獨立學(xué)院大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)研究

高新霞

（廣東工業(yè)大學(xué) 華立學(xué)院，廣州 增城 511325）

一、理論框架

“混合式教學(xué)”（blended learning）一詞自20 世紀(jì)90 年代以來，一直受到教育界不同學(xué)者的追捧。學(xué)者們對其定義是層出不窮。Driscoll 就認(rèn)定其不僅是結(jié)合或混合基于Web 的技術(shù)模式（例如，實時虛擬教室、自定步調(diào)、寫作學(xué)習(xí)、流視頻、音頻和文本）來完成教育目標(biāo)的一種教學(xué)方法，也是將各種教學(xué)方法（例如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義）融合在一起的教學(xué)手段[1]。Clark 把混合式教學(xué)定義為課堂教學(xué)與下線教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動[2]。Graham 指出混合式教學(xué)是“融合了面對面教學(xué)和以計算機(jī)為媒介的教學(xué)”[3]，具有學(xué)習(xí)的靈活性和交互性。從上述定義我們不難看出：首先，混合式教學(xué)式教學(xué)理念是植根于建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等教學(xué)理論基礎(chǔ)上的，具有強(qiáng)大的理論背景支撐；其次，混合式教學(xué)的教學(xué)手段是多元的、融合的，并非單一的，是可以因人（教授對象）、因境（教學(xué)環(huán)境）的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，具有一定的靈活性；再者，混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，其終極目標(biāo)在于交互性的達(dá)成、學(xué)習(xí)效率的提高及學(xué)習(xí)能動性的提升。關(guān)于混合式教學(xué)理論的實踐，國內(nèi)外均有典型案例。在辛辛那提高中（Cincinnati），有與教師面對面接觸的實體課堂，也有為學(xué)生提供修補(bǔ)學(xué)分或在傳統(tǒng)課堂上有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)機(jī)會的各種在線課堂。國內(nèi)學(xué)者杜學(xué)鑫就以“語言學(xué)導(dǎo)論”課程為例，對英語專業(yè)混合式學(xué)習(xí)模式展開了實踐與研究[4]。管恩京對混合式教學(xué)有效性評價展開了研究論證，并繪出了以下“高?；旌鲜浇虒W(xué)有效性因素構(gòu)成模型”（見圖1），為今后高校教師混合式教學(xué)研究指明了具體的方向。

圖1 高?；旌鲜浇虒W(xué)有效性因素構(gòu)成模型[5]

二、線上線下大學(xué)英語混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀及意義

近年來,國內(nèi)學(xué)者線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)方面的研究明顯呈上升趨勢?；讵毩W(xué)院大學(xué)英語線上線下混合教學(xué)實踐，探尋符合獨立學(xué)院學(xué)生這一特色學(xué)習(xí)主體的行之有效的大學(xué)英語線上線下混合模式。研究目的為下：

充分利用線上線下混合的大學(xué)英語教學(xué)實踐，促使教師、學(xué)生角色重新定位。自擴(kuò)招以后，一般而言，獨立學(xué)院采用了將2 個自然班合拼起來上大課的辦法，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)班學(xué)生人數(shù)普遍超過50 人。而超大班傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)的主要難題有：其一，難以管理和約束學(xué)生；其二，難以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；再者，難以給每位學(xué)生多次英語技能訓(xùn)練的機(jī)會。因此，以教師講解為主的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，也很難達(dá)到課堂育人的標(biāo)準(zhǔn)。畢竟大學(xué)教師課堂育人是非常重要的一環(huán),其在加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)中具有不可替代的地位[6]。而要解決以上傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)帶來的弊端，一場線上線下相互融合的大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。通過線上線下相融合的方式，師生均要突破傳統(tǒng)觀念，重構(gòu)自身角色。實施混合式教學(xué)可以讓教師從傳統(tǒng)單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯繂T和開發(fā)者、綜合者、及向?qū)А保ǘ艑W(xué)鑫，2018）。通過線上及線下方式，教師為學(xué)生搭建好各種腳手架，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，借用線上線下多種溝通途徑，引導(dǎo)和激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的參與者，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從傳課堂教學(xué)模式下知識的被動接受者成為“合作者、溝通者、創(chuàng)造者和研究員”（杜學(xué)鑫，2018）。

