英國(guó)謝菲爾德大學(xué)傳媒專業(yè)情境化教育策略研究

王斌 郭宇楠 王康鋒

摘要：情境式教育是以問(wèn)題為導(dǎo)向，重在啟發(fā)學(xué)生的思考能力、拓展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。本文在2019年9月—2021年3月對(duì)英國(guó)謝菲爾德大學(xué)32名國(guó)際公共與政治傳播專業(yè)學(xué)生進(jìn)行滾雪球式的在線訪談，還原了該專業(yè)課堂情境式教育的培養(yǎng)策略，即知識(shí)的情境化、文化適應(yīng)的情境化及網(wǎng)絡(luò)“超真實(shí)”的情境化策略。結(jié)果顯示，在三種情境的教學(xué)中，學(xué)生的能動(dòng)性都得到了有效發(fā)揮，主要表現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)變能力和國(guó)際視野的形成。

關(guān)鍵詞：情境式教育 知識(shí)情境化 文化適應(yīng) 超真實(shí)

杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中最早運(yùn)用“情境”這一詞語(yǔ)，提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，并把情境列為教學(xué)法的首要因素。情境式教育以問(wèn)題為導(dǎo)向，以多重生活場(chǎng)景作為實(shí)踐空間，根據(jù)學(xué)生的差異性形成不同的教學(xué)方案，導(dǎo)向自我定向?qū)W習(xí)策略，去除以老師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及方案的傳統(tǒng)做法，樹立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略?！皢?wèn)題—情境和情境—問(wèn)題”構(gòu)成一條教學(xué)思考的路徑，這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的路徑可以深化總結(jié)為“問(wèn)題情境—問(wèn)題分析—問(wèn)題解決—形成方案—評(píng)價(jià)反思”。

在研究框架上有學(xué)者指出：情境式教育的本質(zhì)在于以情境認(rèn)知作為習(xí)得知識(shí)的一整套工具，并且認(rèn)知的發(fā)生必須在大眾認(rèn)可的文化體系下，知識(shí)只能通過(guò)運(yùn)用才能完全被理解，又必須適用所處文化的信念體系。因此，概念既是情境性的，又是通過(guò)活動(dòng)和運(yùn)用不斷發(fā)展的。傳媒是一門注重實(shí)踐情境的學(xué)科，以研究對(duì)象謝菲爾德大學(xué)（后文簡(jiǎn)稱“謝大”）為例，其傳媒專業(yè)涵蓋計(jì)算傳播學(xué)、政治傳播學(xué)、全球新聞學(xué)、雜志新聞學(xué)等，這些課程與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的“大學(xué)科”思路迥異，謝大更注重“學(xué)科情境”的營(yíng)造。

為了對(duì)謝大傳媒專業(yè)情境化教育模式進(jìn)行分析，本文在研究方法上采用滾雪球調(diào)研訪談的模式，對(duì)謝大國(guó)際公共與政治傳播專業(yè)32名同學(xué)進(jìn)行為期兩年的追蹤深度訪談。從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置到教師上課的風(fēng)格、方式，提問(wèn)的策略等進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的提問(wèn)，得出三個(gè)方面的情境化教育策略。筆者力圖通過(guò)謝大在專業(yè)課堂具體實(shí)施的細(xì)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生到激發(fā)學(xué)生潛力的過(guò)程中，挖掘情境式教學(xué)新的著力點(diǎn)，并在名人進(jìn)校、發(fā)言人模式以及網(wǎng)絡(luò)教育互動(dòng)性上為國(guó)內(nèi)傳媒教育的情境化模式發(fā)展提供啟發(fā)。

