普及正確的教育理念。同時，利用信息技術發(fā)展帶來的條件，創(chuàng)新家校合作的方式，發(fā)揮好微信等社交軟件在家校合作中的作用。

參考文獻

[1] 王紅，謝詩思.本體論和工具論：新時代勞動教育價值訴求的辨析[J].中國教師，2020（03）：19-24.

[2] 中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-3-20）[2020-3-27]http：//www.gov.cn/zhengce/202

0-03/26/content_5495977.htm.

[3] 吳全華.勞動教育實踐的問題及規(guī)避[J].當代教育科學，2020（09）：33-39.

[4] 紀成濤.構建基于跨界理念的勞動課程群[J].未來教育家，2019（11）：51-54.

[5] 黃文芳.校本課程開發(fā)：一種生態(tài)的觀點[J].黑龍江高教研究，2011（06）：155-157.

[6] 周洪宇，范青青.勞動教育應成為家校教育的有機聯(lián)接[J].教育探索，2019（03）：1-5.

[作者：王煒（1982-），男，山西長治人，山西工程職業(yè)學院思政部，講師，碩士。]

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