家園共育，孩子是重要的動(dòng)力源

單金雪

著名幼教專家陳鶴琴曾說：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩個(gè)方面共同合作才能得到充分的功效。”家園關(guān)系直接影響幼兒的發(fā)展質(zhì)量和園所保教質(zhì)量的提升。對(duì)此，北京市東城區(qū)革新里幼兒園將讓家長對(duì)幼兒園的保教服務(wù)滿意、放心作為開展家園共育工作的突破口。

聚焦家園共育的重點(diǎn)，明確促進(jìn)幼兒發(fā)展是家園共育的主攻方向

切實(shí)關(guān)注幼兒的健康成長應(yīng)是家園共育各主體為之努力研究的核心。為此，我園明確“敬畏生命，以孩子的視角做教育”的理念，從“幼兒的實(shí)際需求和困難出發(fā)，以幼兒勝任為標(biāo)準(zhǔn)，以方便幼兒生活”的工作思路開展幼兒園保教服務(wù)工作。我們利用家長會(huì)、日常主題活動(dòng)交流、個(gè)別案例分享等形式，讓教師和家長明確教育的目光應(yīng)放在孩子的健康成長上。即讓學(xué)生成為主動(dòng)發(fā)展的人、獨(dú)立人格的人，特別是要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處等等。

聚焦家長切實(shí)關(guān)注的需求，明確支持幼兒發(fā)展是家園工作的重要內(nèi)容

家園工作的難點(diǎn)在于沒有建立良好的情感溝通平臺(tái)，彼此對(duì)各自的期待、要求無法通過適宜的渠道進(jìn)行溝通、疏解，以至于家園合作處于比較被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致溝通受阻、正常的教育延伸無法進(jìn)行。基于對(duì)家長實(shí)際需求的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長在教育理念、教育方式方法上存在極大的差異：一是崇尚西方自由散養(yǎng)任意而為的，他們覺得要充分尊重孩子，樹大自然直；二是秉承中國傳統(tǒng)禮儀之邦、重習(xí)慣養(yǎng)成的，他們覺得應(yīng)該立足國情和價(jià)值觀培養(yǎng)孩子，要有規(guī)矩，懂得控制自己的行為，為自己的行為負(fù)責(zé)。家長對(duì)孩子培養(yǎng)所持理念、方法雖有不同，但愛孩子、希望孩子成長成才卻是共同的心愿。為此，我們以敬畏生命、尊重、支持為切入點(diǎn)，將家長的想法、做法引到真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容上。

一是在新生入園初期，通過制作微視頻的方式，讓家長和幼兒了解幼兒園是什么樣子、孩子在幼兒園要自己做的事情、具體開展的活動(dòng)以及可能會(huì)遇到的問題。通過這種方式完成了入園適應(yīng)中的家長工作和幼兒心理準(zhǔn)備工作。

二是通過教師自制原創(chuàng)繪本的方式，記錄幼兒在園生活的所思所想；繪本創(chuàng)作原型中的生活體驗(yàn)是幼兒在后期教育活動(dòng)中進(jìn)行遷移、拓展的載體，也是教師與家長研究幼兒的共同話題。例如，在原創(chuàng)繪本《小不點(diǎn)的大問號(hào)》中，教師清晰地記錄了幼兒來園前需要獨(dú)立吃飯、盥洗、午睡等日常生活情景，幼兒由于缺乏離開家人而獨(dú)立面對(duì)集體生活的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，所以“問題”多多，“問號(hào)”多多。同時(shí)，繪本將孩子“焦慮—驚訝—驚喜—?jiǎng)偃巍老病钡男睦砀惺芎颓榫w完整展現(xiàn)出來，以幫助幼兒完成了解自己、成長自己、確信自己“我能行”的心理轉(zhuǎn)化過程，也幫助家長從幼兒心理視角正確看待幼兒不愛來園的真實(shí)原因。

三是當(dāng)需要家長積極配合時(shí)，教師則轉(zhuǎn)換溝通視角，將目光鎖定在幼兒的健康發(fā)展上。例如，關(guān)于幼兒早來園遲到的問題，教師先是對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，提示幼兒早一點(diǎn)起床，按時(shí)來園與小伙伴們一起游戲、一起早餐?？墒牵@種方式的效果并不明顯。于是，教師嘗試主動(dòng)與家長溝通，說明來園遲到會(huì)給幼兒帶來的不良影響：首先，幼兒園的集體進(jìn)餐時(shí)間是25～30分鐘，這時(shí)教師會(huì)全身心關(guān)注幼兒的進(jìn)餐情況，包括餐食餐量、餐具使用常規(guī)以及全體幼兒進(jìn)餐表現(xiàn)，此時(shí)教師無法及時(shí)接待個(gè)別幼兒來園，家長和孩子需要等待；其次，來園遲到，會(huì)因?yàn)闀r(shí)間倉促導(dǎo)致幼兒進(jìn)餐情緒不穩(wěn)定，或急于和小伙伴們一起游戲而導(dǎo)致進(jìn)餐快，長此以往會(huì)影響幼兒腸胃的正常運(yùn)行。溝通視角的轉(zhuǎn)換，讓家長理解了教師對(duì)孩子心理、身體等細(xì)節(jié)的關(guān)注和關(guān)心，自然能夠更好地配合教師的工作，以促進(jìn)幼兒健康成長。

聚焦家園共育的動(dòng)力源，明確幼兒的親身體驗(yàn)和實(shí)際表達(dá)是家園工作的突破口

多年來，家園工作的方向、內(nèi)容和質(zhì)量提升基本呈現(xiàn)的是形式和手段的變化，雖耗力多時(shí)，但從根本上沒有解決家園共育的核心問題教師苦心溝通，疲于應(yīng)對(duì)家長“無禮”的詢問和挑剔。為了有效解決家園溝通的有效性問題，我園將工作重點(diǎn)放在了用心支持幼兒真實(shí)體驗(yàn)、完成表達(dá)上，幫助幼兒回顧、梳理幼兒在園生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師用心、誠心，幼兒開心、順心，彼此心靈的流動(dòng)、流淌成為家園共育工作質(zhì)量提升的核心點(diǎn)。每天離園前，教師跟幼兒一起回顧一天生活中有趣的事、變化的事、有進(jìn)步的事。這樣一方面能夠引發(fā)幼兒回顧自己感興趣的事，一方面為幼兒回家后與家人的溝通提供了有意義的素材。這樣良好的家、園、班級(jí)的融洽關(guān)系讓家長的擔(dān)心、擔(dān)憂于潤物細(xì)無聲的工作中自然化解。

家園共育的重點(diǎn)應(yīng)是育心，只有心靈相遇、心靈陪伴、心靈滋養(yǎng)，才能促進(jìn)家園工作高效開展；家園共育的方式應(yīng)是化育，無須成人更多的語言表達(dá)，應(yīng)落位于真實(shí)的幼兒發(fā)展中，讓孩子主動(dòng)、健康、自信發(fā)展成為家園共育重要的動(dòng)力源。

（作者單位：北京市東城區(qū)革新里幼兒園）