初中英語(yǔ)整體教學(xué)方法的“對(duì)分課堂”設(shè)計(jì)

廖麗明

[摘要]在信息社會(huì)和國(guó)際化的今天，英語(yǔ)作為一種國(guó)際性的交際語(yǔ)言越來(lái)越受到人們的重視，對(duì)英語(yǔ)的需求也越來(lái)越大，但目前在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還存在許多問(wèn)題，本文筆者在分析當(dāng)前初中英語(yǔ)“對(duì)分課堂”運(yùn)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)“對(duì)分課堂”的設(shè)計(jì)，從多方面對(duì)課堂教學(xué)提供有力支撐。

[關(guān)鍵詞]對(duì)分課堂;初中;整體教學(xué)設(shè)計(jì)

“對(duì)分課堂”是一種新的教學(xué)方法，主旨是給教師一半的課時(shí)，一半的課時(shí)用于閱讀和辯論。但是由于學(xué)生的反應(yīng)不足以支持課堂教育，這個(gè)教育方法就逐漸成為了教師思考的催化劑。筆者采用全球教學(xué)法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法重新建立一個(gè)“新”的課堂，筆者在下文中對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的闡述、說(shuō)明。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)“對(duì)分課堂”運(yùn)用現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想和交流的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及交際能力，在下面筆者將從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“對(duì)分課堂”中仍然存在的問(wèn)題及原因，以期對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的下一步教學(xué)改革有所幫助：

1、教無(wú)定法，極為繁瑣

眾所周知，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系，循序漸進(jìn)。比如，在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師經(jīng)常采用歌曲、電影、拼圖、游戲等形式的活動(dòng)，向活躍的課堂介紹話題。學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)模式后，有義務(wù)依靠自己的能力應(yīng)用模板來(lái)創(chuàng)建對(duì)話和口頭練習(xí)。但是，在這個(gè)過(guò)程中，一方面，從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，一些教師精心策劃的活動(dòng)可能是無(wú)效的，例如：外研版八年級(jí)下冊(cè)第二單元主題為Experiences，按照正常思路我們會(huì)將教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)放在“What’s this video about？”“What is Lingling entering？”等內(nèi)容上，這些“老生常談”的內(nèi)容往往不會(huì)引起學(xué)生們的好奇心，后續(xù)課程的展開就極為“吃勁”;另一方面，語(yǔ)言研究不同于計(jì)算機(jī)程序的輸入和輸出。語(yǔ)言結(jié)果包括信息檢索，使用和理解的觀察語(yǔ)言，個(gè)人差異和早期的知識(shí)差異意味著語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生有不同的影響，太多的參考可能導(dǎo)致部分學(xué)生落后后產(chǎn)生的兩極分化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

2、課堂缺少學(xué)生的聲音

我們的課堂現(xiàn)如今嚴(yán)重缺少了無(wú)聲的育人方法，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一般的目的是對(duì)模塊進(jìn)行裁剪和分配，教師在臺(tái)上恨不得把知識(shí)全部“塞”到學(xué)生身上，但是，我們卻沒(méi)有傾聽過(guò)學(xué)生的聲音，真正了解學(xué)生想如何學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)什么。筆者認(rèn)為，學(xué)生只有在享受課程的同時(shí)，才能真正投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，取得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，不僅在課堂上，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和加工信息更是需要學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因?yàn)檎n外活動(dòng)不僅要鞏固課堂知識(shí)，還要學(xué)習(xí)新知識(shí)，適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，進(jìn)而將任務(wù)、反饋兩個(gè)有機(jī)的內(nèi)容作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，比之豐富多彩、形式多樣的課內(nèi)學(xué)習(xí)更是煩繁無(wú)趣，如果學(xué)生的積極性長(zhǎng)時(shí)間得不到改善，只會(huì)浮現(xiàn)越來(lái)越多的問(wèn)題。

