區(qū)域英語(yǔ)大教研的實(shí)踐探索

摘? ?要

英語(yǔ)大教研是為解決當(dāng)前區(qū)域基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的實(shí)際問題而提出的一種本土化區(qū)域性教研轉(zhuǎn)型方式。通過(guò)剖析英語(yǔ)大教研的內(nèi)涵特征和五環(huán)式英語(yǔ)大教研運(yùn)作模式，闡釋其實(shí)踐成效在于四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：教書育人觀念從學(xué)科本位到育人本位、英語(yǔ)教研生態(tài)從封閉教研走向開放教研、教師專業(yè)成長(zhǎng)從無(wú)術(shù)無(wú)道到有術(shù)有道、區(qū)域英語(yǔ)教育從不平衡到趨于均衡。

關(guān)鍵詞

大教研? 英語(yǔ)教師? 教研模式? 教研轉(zhuǎn)型

一、區(qū)域英語(yǔ)大教研的緣起與動(dòng)因

英語(yǔ)大教研是一種本土化的區(qū)域性教研轉(zhuǎn)型探索，主要源于對(duì)以下四個(gè)問題的深度思考。

1.“生”源性問題

“生”源性問題是指在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的培養(yǎng)方向偏差。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是國(guó)家深化課程改革、落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的目標(biāo)[1]。外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是外語(yǔ)學(xué)科落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是外語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[2]。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的育人功能，培育學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力和健康的價(jià)值觀念，在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。然而，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣、能力、思維品質(zhì)、主動(dòng)精神和探究欲望等受到壓抑，影響了學(xué)生身心健康、人格養(yǎng)成以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，背離了時(shí)代要求。

2.“師”源性問題

“師”源性問題是指英語(yǔ)教師必備的專業(yè)化水平不足。教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的關(guān)鍵[3]，它直接影響教書育人的水平，決定立德樹人任務(wù)落實(shí)的整體質(zhì)量。新時(shí)代背景下，英語(yǔ)教師要著眼于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變課堂角色，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐與反思，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。目前，普遍存在兩類問題：一是英語(yǔ)師資數(shù)量不足，教師專業(yè)素養(yǎng)不高，課堂教學(xué)效率低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要;二是英語(yǔ)教學(xué)沿襲舊觀念，重知識(shí)和技能的傳授，片面追求分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)照。

3.“研”源性問題

“研”源性問題是指英語(yǔ)教研指導(dǎo)教學(xué)、引領(lǐng)發(fā)展的作用沒有凸顯。從學(xué)校層面看，教研是學(xué)校教育教學(xué)的生命線;從區(qū)域?qū)用婵矗萄惺潜Ｕ蠀^(qū)域教育質(zhì)量的重要支撐。然而，從現(xiàn)實(shí)情況看，英語(yǔ)教研工作存在的問題還很突出。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教與研分離。部分教師重教輕研，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教研活動(dòng)應(yīng)有的作用沒有得到凸顯，長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)。二是教研有名無(wú)實(shí)。部分學(xué)校開展教研活動(dòng)形式單一，缺乏應(yīng)有的研究活力和吸引力，導(dǎo)致教師參與積極性不高，習(xí)慣了做教研的配角，研而不思、研而不發(fā)、研不見長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)教研倦怠。

4.“地”源性問題

“地”源性問題是指轄區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)科教育發(fā)展不均衡。筆者所在的轄區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)?；A(chǔ)教育發(fā)展不均衡、不充分。英語(yǔ)學(xué)科作為第二語(yǔ)言，與其他學(xué)科相比，受教師教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、教研水平、教學(xué)能力、家長(zhǎng)觀念、家庭教育資源等因素影響更大，城鄉(xiāng)差距和不均衡現(xiàn)象尤為突出。如何放大城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源，補(bǔ)齊鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育短板，整體提升英語(yǔ)教師專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)區(qū)域英語(yǔ)基礎(chǔ)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，是當(dāng)前面臨的重要問題。

綜上所述，不斷提升英語(yǔ)教師專業(yè)化水平，創(chuàng)新教研工作方式是關(guān)鍵。而實(shí)施區(qū)域英語(yǔ)大教研，是解決當(dāng)前轄區(qū)英語(yǔ)教育實(shí)際問題的一條必要、合理和適切的道路。

二、區(qū)域英語(yǔ)大教研的內(nèi)涵和特征

新時(shí)代背景下，教育的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人，教研工作要與時(shí)俱進(jìn)。田慧生提出向“大教研”轉(zhuǎn)型，樹立大教研概念，以更加廣闊的視野和更加開放的心態(tài)，展開深入的、有針對(duì)性的實(shí)踐研究[4]。筆者深受啟發(fā)，組建課題研究小組，整合全區(qū)英語(yǔ)教育資源，在區(qū)域范圍內(nèi)創(chuàng)新開展英語(yǔ)學(xué)科“大教研”實(shí)踐。