一、知識(shí)傳授的情境化策略

謝大在傳媒專業(yè)課堂教學(xué)中主要采用兩種策略，即把名人和社會(huì)精英的經(jīng)驗(yàn)“引進(jìn)來(lái)”，把學(xué)生“帶出去”學(xué)知識(shí)。據(jù)訪談對(duì)象介紹，學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)媒體名人進(jìn)課堂，這些媒體名人通過(guò)案例的講述，將外在空間的情境移植到課堂。例如，謝大杰出校友——BBC早間新聞節(jié)目主播及足球聚焦節(jié)目主持人Dan Walker在講座中呈現(xiàn)給學(xué)生一系列行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)。在談到“實(shí)踐工作中意外情境的出現(xiàn)該如何處理”時(shí)，他提到就體育節(jié)目中的意外情境而言，主要包含連線中斷、運(yùn)動(dòng)員受傷、烏龍球等意外情況，這是對(duì)主播迅速反應(yīng)能力的考驗(yàn)。意外情境發(fā)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先調(diào)整好個(gè)人心態(tài)，沉著冷靜處理，日常課堂的模擬演練對(duì)于塑造學(xué)生遇事不慌的心態(tài)有很大幫助。此外，解說(shuō)或播報(bào)過(guò)程中不能帶有任何個(gè)人主觀情感，以保證傳達(dá)信息的客觀性。

在課堂情境與實(shí)踐情境的有效連接方面，Dan同樣提出了自己的看法，他強(qiáng)調(diào)要突出理論知識(shí)的實(shí)用性。一方面，教師可以通過(guò)貼近生活的實(shí)際案例輔助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)加以理解；另一方面，理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)的需要，注重對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。他還強(qiáng)調(diào)應(yīng)改變教學(xué)模式，注重學(xué)生主體地位。以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式使得學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和隨機(jī)應(yīng)變能力。因此，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為老師提供進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，接觸企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和管理理念有助于教師培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

這種實(shí)戰(zhàn)前沿結(jié)合經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了與行業(yè)精英對(duì)話的知識(shí)空間，名人的講述增加了學(xué)生的職業(yè)憧憬。從情境身份塑造的視角看，名人和業(yè)內(nèi)精英進(jìn)入教室空間能夠塑造名人的教師身份，在這種情境下，學(xué)生的粉絲心態(tài)對(duì)自我專業(yè)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的效果，從而產(chǎn)生激勵(lì)作用。這種名人和業(yè)內(nèi)精英“引進(jìn)來(lái)”的方式既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)和業(yè)務(wù)的互動(dòng)，也能夠讓學(xué)生感受獲取知識(shí)的愉悅感。另外一種就是實(shí)戰(zhàn)策略，學(xué)校不定期組織學(xué)生到英國(guó)廣播公司的媒體城（BBC Media City）學(xué)習(xí)考察。謝大依托于BBC媒體城的地緣優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，隨學(xué)隨用已經(jīng)成為謝大卓越媒體人才培養(yǎng)的重要策略。謝大的名人精英策略改變了以往名人精英只是講課的方式，名人和精英可以挑選優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入其工作環(huán)境，學(xué)術(shù)與名人精英“做同事”的夢(mèng)想變得觸手可及。傳媒專業(yè)是社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，把學(xué)生“帶出去”參與社會(huì)實(shí)踐不僅可以讓學(xué)生獲取專業(yè)前沿的知識(shí)，而且對(duì)其社交能力的培養(yǎng)也大有裨益?？臻g對(duì)學(xué)生話語(yǔ)、行為的塑造起著關(guān)鍵作用，教師應(yīng)賦予學(xué)生充分表達(dá)的話語(yǔ)空間。

二、文化適應(yīng)的情境化策略

文化適應(yīng)的問(wèn)題常出現(xiàn)在多種族的課堂中，由于意識(shí)形態(tài)等方面的影響，大家對(duì)同一事物有著不同的觀點(diǎn)。在情境式教育中，謝大課堂最常見(jiàn)的就是Seminar（大學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生作專題討論），這類課程旨在讓學(xué)生于互動(dòng)的情境中鍛煉應(yīng)變能力，其中新聞發(fā)言人模式課程一直是謝大新聞的特色課程。

