“適合的教育”循證教育思考與實(shí)踐

劉克風(fēng)

[摘要]2019年7月9日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，明確指出義務(wù)教育必須“堅(jiān)持德育為先，全面發(fā)展、面向全體、知行合一?！薄懊嫦蛉w”的教育就是“適合的教育”。循證教育衍生于循證醫(yī)學(xué)，是當(dāng)今教育實(shí)證研究的新取向。在循證教育理論指向下，我校進(jìn)行了“適合的教育”循證教育實(shí)踐：列出所存在問(wèn)題的表象、有針對(duì)性地思考和循證、進(jìn)行解決問(wèn)題的實(shí)踐探索。

[關(guān)鍵詞]循證教育? 面向全體? 適合的教育

一、循證教育與教育循證

循證教育衍生于循證醫(yī)學(xué)，循證醫(yī)學(xué)于1992年底在美國(guó)產(chǎn)生，并迅速輻射到人文社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域。循證醫(yī)學(xué)將臨床證據(jù)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)智慧和患者的實(shí)際情況和意愿三者完美地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行診斷并制定出最佳治療措施。中醫(yī)對(duì)新型冠狀病毒肺炎的治本功效在全球產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也推動(dòng)我國(guó)循證教育的推廣普及，循證教育被視為提升教育實(shí)證科學(xué)化的有效途徑。

美國(guó)學(xué)者格羅弗·懷特赫斯特指出，循證教育是指專業(yè)智慧與最佳實(shí)驗(yàn)證據(jù)相結(jié)合以決定教學(xué)方法的一種教育研究與決策方式。循證教育指向下的中小學(xué)教育工作，是指針對(duì)目前學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，以科學(xué)的理論、政策和實(shí)踐依據(jù)思考診斷，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的意愿，進(jìn)行具體的教育實(shí)踐，達(dá)到教育的目的。

北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師朱旭東、朱志勇2020年9月1日于《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《構(gòu)建循證教育體系，推動(dòng)教育決策和實(shí)踐科學(xué)化專業(yè)化》一文，指出：教育循證的解讀及應(yīng)用是多元的，并不局限于一時(shí)一事、事事實(shí)踐，是一個(gè)觸類旁通、相生相衍的有機(jī)體。 可以是普遍的成功的教育改革決策，也可以是針對(duì)地域、區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行定性定量研究已經(jīng)形成的科學(xué)決策;可以是公開(kāi)發(fā)表的實(shí)證研究性有效指導(dǎo)教育決策和實(shí)踐的學(xué)術(shù)論文、報(bào)告、著作等文獻(xiàn)，也可以是各級(jí)政府頒布的有關(guān)教育教學(xué)的法律法規(guī)文本和教育政策文本。

二、“適合的教育”循證教育思考

（一）表象問(wèn)題

走進(jìn)中小學(xué)課堂，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)如下這種情況：教師注重把傳授知識(shí)和培養(yǎng)解題技能作為教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也因此局限于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的“雙基”上，教學(xué)以教師為中心，以講為主。評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)與尺度也就相應(yīng)表現(xiàn)在看他們是否能夠更迅速、更及時(shí)、更有效地傳授更多的知識(shí)與考試技能層面，似乎只有教師教得越多、學(xué)生學(xué)得越多、考試分?jǐn)?shù)越高，教學(xué)質(zhì)量才可得以體現(xiàn)，這也就是教師所熱衷的“高效課堂”。這種“大一統(tǒng)”的教學(xué)方式關(guān)注的往往只能是成績(jī)中上層的學(xué)生，而疏忽成績(jī)中下層的學(xué)生，特別是學(xué)困生。其實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)上層的學(xué)生不講也會(huì)了，下層的學(xué)生聽(tīng)不懂，不懂也要裝懂，浪費(fèi)了很多時(shí)間。最主要的問(wèn)題是，聽(tīng)不懂的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)彰顯自身特有的才能和閃光點(diǎn)，沒(méi)有平臺(tái)讓教師和同學(xué)去肯定自己，自己慢慢就沒(méi)有了自信，特別是每經(jīng)歷一次考試就要受到一次打壓，所以，“我是誰(shuí)？”“從哪來(lái)？”“到哪去？”三大困擾人生的哲學(xué)問(wèn)題提前出現(xiàn)在義務(wù)教育階段的學(xué)生身上，學(xué)生很容易抑郁甚至患抑郁癥。

（二）政策循證與實(shí)踐循證

1.政策循證

2019年7月9日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，明確指出義務(wù)教育必須“落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，發(fā)展素質(zhì)教育，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀念，堅(jiān)持德育為先，全面發(fā)展、面向全體、知行合一?！?/p>

