公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學模式創(chuàng)新路徑

李祉睿 田原

摘要：公共事業(yè)管理專業(yè)對學生能力的培養(yǎng)，主要通過對他們學習思維和學習經(jīng)歷的指導，滿足學生在技能學習和實踐能力提升等方面的具體需求。此專業(yè)的實踐教學模式，可以根據(jù)學生在技能、經(jīng)驗上面臨的實踐難點，以及實踐教學活動不合理安排誘發(fā)的困境，實施對學生在校學習期間的考核與活動項目詳細任務要求，實現(xiàn)對學生實踐活動內(nèi)容和活動指導教學內(nèi)容的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：技能考核，實踐教學模式，公共事業(yè)管理工作

引言：

公共事業(yè)管理專業(yè)是培養(yǎng)現(xiàn)代公共管理人才的專業(yè)，其實踐教學活動要時刻關(guān)注國家的改革與發(fā)展政策，加強對公共政策與管理的深入研究，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的管理干部人才。其中，幫助學生適應學校管理環(huán)境和社會管理規(guī)則的教學內(nèi)容，是此專業(yè)實踐教學模式的應用框架，也是教師引導學生在實踐中掌握專業(yè)技能的重要方向。教師要結(jié)合國家公共事業(yè)管理案例和特殊事件，推動學校公共事業(yè)管理專業(yè)教學質(zhì)量發(fā)展，落實實踐教學模式的創(chuàng)新路徑。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學模式需求

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

學生對公共管理案例的學習和判斷，是他們運用理論分析客觀事實的基礎(chǔ)。缺少了專業(yè)教材理論案例內(nèi)容的教學，學生將會出現(xiàn)參與實踐活動過程中的無所適從和堅定信念。但過分重視理論實踐的教學模式，又會壓縮學生在活動中鍛煉與他人協(xié)作能力的時間。因此，教師必須要同步調(diào)整公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐活動安排和實踐教學模式，著重培養(yǎng)學生處理學習矛盾的創(chuàng)新性思維，使他們能夠科學運用所學技能以及理論方法。

（二）提升專業(yè)課程實踐能力

教師引導學生完成公共事業(yè)管理專業(yè)的課程學習過程，可以讓他們初步掌握專業(yè)教材中提出的案例分析方法，增強學生理解公共政策的語言組織能力和個人思辨能力。同時，也為學生打造出了一個完全不受外界刺激的學習環(huán)境，使他們必須按照學校實踐教學模式的課程安排，完成提升個人學習實踐能力的各項活動。因此，教師要承擔對學生的主體教育任務，以提升專業(yè)課程引導學生實踐的教育能力為目的，創(chuàng)新現(xiàn)有的實踐教學模式。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學模式問題

（一）學生職業(yè)技能水平不足

大部分學生沒有接觸過公共事業(yè)管理工作，把管理當成解決人際交往矛盾的特殊方法。他們忽略了利用管理專業(yè)知識，幫助他人處理工作內(nèi)容的創(chuàng)新性思維，容易陷入到繁瑣的專業(yè)實踐事務中。其中，參與過當?shù)刂驹刚呋顒踊蛘咂渌嘘P(guān)公共事業(yè)管理工作的學生，缺少管理事務和他人工作內(nèi)容的經(jīng)驗和技能水平，整體缺少對工作意義和工作要求的理解。導致公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學模式，要從學生理解專業(yè)概念和理論知識實踐方法開始，增強對所有學生職業(yè)技能水平的考核與教學要求，避免他們在實踐活動中出現(xiàn)無法處理現(xiàn)場事務的情況。

（二）缺少科學實踐教學項目

公共事業(yè)管理專業(yè)的對口工作崗位，大多是事業(yè)單位或者其它大規(guī)模企業(yè)中的部門管理職位。學生在剛剛接觸相關(guān)的職位實踐活動時，會因缺少處理事務經(jīng)驗和與他人協(xié)作的意識，存在難以適應活動環(huán)境和內(nèi)容的困境。因此，教師借助學校便利的科研或者社交環(huán)境，引入幫助學生循序漸進完成實踐活動的實踐教學模式，培養(yǎng)他們良好的相關(guān)崗位實習經(jīng)歷和在團體中生存的個人意識，才能夠讓此專業(yè)課程存在較強的實踐能力，減少學生不能適應工作崗位的情況。而學校在引入實踐教學項目上的不成熟，導致此專業(yè)實踐教學模式缺少這樣的合理安排。

（三）實踐教學模式過于單一

公共事業(yè)管理專業(yè)對學生運用理論方法的要求較高，需要他們具備處理復雜公共事務的學習能力。因此，學生在校期間接觸的實踐活動內(nèi)容豐富性，就成為了他們學習此專業(yè)課程理論，以及在實踐中積累學習經(jīng)驗的重要因素。當教師把學生學習專業(yè)教材知識，當作引導他們完成實踐活動的唯一思路時，所采取的實踐教學模式，也就相應的存在單一性問題，不能夠有效提升學生的見聞和學習經(jīng)驗。因此，教師必須要適應調(diào)整用于此專業(yè)課程教學的模式框架，采取多種方法引入提升學生能力的實踐活動，豐富他們在校期間的學習內(nèi)容和實習經(jīng)歷。