以“Communicating with the Media”課程為例，這門課著重培養(yǎng)新聞發(fā)言人的應(yīng)變能力、表達(dá)能力以及立場(chǎng)站位，整個(gè)過(guò)程包括老師設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生討論、模擬現(xiàn)場(chǎng)、角色演繹、揭開(kāi)謎底，通過(guò)上述過(guò)程還原當(dāng)事人是如何解決危機(jī)、化險(xiǎn)為夷的。整個(gè)課堂好似一場(chǎng)記者招待會(huì)，老師扮演記者提出問(wèn)題：如何看待中美新聞報(bào)道的差異性？如何對(duì)待這種意識(shí)形態(tài)差異？學(xué)生扮演新聞發(fā)言人，在互問(wèn)互答中，學(xué)生提升了應(yīng)變的技巧，找到了解決棘手問(wèn)題的方式。

角色的賦予讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)和樂(lè)趣，發(fā)言人的角色不僅讓學(xué)生深諳如何與人溝通，也讓學(xué)生開(kāi)闊視野、增強(qiáng)信心。從畢業(yè)生的職業(yè)選擇可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)際化的視野讓學(xué)生們傾向于嘗試富有挑戰(zhàn)性的媒體角色。杰出校友英國(guó)首相辦公室通訊主管Subhajit Banerjee坦言謝大的傳媒課程讓他受益匪淺，而幫助最大的莫過(guò)于日常的新聞發(fā)言人模擬。

三、網(wǎng)絡(luò)“超真實(shí)”的情境化策略

鮑德里亞認(rèn)為媒體所呈現(xiàn)的世界，是一個(gè)超越真實(shí)的世界，因而被稱為“超真實(shí)”世界。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，“超真實(shí)”環(huán)境需要教師和學(xué)生的共同營(yíng)造。在新冠肺炎疫情時(shí)期，教育的網(wǎng)絡(luò)化改變了以往面授式情境，教育的具身化也成為人們討論的熱門話題，網(wǎng)絡(luò)教育整合了以往時(shí)間和空間的分割，共享知識(shí)、交流思想不再受到時(shí)空的局限。然而，真實(shí)媒體實(shí)習(xí)環(huán)境的缺失導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在線課堂如何營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境就成為主要問(wèn)題。

謝大采用了虛擬課堂模式，沿用Seminar的討論模式，即4～5名學(xué)生建一個(gè)“房間”，老師進(jìn)入每個(gè)“房間”與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。老師把這種互動(dòng)模式稱為“猜盲盒”模式，即當(dāng)老師進(jìn)入學(xué)生“房間”之前，并不知道學(xué)生選擇的話題。這就類似打開(kāi)盲盒的過(guò)程，每個(gè)房間都會(huì)帶來(lái)驚喜。相較于大規(guī)模的網(wǎng)上授課，4～5人的小房間討論及報(bào)告方式使學(xué)生分工和教師指導(dǎo)都更有針對(duì)性。例如，每節(jié)網(wǎng)課都有一個(gè)主題，同學(xué)們會(huì)在課前閱讀相關(guān)文獻(xiàn)材料，然后在課堂上可以與老師進(jìn)行互動(dòng)。由于隨機(jī)性問(wèn)題和創(chuàng)意性問(wèn)題較多，如“你知道哪些法律條款的修訂是受影視作品的影響”，因此，答案都是不固定的，但老師會(huì)耐心地聆聽(tīng)每位同學(xué)的分享，并細(xì)致分析。

網(wǎng)絡(luò)超真實(shí)教學(xué)情境的營(yíng)造使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主體角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是被考察的客體；老師是考察的主體，也是盲盒內(nèi)容建造之外的客體。學(xué)生和老師輪流作為講述主體發(fā)揮能動(dòng)性的授課方式，改變了以往課堂中老師主導(dǎo)的固定角色。

四、情境式教學(xué)對(duì)國(guó)內(nèi)傳媒專業(yè)的適用性

通過(guò)對(duì)謝大中國(guó)留學(xué)生的訪談，能夠感受到情景式教育對(duì)傳媒專業(yè)學(xué)生帶來(lái)的影響。但謝大的教學(xué)理念是否適用于國(guó)內(nèi)教學(xué)、情景式教育是否能夠用于國(guó)內(nèi)傳媒專業(yè)，不僅需要考慮到意識(shí)形態(tài)的差異，還有地理位置、政策扶持、學(xué)校環(huán)境等諸多因素。

