基于OBE 教育理念下的金融學(xué)課程思政改革路徑探索

張 雷 李 由 曹 瓅

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，江蘇 南京 210023）

一、引言

自2020 年5 月教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件要求“以立德樹人作為根本任務(wù)”以來，高校如何做好課程思政工作是當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。金融學(xué)課程作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)最基本的課程之一，肩負(fù)著為財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)金融知識(shí)基礎(chǔ)和塑造正確金融價(jià)值觀的重任。因此，做好金融學(xué)課程思政建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕鹑趯I(yè)人才意義重大。

現(xiàn)有關(guān)于金融學(xué)課程思政建設(shè)的研究主要從元素挖掘、實(shí)踐案例以及考核方式等具體細(xì)節(jié)出發(fā)。例如，戴鴻麗（2020）從“課程思政元素挖掘、課程思政元素梳理以及課程思政元素運(yùn)用”三個(gè)維度具體探討了金融類專業(yè)課程思政的操作方法。周弘等（2020）以具體實(shí)踐案例，從“第一課堂和第二課堂”分析了金融學(xué)課程教學(xué)和課程思政建設(shè)融合機(jī)制，并從“微觀、中觀以及宏觀”層面提煉了金融學(xué)課程教學(xué)和課程思政建設(shè)融合路徑。隋婧等（2020）提出“嵌入式”課程思政教學(xué)模式，在財(cái)經(jīng)類課程的思政教學(xué)過程中，要特別注意將育德育人功能與專業(yè)知識(shí)相融合。熊曉軼等（2021）指出了當(dāng)前金融類專業(yè)課程思政考核存在“考核方式與課程思政目標(biāo)脫節(jié)、思政不能在考核中發(fā)揮引領(lǐng)作用”等問題，對(duì)此應(yīng)從“金融理論知識(shí)與國(guó)家發(fā)展、金融業(yè)務(wù)綜合能力與技能培養(yǎng)以及金融崗位職業(yè)素養(yǎng)”三個(gè)方面來構(gòu)建金融類專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系。馮林等（2020）從方案設(shè)計(jì)視角指出，金融類專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)從“挖掘金融類專業(yè)課程思政育人因素、建設(shè)金融類專業(yè)課程思政內(nèi)容資源、豐富金融類專業(yè)課程思政教學(xué)方法以及打造金融類專業(yè)課程思政師資隊(duì)伍”四個(gè)方面著手。

依據(jù)OBE 教育理念，在凝練金融學(xué)課程思政原則和要求的基礎(chǔ)上，對(duì)金融學(xué)課程思政改革路徑進(jìn)行系統(tǒng)性探索。

二、OBE 教育理念內(nèi)涵與方法

（一）OBE 教育理念概念及內(nèi)涵

OBE 教育理念是指以促使學(xué)生具備特定能力為教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的教育組織模式（Spady，1994）。為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，OBE 教育理念將一系列相互聯(lián)系的要素組建成“5P”金字塔框架。從組成層級(jí)上，“5P”金字塔框架自下而上包括了五個(gè)步驟（practices）、四個(gè)原則（principle）、三個(gè)前提（premises）、兩個(gè)目標(biāo)（purposes）以及一個(gè)范式（paradigm）。

圖1 OBE 教育理念“5P”金字塔框架

（二）OBE 教育理念具體方法

1.一個(gè)范式所謂OBE 教育理念范式是指：相對(duì)于教學(xué)過程，教師應(yīng)更加注重教學(xué)結(jié)果。由此看來，在OBE 教育理念范式下，建立起以教學(xué)成果為導(dǎo)向的教育價(jià)值理念是實(shí)現(xiàn)有效教育的前提。

2.兩個(gè)目標(biāo)

如何設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，是執(zhí)行OBE 教育理念范式的關(guān)鍵，對(duì)此，Spady（1994）將OBE 教育理念范式轉(zhuǎn)化為“知識(shí)傳授”和“知識(shí)運(yùn)用”兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。具體來看，“知識(shí)傳授”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過合理的教學(xué)手段，保證學(xué)生在完成教學(xué)過程后，具備教學(xué)目標(biāo)所要求的知識(shí)、技能及素養(yǎng)?！爸R(shí)運(yùn)用”目標(biāo)，要求教學(xué)過程注重讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而提升學(xué)生在未來職業(yè)道路上的運(yùn)用教學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力。

3.三個(gè)前提

三個(gè)前提條件是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授目標(biāo)和知識(shí)運(yùn)用目標(biāo)的有效保障。第一個(gè)前提條件是所有學(xué)生都能通過不同的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二個(gè)前提條件為通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第三個(gè)前提要求教師和學(xué)校擁有能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件。