三、公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學模式創(chuàng)新

（一）增強學生技能考核要求

教師要針對大多數(shù)學生不了解公共事業(yè)管理專業(yè)實踐要求的情況，開展對他們以往學習經(jīng)歷和個人專業(yè)知識學習水平上的考核。并針對學生普遍存在的不理解公共事業(yè)管理工作情況，進行以事業(yè)單位工作崗位為例子的具體說明，防止他們在學習中出現(xiàn)思維混亂、沒有科學方法的實際問題。比如某林業(yè)局的財務管理崗位，需要核對單位的出納和稅收賬單，了解單位有無嚴重的公共財產(chǎn)損毀情況，以及明知損毀卻沒有將損失如實上報的情況。那么處于這個崗位上的員工，就需要通過運用一定的公共事業(yè)管理專業(yè)知識，分別了解造成公共財產(chǎn)損毀的個人原因，或者單位建筑老化導致的不可抗因素等原因。教師要在實踐教學模式的理論學習實踐部分，增強考核學生事務分析能力的技能考核要求，使他們具備處理事務和學習更多專業(yè)知識的創(chuàng)新性思維。在原本測試學生理論成績的試題中，增加相對靈活的實踐活動內(nèi)容認知能力測試。以選擇題和主觀題兩類題型，考核學生是否已經(jīng)掌握了所學內(nèi)容，使實踐教學模式存在關(guān)注他們技能學習水平的重點要求。

（二）搭建實踐教學項目平臺

教師要結(jié)合學生在實踐活動中，個人適應能力和學習意識的不斷增強情況。開展幫助他們快速掌握專業(yè)理論方法的活動項目，形成以理論內(nèi)容實踐、實踐經(jīng)驗積累為核心的實踐教學模式，防止學生在活動中難以適應環(huán)境和內(nèi)容的困境。在為他們安排實踐活動的過程中，適當穿插部分社會人際社交場景，組建多個學生共同協(xié)作完成項目規(guī)劃和項目實施的小組學習團隊。允許學生以課題項目形式，運用學校實驗室和校友資源，完成對項目公共事業(yè)管理工作的討論和實踐。并針對學生在團隊中，需要尋求實踐項目和實踐過程指導的特殊情況，搭建專門用于溝通和指導學生項目合作的平臺，使學生在校期間能夠接觸校內(nèi)的相關(guān)專業(yè)項目合作，或者參與他人項目小組的崗位實習任務，提升他們適應工作崗位的豐富經(jīng)驗和個人實踐能力。并對學校所提供實踐教學項目具體實習要求，進行提升學生實踐能力方向上的細致分析，使實踐教學模式存在對平臺活動的合理安排。

（三）創(chuàng)新現(xiàn)有實踐教學模式

教師要發(fā)掘、轉(zhuǎn)介、外展等多種方法幫助學生積累學習經(jīng)驗的多個思路，避免他們在實踐中不能熟練掌握理論方法和學習見聞的情況。通過調(diào)整實踐教學模式的整體框架，豐富學生在校期間可參與的實踐活動內(nèi)容和他們可學習的社會實踐常識。對專業(yè)教材中相對復雜的案例內(nèi)容，進行情景再現(xiàn)和角色扮演，把學生帶入特殊事件角色的模擬實踐教學場景，讓他們站在各自的角度，說明個人在角色中面臨著怎樣的挑戰(zhàn)，想要以怎樣的方式化解困難。再以學生個人角度記錄下他們的發(fā)言。

為他們申請有關(guān)的實踐活動項目，讓學生能夠在實踐中了解角色完成公共事業(yè)管理工作的實際流程，做到抓住重點突破難點，掌握與之相關(guān)的實務處理能力和理論實踐學習技能。并建立應用實踐教學模式的學生指導教學體系，使學生能夠清楚了解個人目前的學習狀態(tài)，認真學習教師為他們分配實踐活動中的崗位工作技能。結(jié)合學生除學習專業(yè)教材外的其它需求，調(diào)整實踐教學模式要求他們達成的學習目標，做好個別督導、團體督導、讓學生做好案例管理和定量、定性研究工作，追求研究資料和研究結(jié)論的過程感悟和邏輯動態(tài)整理和分析，并把研究成果應用與實踐，協(xié)助學生在意識和能力上螺旋式提升，具備豐富的實習經(jīng)歷、激發(fā)多個系統(tǒng)的正面功能，能夠掌握多種專業(yè)技能。

結(jié)語：

教師要合理分析公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)學生的需求，對此專業(yè)實踐教學模式提出創(chuàng)新性要求。站在培養(yǎng)學生能力和掌握技能水平的視角上，引入適用于不同教學實踐內(nèi)容的創(chuàng)新路徑。通過避免影響教師引導學生實踐的多種情況，開拓教學實踐活動的案例角色和實習工作場景，幫助學生更好的體驗公共事業(yè)管理工作和所學理論方法的實踐過程，實現(xiàn)以多個角度指導他們學習生活的實踐教學模式。

課題：山東中醫(yī)藥大學 2020 年度校級教育教學研究（就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專項）課題（編號：JYCY202011）；

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（作者簡介：1.李祉睿，本科學歷，研究方向：公共事業(yè)管理；2.田原（通訊作者），副教授，山東中醫(yī)藥大學外國語學院，研究方向：學生教育管理 ）