此外，充分利用線上線下混合的大學(xué)英語教學(xué)實踐，構(gòu)建師生、生生合作的大學(xué)英語教學(xué)模式，真正賦能獨立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)并提高其大學(xué)英語教師教學(xué)水平。教師通過搭建的各種線上教學(xué)平臺，架起師生溝通的橋梁。通過各種學(xué)習(xí)平臺的師生互動，一方面，教師可以更加客觀地了解學(xué)生的學(xué)情，而且可以從學(xué)生的反饋中學(xué)會教學(xué)反思，從而不斷地更新并修正教學(xué)設(shè)計；另一方面，各大平臺為學(xué)生們提供了更多運用英語與老師及其它學(xué)生進(jìn)行交流溝通的機(jī)會。例如，借助學(xué)習(xí)通平臺搭建線上大學(xué)英語課程，學(xué)生可以通過平臺自帶的“討論區(qū)”發(fā)布英語話題討論、通過“群聊”功能曬課堂筆記?；诰€上教學(xué)平臺的反饋信息或問卷調(diào)查，教師可以及時了解學(xué)情、知識短板、學(xué)習(xí)狀態(tài)及思維模式，從而針對性地對線下授課計劃和內(nèi)容做出及時的調(diào)整，為線下高效的翻轉(zhuǎn)課堂做好充分的準(zhǔn)備。經(jīng)由線下翻轉(zhuǎn)課堂后，教師進(jìn)一步獲取學(xué)生反饋信息，充分利用線上平臺對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺?？傊?，充分利用線上線下混合的大學(xué)英語教學(xué)實踐，讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主角，讓師生、生生合作成為大學(xué)英語教與學(xué)的常態(tài)，真正賦能獨立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)并提高其大學(xué)英語教學(xué)水平。

三、大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)步驟

現(xiàn)結(jié)合某獨立學(xué)院大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)實踐，采用課前、課中及課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)的高度融合模式。

課前：利用學(xué)習(xí)通建課平臺自建大學(xué)英語線上教學(xué)課程，按照教研組統(tǒng)一計劃授課內(nèi)容，整合WElearn 平臺《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》（第二版）線上課程單元詞匯講解視頻、課文跟讀mp3 及每單元課文Text A 中課文理解題目（包括10 道結(jié)合原文的詞匯填空題、10 道原文信息正誤判斷題及5 道課文理解選擇題）（另外，結(jié)合實際教學(xué)需求自編閱讀理解選擇題以檢測學(xué)生相關(guān)的閱讀技能）以及華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在中國大學(xué)生慕課平臺（MOOCs）搭建的《大學(xué)英語》慕課中課文導(dǎo)入、講解及拓展內(nèi)容。要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺對個單元做好詞匯預(yù)習(xí)、課文預(yù)習(xí)及課文理解測試的課前準(zhǔn)備；目的為了培養(yǎng)學(xué)生英語課程自主學(xué)習(xí)的能力；為課堂活動實施做好鋪墊。

