高職英語口語測試評價研究

曹叢叢

【摘要】高職院校大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)語言的實用性，因此為了給學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、科學(xué)化的語言測評系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在教學(xué)中實施多樣性的評價方式是實現(xiàn)這一目的的重要手段。本文主要是圍繞著高職英語口語測試現(xiàn)狀展開分析，通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來檢驗高職英語口語教學(xué)效果，從而進(jìn)一步推動高職英語教學(xué)改革，豐富和完善高職口語語言評估系統(tǒng);同時結(jié)合實際發(fā)展的需求，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用多樣化的教學(xué)形式來展開英語口語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職英語;口語測試;評價方式;形成性評價;終結(jié)性評價

依據(jù)國家教育部辦公廳《關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（教職成廳函〔2021〕4號）的內(nèi)容要求，高職大學(xué)英語應(yīng)注重學(xué)生的溝通能力培養(yǎng)，特別是英語口語在職業(yè)中發(fā)揮的重要作用，因此高職英語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，要將高職英語口語作為教學(xué)的重點內(nèi)容，這是為了滿足當(dāng)今時代發(fā)展的需求，迎合新課程教學(xué)理念以及當(dāng)前時代發(fā)展的需求的必然要求。另外，鑒于傳統(tǒng)的語言測試?yán)砟詈蛦我坏臏y試方式不利于科學(xué)合理的指導(dǎo)和評估學(xué)生的口語能力，因此對學(xué)生展開多樣性的口語評價，使學(xué)生高度重視口語學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力，構(gòu)建高效的高職英語口語課堂，使學(xué)生的語言能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的四項學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，并幫助其成為能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.當(dāng)前英語口語測試評價中存在的問題

1.1評價方式單一

英語口語測評可以幫助老師了解課程內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的英語口語能力，為更好的制定未來課程計劃大有裨益;同時也幫助學(xué)生更好的了解自己的口語水平、存在的問題、待提升的方面，更好的進(jìn)行課程反思和制定學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)前英語口語測試的評價方式是看學(xué)生能否用英語準(zhǔn)確流利的回答出教師所設(shè)置的問題，這種英語評價形式過于單一且片面，教師單從學(xué)生的回答情況來評定學(xué)生的英語口語成績很容易打擊學(xué)生的自信心，教師要考慮到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，從而從學(xué)生的口語測試當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。為了糾正學(xué)生的語言發(fā)音，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。教師要改變這種單一的評價形式，要從多方面，多個角度去考慮學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，建立起正確的學(xué)習(xí)方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正語言發(fā)音問題。

1.2過于重視學(xué)生終結(jié)性測試成績

高職英語考核成績通常是看學(xué)生的期末考核，這種考核方式存在著一定的弊端，不太注重學(xué)生日常的學(xué)習(xí)形式，也很少關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程，不注重口語練習(xí)，甚至用應(yīng)付式的態(tài)度去來進(jìn)行期末考試。這種方式?jīng)]有讓學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方式，因此教師要注重學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，要考慮到學(xué)生以往的發(fā)音情況以及語言表達(dá)能力，將學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況作為考核中的重點組成部分。通過這種的方式，可以使學(xué)生建立起積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道[1]。

2.高職英語口語測試評價方式研究

2.1運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的英語口語測試評價方式

教師要改變傳統(tǒng)的英語口語測試形式，可以利用多樣的方式來測試學(xué)生的英語口語能力，其中行之有效的方法是運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的英語口語測試評價方式來考查學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性，表達(dá)的流利度、交際能力，以及考查學(xué)生的詞匯的運用情況等?？筛鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況設(shè)置兩種評價方式的具體分類和所占比重。

其中，形成性評價可采取課堂表現(xiàn)和課外賽事活動兩種形式。課堂表現(xiàn)包括上課出勤情況、回答問題情況、課堂測試、作業(yè)等;課外賽事活動涉及校內(nèi)、省級、國家級各類英語賽事獲獎情況。通過兩種方式來綜合對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生此部分的形成性評估所占比重為總成績的40%。

另外，英語口語的終結(jié)性評估可以通過設(shè)置期末考試題庫的方法進(jìn)行。學(xué)期末以隨機抽題的形式形成考試試題，分別設(shè)置主觀題和客觀題兩大題型。其中客觀題可通過人機互動的應(yīng)用軟件進(jìn)行自動打分;主觀題以演講、辯論或者回答問題的形式考核。此部分的期末考試成績所占比重為總成績的60%;

在學(xué)生的口語測評中運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的英語口語測試評價方式既關(guān)注了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的過程，同時也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種相結(jié)合的方式是對學(xué)生口語能力的較為完善而全面的評價。