4.四個(gè)原則

四個(gè)原則是執(zhí)行三個(gè)前提條件的具體要求。第一個(gè)原則為明確焦點(diǎn)原則，即教育工作者一要明確學(xué)生所最終能夠展示的學(xué)習(xí)成果，二要制定合理的教學(xué)計(jì)劃并評(píng)估學(xué)習(xí)成果，三要建立合理的教學(xué)目標(biāo)，四要教學(xué)過程中對(duì)目標(biāo)知識(shí)或技能進(jìn)行持續(xù)的分享和示范；第二個(gè)原則為更多機(jī)會(huì)原則，即在教學(xué)過程中，教師要盡可能多的給學(xué)生展示所學(xué)的機(jī)會(huì)。具體包括更多的展示時(shí)間、方法和形式、操作原理、完成標(biāo)準(zhǔn)、課程通道和結(jié)構(gòu)五個(gè)維度；第三個(gè)原則為高度期待原則，即提高學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)水平和提高最終稱其為成功的接受標(biāo)準(zhǔn)。具體維度包括提高完成任務(wù)的可接受標(biāo)準(zhǔn)、取消成功人數(shù)的配額和提升高水平課程的準(zhǔn)入門檻；第四個(gè)原則為反向設(shè)計(jì)原則，即課程設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃從學(xué)生最終達(dá)成的目標(biāo)成果出發(fā)。具體而言，一方面教師要從重要的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，并以此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃。另外一方面教師要主動(dòng)削減實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)沒有幫助的教學(xué)內(nèi)容。

5.五個(gè)步驟

依據(jù)OBE 教學(xué)理念四原則，可將教育流程劃分為“確定最終的目標(biāo)成果、基于目標(biāo)成果設(shè)計(jì)課程體系、傳達(dá)具體的教學(xué)指令和要求、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果加以歸檔和應(yīng)用，明確下一步更高層次的目標(biāo)成果”五個(gè)步驟。具體來看，第一個(gè)步驟，確定最終的目標(biāo)成果。即要明確教學(xué)的最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以便于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；第二個(gè)步驟，基于目標(biāo)成果設(shè)計(jì)課程體系。即圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程教學(xué)體系；第三個(gè)步驟，傳達(dá)具體的教學(xué)指令和要求。依據(jù)與構(gòu)建的課程教學(xué)體系，設(shè)定具體的教學(xué)要求；第四個(gè)步驟，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果加以歸檔和應(yīng)用。針對(duì)于已執(zhí)行的教學(xué)內(nèi)容和流程，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，以便于找尋可改善環(huán)節(jié)；第五個(gè)步驟，明確下一步更高層次的目標(biāo)成果。在教學(xué)執(zhí)行和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有成功經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)一步明確未來教學(xué)目標(biāo)。

通過對(duì)OBE 教育理念執(zhí)行五步驟的凝練總結(jié)，可以將OBE 教育理念的實(shí)施劃分為“培養(yǎng)目標(biāo)形成與修正、課程體系設(shè)計(jì)、課程教學(xué)執(zhí)行以及課程教學(xué)評(píng)價(jià)”四個(gè)流程（如圖2）。同時(shí)，四個(gè)流程的執(zhí)行和構(gòu)建涵蓋了OBE 教育理念的一個(gè)教育范式、兩個(gè)教育目標(biāo)、三個(gè)教育前提以及四個(gè)教育原則等內(nèi)容。

圖2 基于OBE 理念的培養(yǎng)體系流程構(gòu)建

三、OBE 教育理念下的金融學(xué)課程思政建設(shè)路徑探索

（一）金融學(xué)課程思政建設(shè)原則與要求

依據(jù)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件相關(guān)要求，課程思政建設(shè)應(yīng)該以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”作為教育根本問題。由此看來，課程思政建設(shè)亦具有明確的“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念。同時(shí)，習(xí)總書記在系列講話中也指出“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！边@就意味著，高校課程思政建設(shè)應(yīng)以“立德樹人”作為培養(yǎng)目標(biāo)。

從具體要求上，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件指出：“要在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系。要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)?！?由此看來，金融學(xué)課程思政建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持如下要求：一是要以馬克思主義為指導(dǎo)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的金融學(xué)培養(yǎng)體系；二是要幫助學(xué)生了解我國(guó)銀行、證券等金融相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)略、政策法規(guī)等；三是要在具體教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金融領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）OBE 教育理念下金融學(xué)課程思政路徑

基于金融學(xué)課程思政建設(shè)原則和相關(guān)要求，使用“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的OBE 教育理念，本文從“目標(biāo)設(shè)計(jì)執(zhí)行評(píng)價(jià)”四流程角度對(duì)金融學(xué)課程思政路徑進(jìn)行探索。具體改革路徑如下。

1.厘清金融學(xué)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)