課中：課堂上，組織各種小組活動包括單元相關(guān)話題討論（話題討論以固定小組模式進(jìn)行，小組成員為5-6 名不等，選出干練的小組長，成員英語水平以高考分?jǐn)?shù)作為參考，混合搭配分組。話題來源于教材每單元自帶的Get Started 中的話題討論及Text A 內(nèi)容中引申話題。）、小組合作制作Text A 詞匯串聯(lián)思維導(dǎo)圖、小組合作寫一篇相關(guān)的作文（寫作題材選自于教材配套的課后練習(xí)Theme-Related Writing 環(huán)節(jié)，主要考察課文Text A 的詞匯、句法習(xí)得是否有“正遷移”到作文中）；所有小組合作過程及成品均要求記錄在小組學(xué)習(xí)日志里面，每次小組活動包括個人任務(wù)完成情況記錄，小組作品記錄及小組評分三個環(huán)節(jié)。其中，小組評分環(huán)節(jié)包括自評分占30%，內(nèi)容包括闡述作品優(yōu)缺點平進(jìn)行自評打分；組間互評分占40%，主要評論其它小組作品的優(yōu)缺點并進(jìn)行組間互評打分；教師評分占30%，由教師對各組作品行反饋及評分。總之，以上線上線下混合式大學(xué)英語課中教學(xué)可以用圖2 加以描述：

圖2 廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院線上線下混合式大學(xué)英語課中教學(xué)流程

課后：運用 “詞達(dá)人”及 “iWrite”平臺建班級群，用于布置相關(guān)的詞匯及寫作任務(wù)。通過詞達(dá)人布置詞匯練習(xí)及進(jìn)行定期檢測任務(wù)，敦促學(xué)生課后英語單詞補(bǔ)充學(xué)習(xí)；借用“iWrite”平臺布置各種體裁的英語作文，增強(qiáng)學(xué)生英語體裁寫作的意識。iWrite 平臺自動打分及糾錯的功能可以促成學(xué)生寫后反思、續(xù)寫習(xí)慣的養(yǎng)成；此外，學(xué)生可以通過iWrite 平臺參與作品互評活動，從別人的作品中取長補(bǔ)短。換言之，教師結(jié)合學(xué)生各個平臺的學(xué)習(xí)反饋，可針對性對其進(jìn)行答疑解惑。根據(jù)反饋內(nèi)容，針對較為普遍反饋的共性問題，則錄制專題微課，及時推送給學(xué)生，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，夯實大學(xué)英語基礎(chǔ)。

總之，線下課堂教學(xué)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，以小組為單位對線上線下各種資源進(jìn)行融合探討；線下課堂教學(xué)要求每小組對每次課的課堂小組活動內(nèi)容、實施方案及成品記錄在小組記錄本上。根據(jù)記錄的內(nèi)容進(jìn)行自評、組間互評及教師評價。為有效開展各類課堂小組活動，應(yīng)提前做好各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計實施方案及相關(guān)評價表格。此類方案的實施需經(jīng)受課堂教學(xué)實踐的檢驗，并在實踐環(huán)節(jié)中不斷進(jìn)行修改完善。線下課堂教學(xué)過程中，教師可通過撰寫教學(xué)日志，對課堂實施過程加以記錄，不斷總結(jié)課堂活動中存在的不足及優(yōu)點，通過對不足之處不斷反思，及時修正教學(xué)手段及措施，并對教學(xué)設(shè)計方案做出及時修改及調(diào)整，確保課堂活動的有效開展。簡言之，整個教學(xué)設(shè)計需要遵循“ADDIE(analysis,desig n,development,implementation & evaluation）系統(tǒng)模型（見圖3）：

圖3 教學(xué)設(shè)計的ADDIE 模型（R·M·加涅，W·W·韋杰等[7]）

四、大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)效果檢驗

（一）測試檢測

為驗證大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)效果，對所執(zhí)教的獨立學(xué)院19 級新聞1、2、3、4，廣電1、2，視覺1、2 及土木3、4 共10 個自然班共295 名學(xué)生進(jìn)行試驗，對其在完全使用線下課堂教學(xué)模式展開的大學(xué)英語（1）期末卷面成績（下文簡稱“前測”）與使用線上線下混合教學(xué)模式展開的大學(xué)英語（3）期末卷面成績（下文簡稱“后測”）進(jìn)行對比。