1.英語(yǔ)大教研的內(nèi)涵

何為英語(yǔ)大教研？“大”在哪里？這是首先要厘清的問題。英語(yǔ)大教研是基于解決區(qū)域?qū)嶋H問題的一種自主探索。因此，具有實(shí)操性的英語(yǔ)大教研鮮有研究，目前也沒有明確的概念界定。經(jīng)過(guò)查閱資料、專家指導(dǎo)和綜合分析，課題組一致認(rèn)為：英語(yǔ)大教研就是著眼于學(xué)科育人，立足于特定區(qū)域內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)有效性、英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展策略等方面的一種綜合性研究。

這里的“大”，不僅僅是指大的研究區(qū)域、大的研究課題和大的研究?jī)?nèi)容，更重要的是，它是一種大概念或大觀念。大概念是抽象概括出來(lái)的具有聯(lián)系整合作用并能廣泛遷移的概念[5]。從過(guò)程與方法看，大概念（大觀念）是統(tǒng)攝教與學(xué)過(guò)程的原則和方法[6]。綜合以上觀點(diǎn)，從大概念的角度看，英語(yǔ)大教研就是將原本相對(duì)離散的英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生的全面發(fā)展三者有意義地聯(lián)系起來(lái)，抽象出具有深層含義的一種概念。從過(guò)程與方法的角度看，英語(yǔ)大教研是立足學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，統(tǒng)攝區(qū)域英語(yǔ)學(xué)科“教”與“研”過(guò)程的原則和方法。

2.英語(yǔ)大教研的特征

（1）大格局。大格局主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是英語(yǔ)大教研立足學(xué)生的全面發(fā)展。教研重心從“知識(shí)傳授”向“全面育人”轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)根本性、方向性的轉(zhuǎn)變。具體地講，就是由關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)傳授的研究向關(guān)注全程育人、綜合育人、全面育人的研究轉(zhuǎn)變[7]，拋棄過(guò)去的“唯分?jǐn)?shù)意識(shí)”，增強(qiáng)育人意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)、實(shí)踐路徑的研究。二是英語(yǔ)大教研注重教師的發(fā)展，對(duì)教師的定位從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”向“鑄師魂、強(qiáng)師能”轉(zhuǎn)變，即如何促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)終身成長(zhǎng)。

（2）大團(tuán)隊(duì)。英語(yǔ)大教研的主體是區(qū)域范圍內(nèi)的全體英語(yǔ)教師。整合全區(qū)教研力量，結(jié)成教研共同體，集思廣益，形成大教研合力。教研方式從“單兵作戰(zhàn)”向“兵團(tuán)作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變。具體地講，就是由傳統(tǒng)的自主策劃、自上而下向聯(lián)合教研、協(xié)同教研轉(zhuǎn)變。不再是“各自為戰(zhàn)”，而是“上下聯(lián)動(dòng)”“左右逢源”，實(shí)現(xiàn)教研體系開放、高效運(yùn)行。

（3）大概念。大概念體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從宏觀層面上，整合對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有效性、教師專業(yè)發(fā)展路徑以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展策略的單項(xiàng)研究;二是從微觀層面上，統(tǒng)攝英語(yǔ)學(xué)科的“教”與“研”過(guò)程。在整合和統(tǒng)攝的引領(lǐng)下，教研內(nèi)容從“單點(diǎn)聚焦”向“全要素”轉(zhuǎn)變。具體地講，就是教研內(nèi)容由單純關(guān)注英語(yǔ)教材教法、教學(xué)內(nèi)容向英語(yǔ)教育教學(xué)全要素研究轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)全過(guò)程的研究，形成大教研、大概念高位引領(lǐng)下的教研格局，發(fā)揮育人合力。

（4）大輻射。英語(yǔ)大教研面向的是區(qū)域全體，范圍廣，影響大。實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各極英語(yǔ)教學(xué)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，帶來(lái)的是共研共進(jìn)，全體師生受益。同時(shí)，通過(guò)開展聯(lián)合大教研活動(dòng)，將教研工作覆蓋每一所學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，激活教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使區(qū)域內(nèi)所有教師真正成為教研的主人。