厘清金融學(xué)課程思政教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)金融學(xué)課程思政有效建設(shè)的前提?；诮鹑趯W(xué)課程知識(shí)框架，結(jié)合對(duì)金融學(xué)課程思政相關(guān)原則和要求的凝練，金融學(xué)課程思政可以從知識(shí)傳授、知識(shí)運(yùn)用等維度構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)。首先，推動(dòng)馬克思主義與金融相關(guān)理論進(jìn)行融合。例如，對(duì)于貨幣起源論以及貨幣本質(zhì)論等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不僅要從傳統(tǒng)起源理論入手，而且要從資本論的視角分析貨幣起源理論和貨幣本質(zhì)理論，從而實(shí)現(xiàn)將馬克思主義和金融理論相融合的目的；其次，通過金融社會(huì)實(shí)踐行為，實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，可以通過課下鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)金融知識(shí)，進(jìn)社區(qū)（或鄉(xiāng)村）為老人普及金融知識(shí)等實(shí)踐行為，促使學(xué)生關(guān)注我國(guó)金融民生現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，也可以通過分析中央政府有效遏制97 年亞洲金融危機(jī)傳染到香港的歷史事件，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義制度對(duì)金融風(fēng)險(xiǎn)防控的優(yōu)越性，提升學(xué)生民族自豪感。

2.完善金融學(xué)課程思政元素設(shè)計(jì)

構(gòu)建有效的金融學(xué)課程思政元素設(shè)計(jì)，是推動(dòng)金融學(xué)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵?；趯?duì)金融學(xué)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)的厘清，可通過挖掘金融知識(shí)點(diǎn)思政背景和案例元素，整理我國(guó)紅色金融發(fā)展歷史等途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)金融學(xué)課程思政元素設(shè)計(jì)。首先，通過挖掘金融學(xué)知識(shí)點(diǎn)思政背景和案例元素，實(shí)現(xiàn)思政顯性教育。具體來看，可以從金融扶貧、金融風(fēng)險(xiǎn)防控等教學(xué)主題中，凸顯社會(huì)主義金融制度的優(yōu)越性和社會(huì)使命性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)使命；其次，整理我國(guó)紅色金融發(fā)展歷史，增強(qiáng)金融學(xué)知識(shí)本土化色彩。具體而言，可以通過舉例解說“高捷成”等紅色金融家的經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)紅色金融發(fā)展歷史的了解。

3.構(gòu)建金融學(xué)課程思政教學(xué)執(zhí)行方式

如何通過有效的課程思政教學(xué)方式，將課程思政元素融入到金融學(xué)課程中去是推動(dòng)金融學(xué)課程思政建設(shè)的重要步驟?；趯?duì)金融學(xué)課程思政元素的設(shè)計(jì)與收集，可通過啟發(fā)式教學(xué)、課下+課上等教學(xué)方式提高金融學(xué)課程思政講授效率。具體來看，通過講解一些金融風(fēng)險(xiǎn)防范、金融救國(guó)的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考金融學(xué)基本原理以及樹立正確的金融價(jià)值觀和社會(huì)使命。同時(shí)，在課上講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參觀錢幣博物館、觀看《大國(guó)崛起》等系列金融素材紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)金融史的文化自信。

4.優(yōu)化金融學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

有效的金融學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方法，是總結(jié)金融學(xué)課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)不足的關(guān)鍵。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、思政元素設(shè)計(jì)以及教學(xué)執(zhí)行等流程，可通過理論知識(shí)評(píng)價(jià)和課堂案例分析等途徑來綜合評(píng)價(jià)金融學(xué)課程思政教學(xué)成果。一方面，將馬克思金融論、我國(guó)金融現(xiàn)實(shí)問題等內(nèi)容融入到期末考核范疇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)金融學(xué)課程思政理論知識(shí)的考核；另外一方面，通過在課堂講授中引入紅色金融案例等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極討論金融學(xué)相關(guān)理論，進(jìn)而對(duì)學(xué)生課程思政行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

圖3 基于OBE 理念的金融學(xué)課程思政路徑探索

四、結(jié)論

基于以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的OBE 教育理念，結(jié)合對(duì)金融學(xué)課程思政相關(guān)原則和要求的凝練，構(gòu)建了“培養(yǎng)目標(biāo)思政元素設(shè)計(jì)教學(xué)執(zhí)行教學(xué)評(píng)估”的金融學(xué)課程思政路徑探索流程。同時(shí)，在每一個(gè)具體流程中，結(jié)合金融學(xué)課程知識(shí)框架，對(duì)每個(gè)流程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分。具體來看，對(duì)于金融學(xué)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)注重梳理學(xué)生唯物主義金融學(xué)理念，塑造學(xué)生正確金融學(xué)價(jià)值觀；對(duì)于金融學(xué)課程思政元素設(shè)計(jì)，應(yīng)注重挖掘金融學(xué)知識(shí)點(diǎn)思政背景和案例元素、整理相關(guān)紅色金融歷史素材；對(duì)于金融學(xué)課程思政教學(xué)執(zhí)行，應(yīng)注重啟發(fā)式、“課上+課下”式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考金融社會(huì)使命，關(guān)注我國(guó)金融現(xiàn)實(shí)問題和需求；對(duì)于金融學(xué)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)從期末考核和課堂表現(xiàn)兩個(gè)維度入手，將馬克思金融論等知識(shí)納入考核范疇，提升學(xué)生金融學(xué)社會(huì)使命感。