1.前測與后測試卷說明

前、后測均為學(xué)業(yè)考試。題量與題型相同，均包含10 道短文聽力單選題（占20 分）、2 篇閱讀理解選擇題（占20 分）、5 道中翻英句子翻譯題（占15 分）、一段英翻中段落翻譯題（占10 分）、15 道句子選詞填空題（占15 分）及一篇英文作文（占20 分），前、后測在題量共52 題目，這個數(shù)量對獨立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生來說比較適中。此外，兩次考試內(nèi)容均有40%的內(nèi)容出自于課本，60%的內(nèi)容出自題庫，難度適中。

2.前、后測成績結(jié)果對比分析

將前、后測成績輸入SPSS 26.0，經(jīng)由配對樣本T檢驗得出圖4。以295 名學(xué)生為整體及以各班為研究單位，分別列出了其在開展大學(xué)英語線上線下教學(xué)模式前測-后測所得的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤和95%置信區(qū)間。結(jié)果從10 個教學(xué)班的整體前測與后測Sig 值（即P值，P=.000<0.01,）可見，10 個教學(xué)班在開展了線上線下教學(xué)混合式教學(xué)后成績均存在顯著差異，而從均值可見，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)后的后測成績均值提高了5.209 分。此外，從圖4 可看出各自然班的前測與后測的配對樣本P 值分別為：.003、.007、.005、.001、.007、.006、.009、.007、.004、及.000,均小于0.01，故各班前后測成績存在顯著差異。另從均值可以看出，各自然班在開展線上線下混合式教學(xué)后的后測成績較未開展此教學(xué)模式的前測成績相比均呈現(xiàn)了約4 至7 分不等程度的提升。以上數(shù)據(jù)足以說明，線上線下混合式教學(xué)模式在廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院的開展是有顯著成效的。

圖4 295 名學(xué)生前、后測配對樣本檢驗

（二）問卷調(diào)查反饋

參照管恩京（2018：89）提出的“高校混合式教學(xué)有效因素構(gòu)成模型”及“學(xué)生評價指標(biāo)”信度和效度檢驗學(xué)生問卷，結(jié)合廣東工業(yè)大華立學(xué)院大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)開展的實際情況，特設(shè)計了“大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)‘學(xué)生評價指標(biāo)’信度和效度學(xué)生問卷”對華立學(xué)院大學(xué)英語線上線下教學(xué)效果進(jìn)行驗證，具體問卷詳情見附件1。問卷選擇項均采用Likert 五分量表的形式分級,根據(jù)不同問題,問卷選項設(shè)有從“完全不同意(A)”到“完全同意(E)”5 個等級。問卷通過線上平臺學(xué)習(xí)通對295 名學(xué)生發(fā)放，歷時一個月，收到有效問卷295 份，回收利率100%。問卷圍繞以下15 個方面的內(nèi)容對學(xué)生展開調(diào)查：1.對本門課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解程度；2.任課教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容對習(xí)目標(biāo)的達(dá)成的滿意度；3.對本門課程的學(xué)習(xí)資料內(nèi)容的豐富性、實用性的評價；4.對本門課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；5.通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與教師和同學(xué)的交互學(xué)習(xí)的程度；6.通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與教師和同學(xué)的交互學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效果的影響程度；7.本門課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展的學(xué)習(xí)活動對課堂氛圍及學(xué)生積極性的調(diào)度情況；8.本門課程對語言知識、技能掌握的影響；9.本門課程在促進(jìn)學(xué)情、提高了自控力和學(xué)習(xí)積極性方面的影響；10.本門課程對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的效果；11.本門課程對溝通能力、團(tuán)隊合作能力和自我能力展示方面的作用；12.本門課程對批判性思維培養(yǎng)及復(fù)雜問題的解決能力提升的相關(guān)性；13.本門課程對學(xué)習(xí)維度的拓展、學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的影響；14.對本門課程滿意度；15.對“網(wǎng)絡(luò)和課堂”互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式的滿意度?，F(xiàn)將問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如圖5 所示。（圖中分別用1 至15 數(shù)字依次代表上述問卷涉及的相關(guān)內(nèi)容；A 至E 依次代表“完全不同意”“不同意”“不確定”“同意”及“完全同意”）