3、重點(diǎn)知識(shí)主體地位突出不明顯

聽、說(shuō)、讀、寫是與教學(xué)有關(guān)的四項(xiàng)基本技能，也是一個(gè)語(yǔ)言類學(xué)科必須具備的基本培養(yǎng)能力，為了盡快達(dá)成課堂目標(biāo)，教師錯(cuò)誤地認(rèn)為聽、說(shuō)、讀、寫都是課堂活動(dòng)的內(nèi)容，完全沒(méi)有進(jìn)行詳盡的分析。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，聽和讀比說(shuō)和寫更重要，語(yǔ)言積累越多，輸出水平越高，個(gè)體差異導(dǎo)致不同的內(nèi)化時(shí)間和結(jié)果。從而導(dǎo)致了課堂上一切都是聽、說(shuō)、讀、寫的“大鍋會(huì)”，人為地增加了學(xué)習(xí)難度，在課堂指導(dǎo)充分導(dǎo)入后，教師應(yīng)允許學(xué)生按照自己的時(shí)間表進(jìn)行內(nèi)化和吸收，根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行吸收，不必全方位監(jiān)控，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)注重重點(diǎn)。

二、整體教學(xué)方法的對(duì)分課堂策略設(shè)計(jì)

1.課堂教學(xué)中進(jìn)行適度留白

根據(jù)單元目標(biāo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生接管整個(gè)教學(xué)單元，通過(guò)簡(jiǎn)單明了的直觀體現(xiàn)，讓學(xué)生知道未來(lái)應(yīng)該學(xué)什么、要學(xué)什么。教師要嚴(yán)格把控講授——作業(yè)——討論三個(gè)模塊的進(jìn)度，在大方向正確的前提下，靈活開展幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。在課堂進(jìn)行過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用“智慧”給知識(shí)進(jìn)行適度的“留白”，給重點(diǎn)和難點(diǎn)提供必要的線索，但在這里我們應(yīng)該為自學(xué)成才的學(xué)生預(yù)留空間，雖然不是所有的學(xué)生都能充分利用好預(yù)留空間，但是如果他們自己可以了解內(nèi)容框架的結(jié)構(gòu)，那么，這樣做到的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)比教師在課堂上的“生搬硬套”“死記硬背”要深刻、自然的多。

2.課后獨(dú)立學(xué)習(xí)

在課后學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生提出這樣的建議：盡量避免與教師和同齡人交流，用自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決自己遇到的困難，產(chǎn)生一種自我滿足的認(rèn)知感，通過(guò)自己的努力對(duì)內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，其次還需要完成一個(gè)“亮考幫”的任務(wù)或一個(gè)練習(xí)來(lái)提高自己，在自己的總結(jié)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生了解他們所學(xué)的，在第二天的課程上向其它的同學(xué)提出這些問(wèn)題，測(cè)試他人且提升自己。

3.設(shè)計(jì)跨課時(shí)、跨單元的長(zhǎng)作業(yè)

教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生安排一些長(zhǎng)期任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，磨練他們的“性子”，筆者認(rèn)為編寫教學(xué)單元和學(xué)習(xí)報(bào)告就是很好的選擇，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，然后通過(guò)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行一次展覽，組織一場(chǎng)關(guān)于任務(wù)的長(zhǎng)時(shí)間辯論作品展，對(duì)于認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（例如：糖、筆記本），讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中充滿競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而更有助于確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到系統(tǒng)的考慮，反映教育理念，并得到有效的實(shí)施。

綜上所述，筆者認(rèn)為，受傳統(tǒng)思維和慣性的影響，教師往往習(xí)慣于不合理、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而現(xiàn)有的教學(xué)方法是造成課堂兩極分化、效率低下的重要原因。因此，貫徹“對(duì)分課堂”“物盡其用”的教育思想已迫在眉睫，可以說(shuō)是急于改變。筆者希望未來(lái)能有更為合適的教育策略，為課堂教學(xué)提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂——中國(guó)教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

[2] 胡真.對(duì)分課堂之初中英語(yǔ)[M].北京：科學(xué)出版社，2017.