三、區(qū)域英語(yǔ)大教研的運(yùn)作模式

英語(yǔ)大教研是全區(qū)英語(yǔ)教師在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“教”與“研”統(tǒng)一的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)大教研以解決問題為導(dǎo)向，在主題的引領(lǐng)下，以活動(dòng)為載體，整合區(qū)域資源，實(shí)現(xiàn)全員參與。這樣有利于教師團(tuán)隊(duì)圍繞主題有意識(shí)地參與教研過(guò)程，引導(dǎo)教師形成對(duì)主題的深層次認(rèn)識(shí)和持久性理解，并能將所思所學(xué)遷移到新情境中解決問題。

為了推動(dòng)英語(yǔ)大教研的順利實(shí)施，體現(xiàn)英語(yǔ)大教研的價(jià)值意義，課題組提出了五環(huán)式英語(yǔ)大教研運(yùn)作模式，即“規(guī)劃大教研——內(nèi)化大教研——外顯大教研——評(píng)價(jià)大教研——升華大教研”（如圖1）。

圖1? 五環(huán)式英語(yǔ)大教研運(yùn)作模式

五個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)兩條明線（英語(yǔ)教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展）和一條暗線（學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展）貫穿其中，構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。

1.規(guī)劃大教研

規(guī)劃大教研是指英語(yǔ)大教研區(qū)域問題的主題化，是從發(fā)現(xiàn)問題到確定教研主題的過(guò)程。英語(yǔ)大教研的著眼點(diǎn)，就是要解決教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)存在的矛盾和問題。需要對(duì)具有典型性和共通性的英語(yǔ)教育教學(xué)問題進(jìn)行調(diào)研、分類、篩選、分解和剖析，進(jìn)而提煉和確定結(jié)構(gòu)化的教研主題。因此，第一環(huán)節(jié)須收集問題、梳理歸納，后整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排。

2.內(nèi)化大教研

內(nèi)化大教研是英語(yǔ)大教研主題的校本化，是從區(qū)域教研主題的確定到問題解決設(shè)計(jì)的過(guò)程。圍繞區(qū)域英語(yǔ)大教研主題，學(xué)校教研組或備課組在深度把握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和全面理解英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有教研味的教學(xué)或教研場(chǎng)景，通過(guò)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)身說(shuō)課、案例分析促進(jìn)全體參與者真實(shí)互動(dòng)、交流研討，為區(qū)域英語(yǔ)大教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)做好準(zhǔn)備。

3.外顯大教研

外顯大教研是英語(yǔ)大教研主題的現(xiàn)場(chǎng)化，是從問題解決設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)解決問題的過(guò)程。教研主題須通過(guò)組織全區(qū)英語(yǔ)教師參與教研活動(dòng)，采用專家講座報(bào)告、課堂教學(xué)觀摩、教師專題論壇、區(qū)域集體備課等形式展開。旨在通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研討，釋放教研活力，引領(lǐng)、培植、帶動(dòng)一線英語(yǔ)教師共同解決區(qū)域英語(yǔ)大教研主題中提出的問題，同時(shí)，教師可以獲得具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.評(píng)價(jià)大教研

評(píng)價(jià)大教研是英語(yǔ)大教研現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的成效化，從解決問題現(xiàn)場(chǎng)到進(jìn)行活動(dòng)成效評(píng)價(jià)的過(guò)程。適時(shí)合理的評(píng)價(jià)才能夠保證英語(yǔ)大教研項(xiàng)目目標(biāo)的有效落實(shí)。評(píng)價(jià)涵蓋形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要方式如下：（1）使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)評(píng)價(jià)量表，如指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)大教研課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表等。（2）對(duì)師生展示及成果作品進(jìn)行專家點(diǎn)評(píng)、研討互動(dòng)、評(píng)選評(píng)比。（3）利用信息技術(shù)工具對(duì)英語(yǔ)大教研和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的理解程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）使用觀察、訪談、測(cè)評(píng)等方法對(duì)英語(yǔ)大教研整體質(zhì)量進(jìn)行論證提升。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)，凝聚集體的智慧和力量，為下一階段教研任務(wù)的順利實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)、奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，有助于找準(zhǔn)新的教研活動(dòng)生長(zhǎng)點(diǎn)。

5.升華大教研

升華大教研是英語(yǔ)大教研成果的個(gè)性化，是參與問題解決研討到形成個(gè)人解決問題能力的遷移過(guò)程。教師在內(nèi)化、外顯和評(píng)價(jià)大教研的過(guò)程中，通過(guò)聆聽專家講座、觀課研討、同伴互助等系列活動(dòng)，引發(fā)教研反思，再次從現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中梳理、總結(jié)、升華解決問題的方式與方法，對(duì)典型問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挖掘和提煉，撰寫英語(yǔ)教育教學(xué)論文或開展英語(yǔ)學(xué)科小課題研究，形成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維習(xí)慣，并將其研究成果形成個(gè)性化能力，用于教育教學(xué)的具體實(shí)踐。