2.2基于形成性評價框架的英語口語評價方法

形成性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)督和評價，在實施形成性評價的過程中既可以采取以學(xué)生為中心的“自我評價”，也可以實施以教師為指導(dǎo)形式的“教師評價”。

英語口語的“自我評價”是一種直接、簡單的評估方法。學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代信息手段來進(jìn)行有效的自我英語口語水平的評估。比如，利用手機APP進(jìn)行口語自測，目前市面上有很多帶有AI自動打分功能的手機應(yīng)用軟件，學(xué)生可以通過手機錄音、人機互動等形式并來測試自己的口語水平;此外在平時的教學(xué)過程中，通過一定的評價標(biāo)準(zhǔn)、自我觀察、同伴對比等方式來進(jìn)行自我評價。比如，以小組的方式進(jìn)行口語測試，小組成員通過討論來完成測試，在這個過程中每個成員都可以根據(jù)任務(wù)測評標(biāo)準(zhǔn)、觀察小組其他成員的表現(xiàn)來評估自己的口語勝任力。通過這種自我評價的方式，學(xué)生就會對自己的口語能力有一個最基本的認(rèn)識，便于確定今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以在很大程度上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我意識、獨立思考和自我調(diào)控的能力，從而促使學(xué)生更加積極主動地投入到口語學(xué)習(xí)中[2]。

英語口語的“教師評價”方式是幫助教師更好的把握學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況，同時幫助學(xué)生了解目前自己的英語口語存在問題、努力的方向的重要方法。教師可根據(jù)具體教學(xué)情況、學(xué)生的個體差異性以及測評的目的采取多渠道、多維度的方式來對學(xué)生進(jìn)行口語測評。其中報告、辯論、演講、討論、面試、圖片描述、角色扮演等等方法都可以起到測試口語水平的作用。在使用這些方法的過程中需要注意選擇好測試的話題、設(shè)計出測試的步驟以及制定出周密的評分體系等問題，確保測試可以順利而有效的開展，從而可以使學(xué)生的口語水平得到準(zhǔn)確的測量和評定。

2.3基于終結(jié)性評價的英語口語評價研究

英語口語的終結(jié)性評價，也就是英語口語期末考試。傳統(tǒng)的口語測評過于注重終結(jié)性評價，為了解決這一問題，科學(xué)、合理的設(shè)置終結(jié)性評價在測評系統(tǒng)里所占的比重是很有必要的事，教師可根據(jù)本校具體情況設(shè)置口語期末考試成績占總成績的比重。另外，設(shè)計好終結(jié)性考試的測試題型、測試模式也是亟待解決的重要問題，可綜合考慮大學(xué)英語口語的課程標(biāo)準(zhǔn)、本校學(xué)生的實際情況以及教學(xué)目標(biāo)、測試目的等等因素進(jìn)行設(shè)置。為了測試的公平性、合理性和科學(xué)性通常會設(shè)置主觀題和客觀題相結(jié)合的題型，并采用人機互動方式或教師提問、學(xué)生回答以及生生合作的方式開展終結(jié)性測評。因此，在口語測評體系中，建立科學(xué)、合理、完善的終結(jié)性評價內(nèi)容以及評價的模式和標(biāo)準(zhǔn)能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、給予學(xué)生口語水平以更專業(yè)、更合理的測量。

結(jié)束語：

多樣性的評價方式在學(xué)生英語口語測試中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，高職英語教師要從多角度來展開英語評價，不僅僅關(guān)注學(xué)生的最終成績，也要重視學(xué)生的日常表現(xiàn)情況，利用形成性和總結(jié)性相結(jié)合的評價方式，來展開英語口語測評，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另外教師要在日常生活中為學(xué)生建立一個英語語言環(huán)境，讓學(xué)生通過身臨其境的感受，從而了解英語的魅力，最終熱愛上英語口語，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建高效的英語課堂，達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目的[3]，同時讓學(xué)生建立英語思維，營造英語語言環(huán)境，展開英語口語練習(xí)，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，促使學(xué)生建立自信心，大膽的與他人進(jìn)行英語對話和交流，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，改變傳統(tǒng)的單一刻板教學(xué)評價方式，利用多元化的評價方式，構(gòu)建高效的高職英語口語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏.新型評價方式對高職英語口語教學(xué)的促進(jìn)作用及存在的問題[J].青年文學(xué)家，2012（13）：93，119.

[2]劉安喜.大學(xué)英語口語運用形成興評價初探[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報.2009（05）：176

[3]宋博.高職英語口語教學(xué)中師生合作評價（TSCA）模式的建構(gòu)[J].文教資料，2020（10）：217-219.

本文受海南省教育廳教改項目“高職學(xué)生英語口語能力測評體系研究”（項目編號Hnjg2020-158）的支持。