高中生地理綜合思維能力提升的評(píng)價(jià)方案初探

李青霞

[摘要]高中地理綜合思維的培養(yǎng)是一個(gè)發(fā)展高階思維、深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，如何評(píng)價(jià)學(xué)生目前思維處于哪一個(gè)層次，怎樣向高階思維發(fā)展是一個(gè)極具實(shí)踐意義的研究方向。本文以SOLO分類評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖為主要教學(xué)手段，以提高學(xué)生地理綜合思維能力為目的，結(jié)合本校高二學(xué)生模擬月考試案例，對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生地理綜合思維能力發(fā)展階段問(wèn)題進(jìn)行研究，以期為SOLO分類理論在其它學(xué)科的應(yīng)用提供一些啟示。

[關(guān)鍵詞]SOLO分類理論;思維導(dǎo)圖;地理綜合思維能力

作為一線教師，地理教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注的是如何將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與高考評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐研究，筆者分析了2021年全國(guó)1卷各個(gè)題目考察方向，地理綜合思維能力的考察幾乎涵蓋了當(dāng)年所有高考題目，而地理綜合思維能力培養(yǎng)是指人全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物及現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力，是一個(gè)發(fā)展的高階思維，具有不同層次的水平，其能力的提升首先應(yīng)建立在地理基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化和模塊化上，而思維導(dǎo)圖正是一個(gè)重要的組建知識(shí)系統(tǒng)化和模塊化的重要工具，對(duì)其效果的評(píng)價(jià)筆者嘗試用SOLO分類理論為基礎(chǔ)，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分層設(shè)計(jì)、實(shí)施，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

一、評(píng)價(jià)表格制定依據(jù)

（一）SOLO分類理論與地理綜合思維能力評(píng)價(jià)的一致性表現(xiàn)

1.概念的表述上都具有梯度性

SOLO理論是由教育心理學(xué)家彼格斯首提的一套描述學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的語(yǔ)言。通過(guò)大量測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析，彼格斯認(rèn)為學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程是逐步進(jìn)階的，不同學(xué)生的思維水平存在層級(jí)差異，可以此作為個(gè)體學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即SOLO五種思維結(jié)構(gòu)水平。

地理綜合思維素養(yǎng)是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。綜合思維作為一種思維方式，強(qiáng)調(diào)要素的綜合、時(shí)空的綜合、地方的綜合，這三者之間不能割裂，那么培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)時(shí)就要有梯度性，學(xué)生的思維到底處在哪一個(gè)階段這就需要去在評(píng)價(jià)時(shí)給與判定。

2.量化指標(biāo)上都具有層次性

SOLO分類理論根據(jù)被試者回答問(wèn)題所需的認(rèn)知程度和對(duì)問(wèn)題的理解層次一共劃分為五個(gè)水平（表1），而地理綜合思維能力作為地理核心思維能力之一同樣具有四個(gè)梯度性（表2），因此可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中解答問(wèn)題的水平與學(xué)生的思維表征建立聯(lián)系，使評(píng)價(jià)更具操作性，具體以學(xué)生周測(cè)的試卷為依據(jù)，劃分如下表3所述。

二、評(píng)價(jià)表格方案

在具體操作中課題組采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理知識(shí)進(jìn)行講授，用周測(cè)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。首先分析周測(cè)試題各個(gè)維度的試題所占比例，考試結(jié)束之后借助我校的智學(xué)網(wǎng)改卷系統(tǒng)，確定學(xué)生的具體掌握情況，看在哪些維度的題目平均分最低，代表所出現(xiàn)的問(wèn)題最多，備課組成員討論有針對(duì)性地確定后期復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)。例如，在某次測(cè)評(píng)《世界地理：世界的陸地和海洋》中，課題組分析了試卷中的試題結(jié)構(gòu)，并通過(guò)批改試卷發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生處于多元思維水平。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果及其反思

通過(guò)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的跟蹤數(shù)據(jù)，課題組發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖是一個(gè)較好的教學(xué)方法，整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果也驗(yàn)證了課題組最初的設(shè)想，即思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的地理綜合思維能力，但也存在不少的問(wèn)題。

1.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生地理綜合思維能力的提升

通過(guò)談話調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的現(xiàn)狀是背記了大量知識(shí)但無(wú)法提取。其原因之一就是知識(shí)點(diǎn)是孤立的、零散的。簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶不能建立知識(shí)之間的聯(lián)系，不能快速找到、提取知識(shí)。思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的知識(shí)結(jié)構(gòu)化的工具，通過(guò)周測(cè)的結(jié)果，可以明顯發(fā)現(xiàn)有進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的班級(jí)地理成績(jī)的提高比較明顯。

2.高階思維能力是培養(yǎng)的重難點(diǎn)

通過(guò)周測(cè)數(shù)據(jù)課題組發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的思維處于多元思維水平，面對(duì)題目能說(shuō)出很多相關(guān)的因素，但是缺乏知識(shí)的因果邏輯聯(lián)系和舉一反三的能力，而高考是一個(gè)選拔性的考試，高考試題中更多的是考察學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維結(jié)構(gòu)和抽象邏輯思維結(jié)構(gòu)，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落腳于如何提升學(xué)生的這兩方面的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文嘗試用SOLO理論為地理教學(xué)中學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)提升程度的評(píng)價(jià)提供方法，但仍然具有一定的局限性，例如，在應(yīng)用該方法會(huì)占用教師大量的時(shí)間和精力，這不利于該方法的推廣和，因此在學(xué)生地理綜合思維測(cè)評(píng)方法的問(wèn)題上仍需更多的探討。

參考文獻(xiàn)

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