四、區(qū)域英語(yǔ)大教研的思考

英語(yǔ)大教研是基礎(chǔ)教育實(shí)踐中實(shí)施的一種具有區(qū)域性、綜合性的教研模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，取得了顯著的成效。

1.教書育人理念從“學(xué)科本位”到“育人本位”

英語(yǔ)大教研旨在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，這是英語(yǔ)大教研區(qū)別于傳統(tǒng)英語(yǔ)教研的關(guān)鍵所在。教書和育人是教師的基本崗位職責(zé)。教書是手段，育人是目的，二者相互促進(jìn)、相輔相成。然而，在具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師，承擔(dān)著繁雜的教學(xué)任務(wù)，將育人職責(zé)邊緣化。通過(guò)五環(huán)式的英語(yǔ)大教研實(shí)踐活動(dòng)，英語(yǔ)教師立足“立德樹人”這一核心目標(biāo)，將英語(yǔ)學(xué)科的育人功能貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，積極關(guān)注學(xué)生的身心健康和人格養(yǎng)成，不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生成為有理想情懷，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有情趣、懂生活，全面和諧和個(gè)性化發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科本位”到“育人本位”的根本性轉(zhuǎn)變。

2.英語(yǔ)教研生態(tài)從“封閉教研”走向“開放教研”

優(yōu)質(zhì)的教研工作是教學(xué)質(zhì)量的倍增器，在一定程度上，教研水平的高低決定了教學(xué)水平的高低[4]。目前多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教研質(zhì)量不高，教研活動(dòng)范圍也僅限于學(xué)校乃至備課組內(nèi)部的小圈子。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這是一種靜態(tài)、封閉的英語(yǔ)教研，不利于教師專業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。英語(yǔ)大教研打破了轄區(qū)學(xué)校之間的藩籬，為英語(yǔ)教師提供了一個(gè)開放、寬廣的教研空間，促進(jìn)英語(yǔ)教研形成了群策群力、共研共進(jìn)、生機(jī)勃勃的新氣象。英語(yǔ)大教研的生態(tài)建構(gòu)主要從三個(gè)方面入手：一是搭建區(qū)域英語(yǔ)大集體備課平臺(tái)，發(fā)動(dòng)全區(qū)、全員參與，使傳統(tǒng)封閉的集體備課從學(xué)校走向區(qū)域，真正實(shí)現(xiàn)“集體作戰(zhàn)”的思想。二是搭建英語(yǔ)課堂教學(xué)展示、聽評(píng)課平臺(tái)，城鄉(xiāng)教師零距離接觸;推出名師講評(píng)活動(dòng)，充分放大骨干教師的引領(lǐng)示范作用，激活教師的進(jìn)取意識(shí);定期在鄉(xiāng)村學(xué)校開展英語(yǔ)教研交流活動(dòng)，讓鄉(xiāng)村學(xué)校成為教研的主陣地，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師放得開、講得出，激發(fā)他們敢想敢說(shuō)、成為主人翁的意識(shí)。三是搭建區(qū)域英語(yǔ)教研云平臺(tái)，借助信息化技術(shù)，開展線上協(xié)作備課、成果資源分享、問題在線研討等活動(dòng)，超越時(shí)空界限，逐步形成自由、開放、共贏的區(qū)域英語(yǔ)大教研文化。這一過(guò)程，促使教師深刻認(rèn)識(shí)到組織教研的必要性和改進(jìn)英語(yǔ)教研的重要性，積極參與各類教研活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、共同教研、共同分享，實(shí)現(xiàn)從“封閉教研”到“開放教研”的生態(tài)轉(zhuǎn)變。

3.教師專業(yè)成長(zhǎng)從“無(wú)術(shù)無(wú)道”到“有術(shù)有道”

教師專業(yè)成長(zhǎng)包括實(shí)踐方法的發(fā)展與理念思想的發(fā)展兩個(gè)方面，前者稱為“術(shù)”，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)要求，后者稱為“道”，關(guān)系著教師專業(yè)水平的整體提升[8]。英語(yǔ)大教研關(guān)注英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，通過(guò)調(diào)查研究，針對(duì)教師在教育實(shí)踐過(guò)程中遇到的專業(yè)困惑、個(gè)人成長(zhǎng)問題，開展英語(yǔ)主題大教研活動(dòng)。因教研主題體現(xiàn)求實(shí)性與針對(duì)性，活動(dòng)設(shè)計(jì)凸顯務(wù)實(shí)性與體驗(yàn)性，專家指導(dǎo)具有引導(dǎo)性與創(chuàng)造力，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與區(qū)域大教研的熱情，激活了專業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