1.名人進(jìn)校的本土適用性。名人精英的示范效應(yīng)固然可以引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，但實(shí)際情況是學(xué)生進(jìn)入傳媒單位后困難重重，實(shí)習(xí)過(guò)程甚至成為偷師學(xué)藝的艱難歷程。學(xué)生從學(xué)校的環(huán)境，進(jìn)入實(shí)際的工作環(huán)境后，需要長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)。即使學(xué)生有機(jī)會(huì)與名人、業(yè)內(nèi)精英近距離接觸，也無(wú)法直接得到其指點(diǎn)。

此外，名人進(jìn)校還會(huì)受到資金和地理位置的限制，謝大毗鄰曼徹斯特，憑借地理位置和學(xué)校排名的優(yōu)勢(shì)可以吸引名人和社會(huì)精英參與到教育當(dāng)中。我國(guó)北京、上海這樣傳媒業(yè)發(fā)達(dá)的城市邀請(qǐng)各類名人進(jìn)課堂具有可操作性，但在二三線城市高校中則較難實(shí)現(xiàn)，一線城市提供的媒體資源也是其他城市無(wú)法企及的。不過(guò)，網(wǎng)絡(luò)給名人進(jìn)校提供了一些可解決的辦法。疫情期間，名人以及媒體精英大量參與線上教學(xué)活動(dòng)，如2020年6月國(guó)內(nèi)疫情期間武漢大學(xué)舉辦了題為《學(xué)習(xí)·工作·生活——和文濤師兄一起聊》線上課堂，鳳凰衛(wèi)視著名主持人竇文濤與武漢大學(xué)新聞專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了線上交流，問(wèn)題涉及新聞與傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇、如何實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、疫情的影響等多個(gè)方面，取得了較好效果。

2.發(fā)言人模式具有可行性。發(fā)言人模式具有較強(qiáng)的操作性，國(guó)內(nèi)其他專業(yè)早已實(shí)施，如法學(xué)專業(yè)的模擬法庭、體育專業(yè)的戶外拓展訓(xùn)練等，此類情境營(yíng)造符合當(dāng)下的職業(yè)要求，學(xué)生的專業(yè)能力在短時(shí)間得到迅速提升。目前的問(wèn)題在于專業(yè)硬件設(shè)施與情境匹配的問(wèn)題，除了虛擬演播室、播音室、錄音棚這樣的基礎(chǔ)設(shè)施外，類似于“中央廚房”的媒體辦公環(huán)境在高校中并不多見(jiàn)。特色專業(yè)媒體硬件環(huán)境的營(yíng)造也呈現(xiàn)缺位或者不足的現(xiàn)狀。

“角色下沉”的方法可以讓職業(yè)角色貼近生活，謝大新聞發(fā)言人的角色是站在國(guó)際化的視角培養(yǎng)人才。國(guó)內(nèi)傳媒專業(yè)可參照設(shè)置體育官員發(fā)言人、政府危機(jī)公關(guān)發(fā)言人等。還可以進(jìn)一步延展，如設(shè)置醫(yī)院新聞發(fā)言人、社區(qū)管理發(fā)言人、物業(yè)管理發(fā)言人、網(wǎng)格管理員等角色，這些角色往往需要民間智慧和本土化思維，具備廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式多樣，從傳媒教育的角度來(lái)看，謝大提供了一種相對(duì)有趣的教學(xué)方式，即在素材池里找到相應(yīng)的視圖，采用科學(xué)的方法觀察、評(píng)論、解釋。其核心特點(diǎn)是老師提供方法，學(xué)生具體實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生思維方式。反思國(guó)內(nèi)教育及課程，“老師講學(xué)生聽(tīng)”的模式依然是一種主流化的模式。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的形式有多種拓展的可能，學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升才是教學(xué)主要的目的。

作者王斌系廣西民族師范學(xué)院講師

郭宇楠系謝菲爾德大學(xué)國(guó)際公共與政治傳播專業(yè)研究生

王康鋒系廣西民族師范學(xué)院講師

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“傳播符號(hào)學(xué)視域下中華體育精神的傳播與流變”（項(xiàng)目編號(hào)：21YJC890033）的階段性研究成果。

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【編輯：錢爾赫】