段曉亮
全新的媒體環(huán)境、多元的媒介形式,促進了高校思政教育路徑的變革與創(chuàng)新,也形成了思政教育的挑戰(zhàn)與壓力。全媒體時代,思政教育的平臺載體更多元、教育內(nèi)容更豐富、輿論氛圍更優(yōu)越,有利于構(gòu)建教育新格局。全媒體時代的海量信息沖擊,帶來的是新生代學生的思想波動,無形中也增加了教育的難度。高校思想政治層面的教導(dǎo),理應(yīng)緊抓全媒體的優(yōu)越之處,應(yīng)對負面信息的沖擊,理應(yīng)鞏固主流思想,夯實輿論陣地,將先進思想的灌輸與正確觀念的啟發(fā)相結(jié)合,將建設(shè)性的引導(dǎo)與批判性的否定相統(tǒng)一,以極富親和力,極為貼近青年一代生活的模式,助力思政教育的高效推進。由秦世成所編著的《全媒體傳播環(huán)境與高校思想政治教育》一書,以全媒體傳播環(huán)境為背景,以高校思政教育為研究核心,從工作主體客體的變化與交互視角,結(jié)合典型案例,著力分析了思政教育的發(fā)展之路,提出了具體的建議。
發(fā)揮媒介載體的優(yōu)勢作用。全媒體的傳播環(huán)境形成,是受諸多因素影響與作用的結(jié)果,也的確豐富了思政教育的載體、創(chuàng)新了教學模式。技術(shù)飛速發(fā)展,科技穩(wěn)步提升,新的媒介形式日漸多元發(fā)展,傳播環(huán)境呈現(xiàn)全媒體的新趨勢與變化。準確界定全媒體載體,充分挖掘全媒體在思政教育中的定位、地位以及角色和作用,方能搭建全媒體傳播與思政教育之間關(guān)聯(lián)的橋梁。在高校思政教育中,全媒體平臺是教育的載體,依托平臺而傳播的內(nèi)容,也可以充實融入到教育體系之中,傳播環(huán)境營造教育的文化氛圍,形成思想上的浪潮,潛移默化之間對大學生的思想形成熏陶并產(chǎn)生影響。
傳播環(huán)境變化呈現(xiàn)不同趨勢。全媒體所帶來的傳播環(huán)境變化,勢必會對思政教育的主體、客體產(chǎn)生影響。從教育主體的層面來看,因全媒體的出現(xiàn),事實上傳統(tǒng)意義上的思政教育主體的功能在弱化,而新的教育主體則呈現(xiàn)出泛化態(tài)勢。受教育者已經(jīng)不再僅僅是從以往的教育主體處獲得思想方面的教導(dǎo)與信息,而是可以自行通過多元的媒介平臺去搜尋不一樣的思想觀點。傳統(tǒng)教育主體存在感變?nèi)酰@并不意味著其功能作用可以減輕。相反,教育主體同樣應(yīng)該要通過不一樣的方式引導(dǎo)教育對象去甄別信息,提高信息判斷的能力,避免思想的偏差。從教育工作客體的角度分析,思政教育工作的客體有了更為強烈的主體意識,不甘于被動地接受固有的信息與思想,而是積極主動地尋找信息,在信息的篩選及獲取上,也有了獨特的喜好。教育對象有了群體性分化的趨勢,意味著思政教育工作也要有的放矢,以契合不同群體需求的內(nèi)容及方式來吸引教育對象的興趣,從而實現(xiàn)更為理想的思想熏陶與引導(dǎo)教育效果。
主體客體交互形成契合差異。因全媒體媒介的豐富,傳播環(huán)境的變化,使得思政教育的主體、客體均有了與環(huán)境、與時代相統(tǒng)一的新趨勢。同時,思政教育工作的主體、客體也在交互的過程中,形成了媒體選擇、認知、評價等不同層面的契合與差異。契合是與全媒體的傳播優(yōu)勢相統(tǒng)一的選擇,差異則是不同教育立場下的客觀存在。全媒體載體固有的優(yōu)勢,吸引了教育的主體與客體,使得他們都愿意通過新的媒介來獲取信息,接受信息發(fā)展技術(shù)升級所帶來的便利。同時,角色與立場的不同,又不可避免地使得主客體在依托全媒體實現(xiàn)交互的過程中,產(chǎn)生了差異,甚至是矛盾。
典型案例融入創(chuàng)新教育工作。全媒體時代,高校思政教育工作方方面面都受到?jīng)_擊、產(chǎn)生變化,形成了新的趨勢。本書并未局限于理論層面的探討與相關(guān)數(shù)據(jù)的分析,而是引入六個典型案例,以實踐中各地高校依托全媒體載體進行思政教育的有益嘗試為基礎(chǔ),分析了當代大學生在思想上的變化,高校在主題教育宣傳方面的新做法,以及各類交互平臺的搭建等。書中六個典型案例,從不同視角為讀者展示出全媒體傳播環(huán)境的特色與優(yōu)勢,貼近教育的實際,也為更多的教育者帶來了新的思路與方向。
從整體上看,該書邏輯清晰,主體、客體的分析貼近教育工作的實際,也體現(xiàn)出了時代發(fā)展與技術(shù)升級的優(yōu)勢。本書理論扎實、案例典型,為高校正在進行中的思政教育工作帶來了啟迪,形成了指引。
作者單位 石家莊鐵道大學馬克思主義學院