事實(shí)證明，英語(yǔ)大教研是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的助推器。具體做法有：（1）聆聽專家講座。教師在專家引領(lǐng)下學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，反思教學(xué)行為，解決疑難困惑，整理經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，最終形成自己的教學(xué)主張和風(fēng)格。（2）磨課上課、聽評(píng)課。磨課上課致力于向內(nèi)求索，是反復(fù)打磨授課內(nèi)容的過(guò)程，通過(guò)不斷思考改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸教學(xué)實(shí)踐。聽評(píng)課著眼于向外借力，通過(guò)聽、評(píng)吸收專家前輩的經(jīng)驗(yàn)和思想，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。（3）校本小課題研究。引導(dǎo)英語(yǔ)教師將課題研究納入日常工作，針對(duì)教學(xué)難題，開展校本小課題研究，在研究的過(guò)程中尋求攻克途徑，改進(jìn)教學(xué)方式方法，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到大大提升。（4）本土專家講壇。甄選優(yōu)秀教研組或優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，為青年教師和薄弱學(xué)校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展指引方向、提供動(dòng)力。在教研氛圍影響和喚醒自身成長(zhǎng)動(dòng)力的共同作用下，大教研活動(dòng)從校內(nèi)到校外、從農(nóng)村到城區(qū)、從小范圍到大范圍，構(gòu)建了英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，拓寬了英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的空間。為教師的成長(zhǎng)提供必要的理論支持、觀念更新、思想喚醒和積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助他們實(shí)現(xiàn)從“無(wú)術(shù)無(wú)道”到“有術(shù)有道”的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域英語(yǔ)教育從“不平衡”到“趨于均衡”

放大城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)齊鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育短板，促進(jìn)區(qū)域英語(yǔ)基礎(chǔ)教育均衡、高質(zhì)量發(fā)展是另一成效所在。鄉(xiāng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育是整個(gè)區(qū)域教育發(fā)展中的短板，尤其是英語(yǔ)教育，家庭教育資源、家長(zhǎng)理念的差異以及英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平大大限制了區(qū)域英語(yǔ)教育質(zhì)量的健康均衡發(fā)展。英語(yǔ)大教研通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，突破區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校界限，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，組建英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體，改變了教師以往“單打獨(dú)斗”“孤軍奮戰(zhàn)”的局面。通過(guò)大教研的高位引領(lǐng)，以共性問題為紐帶，為英語(yǔ)教師提供學(xué)習(xí)、互動(dòng)、借鑒、交流與展示的平臺(tái)，更新教師教育教學(xué)理念，解決教學(xué)難題，喚醒成長(zhǎng)意識(shí)，滿足專業(yè)發(fā)展多元化需求，為學(xué)生全面發(fā)展和區(qū)域英語(yǔ)育人水平提升提供強(qiáng)大的師資力量。此外，英語(yǔ)大教研加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)大教研的深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)線下教研的不足和局限。組織優(yōu)秀教師直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生進(jìn)行異地網(wǎng)絡(luò)支教教學(xué)，實(shí)現(xiàn)異地網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)，以此提高薄弱學(xué)校的英語(yǔ)教研水平和教師的教學(xué)能力;共享分布于云端的教師授課資源和各類英語(yǔ)資料;通過(guò)各類網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行日常交流探討和教研活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域英語(yǔ)教育質(zhì)量從“不平衡”到“趨于均衡”的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉森.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)——2018TESOL中國(guó)大會(huì)帶來(lái)的思考[J].教師教育研究，2018，30（05）：56-60.

[2] 梅德明.繪制新時(shí)代基礎(chǔ)外語(yǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展藍(lán)圖[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2019（04）：1-7.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：79.

[4] 田慧生.向“大教研”轉(zhuǎn)型[J].人民教育，2016（20）：14-16.

[5] 李松林.以大概念為核心的整合性教學(xué)[J].課程·教材·教法，2020（10）：56-61.

[6] 王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2021（01）：1-7.

[7] 田慧生. 由傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教研[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-03-05（007）.

[8] 羅勇. 教師專業(yè)發(fā)展中“術(shù)”的突破與“道”的提升[J].教育理論與實(shí)踐，2019（23）：24-36.

[作者：張運(yùn)橋（1976-），男，江蘇徐州人，徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心，英語(yǔ)教研員，中小學(xué)高級(jí)教師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 王? ?穎】