2018年12月18日，中共中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)布《關(guān)于深化教育體制和機(jī)制改革的意見(jiàn)》提出：“營(yíng)造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學(xué)習(xí)等科學(xué)教育理念”，解決我國(guó)教育發(fā)展的主要矛盾，即“人民群眾對(duì)教育資源的巨大需求與教育資源供給不足的矛盾”。

“適合的教育”是面向全體教育實(shí)施的表述，是新時(shí)代國(guó)家教育意志的新表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)教育的更加均衡、更加公平、更高質(zhì)量的發(fā)展，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作具體的、鮮活的、生動(dòng)的具有不同稟賦特點(diǎn)的個(gè)體，意義重大。

2.實(shí)踐循證

2014年筆者隨廣州市中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班前往杭州參觀學(xué)習(xí)，了解到杭州省漸江藝術(shù)學(xué)校學(xué)生小周的成長(zhǎng)經(jīng)歷，很受啟發(fā)： 浙江藝術(shù)學(xué)校來(lái)訪接待的主持人說(shuō)，小周所學(xué)專業(yè)為民族舞，具有突出的歌唱和表演才華，在校期間在外兼職當(dāng)歌手，有時(shí)不能正常在校上課，甚至外校的演出糾紛波及到了學(xué)校，如果按常規(guī)的管理?xiàng)l例來(lái)要求她，那就是一件難事，好在社會(huì)的大舞臺(tái)以及文化娛樂(lè)平臺(tái)讓她成長(zhǎng)得更快，學(xué)校與她本人簽訂好協(xié)議，雙方約法三章并嚴(yán)格遵守，做好各自必做的事情，創(chuàng)設(shè)她快速成長(zhǎng)的條件。所以，小周得以順利畢業(yè)并迅速成長(zhǎng)。

（三）思考

學(xué)生沒(méi)有彰顯出他們優(yōu)秀的品質(zhì)可能是教師提供的舞臺(tái)太小，或是教師根本就覺(jué)得沒(méi)有必要去思考，因?yàn)榻處熞獞?yīng)對(duì)中考和高考。國(guó)際教育重視學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)滿足不同稟賦的學(xué)生需求，這是我國(guó)現(xiàn)行教育體制中較薄弱的部分。

學(xué)校和廣大教師“大一統(tǒng)”的“填鴨式”教學(xué)方式與學(xué)生以機(jī)械性的記憶和解題訓(xùn)練為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，已不能再適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展的實(shí)際。

習(xí)近平總書記多次指出，世界正處于百年未有之大變局，基礎(chǔ)教育更要為祖國(guó)的強(qiáng)盛和學(xué)生的終身發(fā)展奠基。哪些素養(yǎng)才是關(guān)乎學(xué)生一生而不可或缺的素養(yǎng)？哪些技能才具有核心價(jià)值與意義？不同的民族和國(guó)家基于自身的發(fā)展實(shí)際和文化傳統(tǒng)，從而形成不同的價(jià)值判斷與認(rèn)知理解，進(jìn)而制定出符合他們的實(shí)際需要的教育宗旨與人才培養(yǎng)的章程與舉措，以期培養(yǎng)和造就為國(guó)家發(fā)展所需的國(guó)民素質(zhì)?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”價(jià)值導(dǎo)向下的教育萬(wàn)象成為社會(huì)熱點(diǎn)，“面向全體”的“適合的教育”勢(shì)在必行。

三、“適合的教育”循證教育實(shí)踐

我校在辦好“適合的教育”實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)移： 一是從學(xué)生適合學(xué)校的教育向?qū)W校適合學(xué)生的教育轉(zhuǎn)移;二是從普適性的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)移，如發(fā)展校本活動(dòng)課程;三是從學(xué)科分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)向?qū)W生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移;四是從關(guān)注優(yōu)秀生向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)移。

（一）大力推進(jìn)體美勞“三善”活動(dòng)課程建設(shè)，我校共組建20多個(gè)校本社團(tuán)，每周固定2節(jié)（部分課程有增加）課時(shí)。如無(wú)線電測(cè)向及水火箭等科技隊(duì)、文學(xué)社、管樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、語(yǔ)言藝術(shù)社、啦啦操隊(duì)、田徑隊(duì)、太極隊(duì)、各種球隊(duì)（含棒壘隊(duì)）、書法社、繪畫社、棋藝社、中草藥種植組、食用菌培育組、學(xué)科興趣小組等。全體學(xué)生選擇參與活動(dòng)課程項(xiàng)目，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生留在課室寫作業(yè)，也沒(méi)有一個(gè)教師閑著，具有特長(zhǎng)的教師是主輔導(dǎo)員，有組織能力的教師協(xié)助，部分課程聘請(qǐng)專業(yè)教師授課輔導(dǎo)。