圖5 大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)實施效果問卷

從上述大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)實施效果問卷結(jié)果可以看出：整體而言，76.5%的學(xué)生對本門課程是滿意的；71.1%的學(xué)生認(rèn)可這種“網(wǎng)絡(luò)和課堂”互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式。具體體現(xiàn)在：一方面，70%左右的同學(xué)認(rèn)為通過線上線下混合開展的大學(xué)英語教學(xué)模式讓其對本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)有了更加清晰的了解，課程設(shè)計的內(nèi)容均對其學(xué)習(xí)幫助很大；另一方面，大多數(shù)同學(xué)能較為積極參與本門課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)活動，并能按時、認(rèn)真完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠從教師及同學(xué)那得到更多的指導(dǎo)、幫助和學(xué)習(xí)信息的反饋，從而提高了學(xué)習(xí)效率；66.7%的同學(xué)認(rèn)為該課程設(shè)計的各種活動環(huán)例如 “生問師答”式課文講解、小組話題討論、思維導(dǎo)圖總結(jié)課文、小組合作寫作等活動豐富多樣，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；74.8%的學(xué)生認(rèn)為本門課程使其積累了相關(guān)語言知識、掌握了相關(guān)語言技能；“網(wǎng)絡(luò)和課堂”互補(bǔ)的方式，通過調(diào)高網(wǎng)絡(luò)成績占課程總成績的比值，讓我更加注重平時的學(xué)習(xí)，提高了自控力和學(xué)習(xí)積極性；75%左右的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)和課堂”互補(bǔ)的方式，使其有了更加自由的學(xué)習(xí)時間，學(xué)會了如何更好地管理時間和完成任務(wù)，提高了自主學(xué)習(xí)能力；也鍛煉了與他人交流、團(tuán)隊合作的能力，個人價值得到了更好體現(xiàn)；76%的學(xué)生認(rèn)同“網(wǎng)絡(luò)和課堂”互補(bǔ)的方式，激勵其對問題進(jìn)行深入探究和反思，提高了解決復(fù)雜問題的能力?？傊?，學(xué)生們一致認(rèn)為,線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)模式給他們創(chuàng)設(shè)了更多的互動式英語學(xué)習(xí)活動，拓展了學(xué)習(xí)維度，英語學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

五、結(jié)語

基于廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，其后疫情時代的的大學(xué)英語教學(xué)既不能倒退到疫情前全部學(xué)時用于純線下課堂教學(xué)的模式，也不能完全采用疫情正當(dāng)時全國大學(xué)課堂采用的全學(xué)時線上教學(xué)模式。后疫情時代的大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)時分配，應(yīng)在疫情前和疫情之下的兩個端點之間找到平衡點。因此，教師應(yīng)借助線上建課平臺提前向?qū)W生發(fā)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)測試練習(xí)，線下課中教師可以針對之前的預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測結(jié)果有針對性地進(jìn)行線下面答。再者，課中還可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場提出的問題進(jìn)行回答，真正讓線下課堂翻轉(zhuǎn)起來，不再是完全按照教師的設(shè)計想講什么就講什么，而是基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題出發(fā)，教師不斷地為學(xué)生創(chuàng)造線上線下自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如可以通過多設(shè)計一些小組話題討論、小組合作制作課文思維導(dǎo)圖、小組合作探討各種體裁的英文作文寫作策略等活動，讓學(xué)生真正參與大學(xué)英語學(xué)習(xí)，成為教與學(xué)的主角，也讓學(xué)生真正地“動起來”，學(xué)會動腦，學(xué)會思考，逐漸提高學(xué)生英文運用能力、培養(yǎng)思辨能力，進(jìn)而賦能學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。