（二）學(xué)校還舉辦全校的主題節(jié)日，如科技節(jié)、體育節(jié)、美育節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、語(yǔ)藝節(jié)、音樂(lè)節(jié)等，每年元旦前舉辦一次大型的科技文化藝術(shù)展演，對(duì)社團(tuán)課程和主題節(jié)日活動(dòng)成果進(jìn)行表彰和展示，串插文娛節(jié)目。關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)特性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生彰顯自身的能力才華，增強(qiáng)自信心和獲取成功感，抬起頭來(lái)陽(yáng)光生活。

（三）我校遵循國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，開(kāi)展學(xué)生生涯規(guī)劃引導(dǎo)工作，特別是在初三年級(jí)下學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，進(jìn)行“普職分流”，引導(dǎo)部分很難考入普通高中的學(xué)生選擇與自身稟賦相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校和學(xué)院，并闡釋清楚以下幾個(gè)問(wèn)題：一是職業(yè)教育和普通教育是不同類型、同等重要的兩類教育，適合自身的教育才是最好的教育。二是講清楚普職生與普高生的占比是1：1，職業(yè)教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的成長(zhǎng)成才路徑，并有效分流普通高考升學(xué)的壓力。三是宣傳“中國(guó)制造”的世界市場(chǎng)美景，倡導(dǎo)“中國(guó)工匠”精神，讓學(xué)生了解當(dāng)前推動(dòng)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、壯大實(shí)體經(jīng)濟(jì)、需要數(shù)量充足的技術(shù)技能人才作為支撐，職業(yè)教育肩負(fù)著傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)多樣化人才的職能，對(duì)接市場(chǎng)需求、更大規(guī)模開(kāi)展職業(yè)教育和培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

廣州市政府在原有職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校的基礎(chǔ)上，大力創(chuàng)辦了一批國(guó)家級(jí)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和職業(yè)技師學(xué)院，學(xué)校按照循證教育理念尊重學(xué)生意愿的原則，不按照成績(jī)分?jǐn)?shù)去進(jìn)行普職分流工作，而是召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生會(huì)、以及與學(xué)困生進(jìn)行“面對(duì)面”溝通交流等等。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，現(xiàn)在就讀于職業(yè)技術(shù)和技師學(xué)院的學(xué)生及其家長(zhǎng)，真誠(chéng)地感恩學(xué)校和教師，因?yàn)閷W(xué)校為其找準(zhǔn)了正確的發(fā)展方向，令他們拾回了生活的信心和勇氣，高揚(yáng)起了理想的風(fēng)帆遠(yuǎn)航。

四、循證教育成果總結(jié)

我校開(kāi)展“面向全體”的“適合的教育”校本循證教育的實(shí)踐證明，采取循證教育相關(guān)舉措學(xué)生的文化學(xué)科成績(jī)測(cè)試結(jié)果不僅沒(méi)有下降反而得到了提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變成了主動(dòng)，興趣趨動(dòng)了自主求知的欲望，學(xué)生的成長(zhǎng)內(nèi)化為由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，正如美國(guó)著名教育家卡爾·羅杰斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“誰(shuí)也不能教會(huì)誰(shuí)任何東西。”學(xué)生在身心健康的條件下，在陽(yáng)光向上的環(huán)境中，在德智體美勞全面發(fā)展、協(xié)調(diào)共濟(jì)的循證教育有效經(jīng)驗(yàn)指向下，“分?jǐn)?shù)”提升也就水到渠成了。

最為重要的是，今日全球呈現(xiàn)“世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多元化”的局面，知識(shí)重要，能力比知識(shí)重要;智力重要，情商更重要;身體健康為基礎(chǔ)，心理健康與身體健康并重;優(yōu)于他人可取，優(yōu)于自己可貴。僅有學(xué)科成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)是不夠的。學(xué)生各有稟賦特長(zhǎng)，教師對(duì)待學(xué)生需有“人人皆可成為圣人”的心態(tài)，相信每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，都是可成才的，提供給學(xué)生足夠多的和寬廣的展示舞臺(tái)。認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題之后，我校踏踏實(shí)實(shí)地走好面向全體學(xué)生的適合的教育之路，關(guān)注其稟賦特性差異性，做到課堂教學(xué)的“德智雙善”和活動(dòng)課程“體美勞三善”，讓每一個(gè)孩子陽(yáng)光自信、抬頭挺胸、勇往自前，讓他們充分展示自己、不斷超越自己、發(fā)現(xiàn)明天更美更好的自己。

參考文獻(xiàn)

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