應(yīng)用性本科商科專業(yè)提高混合式教學(xué)水平的對(duì)策

張美惠 劉佳榮 佘振南

【摘要】混合式教學(xué)模式推廣應(yīng)用背景下，以應(yīng)用性本科商科專業(yè)混合式教學(xué)活動(dòng)中的主要問(wèn)題為研究對(duì)象，探討提高混合式教學(xué)水平的對(duì)策，旨在提高應(yīng)用性本科商科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用性本科;商科專業(yè);混合式教學(xué);提高水平

混合式教學(xué)模式，在應(yīng)用性本科商科專業(yè)具體教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，大多是把“線上”教學(xué)作為實(shí)體課堂教學(xué)的輔助工具，通過(guò)“線上”學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步延伸課程教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，應(yīng)用性本科大力推廣應(yīng)用了混合式教學(xué)模式，“線上+線下”教學(xué)互補(bǔ)融合實(shí)踐活動(dòng)中的現(xiàn)存問(wèn)題也不斷出現(xiàn)，解決好這些問(wèn)題，將有利于混合式教學(xué)模式更好地服務(wù)于應(yīng)用性本科商科專業(yè)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、應(yīng)用性本科商科專業(yè)混合式教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)過(guò)度依賴于教學(xué)督促

課程教學(xué)活動(dòng)主要分為“課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)”三階段，學(xué)生在課前進(jìn)行課程相關(guān)知識(shí)的預(yù)備，帶著預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)課堂聽(tīng)課，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率，快速掌握知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后再通過(guò)課后復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)一步消化、吸收知識(shí)要點(diǎn)，理清知識(shí)邏輯與線索，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。商科理論知識(shí)的專業(yè)性較強(qiáng)，社會(huì)實(shí)用性高，但對(duì)于全日制在校生，理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)不足，因而更加需要增加課程的學(xué)習(xí)資源。

“線上”平臺(tái)為增添課外學(xué)習(xí)資源提供了條件。教師可以發(fā)布預(yù)習(xí)要求、課件、作業(yè)、單元檢測(cè)題等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也可以自制音頻、視頻，或者引入慕課，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。從理論上講，“線上”學(xué)習(xí)資源無(wú)疑有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)用性本科商科專業(yè)的“線上”學(xué)習(xí)資源，并未發(fā)揮出應(yīng)有的功能。以“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“稅務(wù)會(huì)計(jì)”等具有一定難度的課程來(lái)看，學(xué)生查看“線上”學(xué)習(xí)資源，主要局限于教師所要求的必看內(nèi)容，至于教師沒(méi)有做出指令要求的內(nèi)容，學(xué)生查看率達(dá)不到10%。“線上”單元測(cè)試，學(xué)生課外主動(dòng)完成率僅為60-70%，其余學(xué)生則需要催促方能完成。這在一定程度上反映了應(yīng)用性本科商科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，他們依賴于教學(xué)督促，自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于養(yǎng)成。

（二）教師的“線上”教學(xué)設(shè)計(jì)不到位

2020年，應(yīng)用型本科商科專業(yè)全面開(kāi)啟了“線上”教學(xué)，很多教師是“零起點(diǎn)”開(kāi)始應(yīng)用“線上”平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，為了保證課程教學(xué)不因網(wǎng)絡(luò)通路阻塞受到干擾，學(xué)校一般都推薦并培訓(xùn)了2-3個(gè)“線上”平臺(tái)工具供教師們自由選擇來(lái)使用，這個(gè)過(guò)程中，不少教師苦于“線上”平臺(tái)的技術(shù)實(shí)操能力有限而汗顏，以至于教學(xué)效果不佳，學(xué)生對(duì)“線上”課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等級(jí)也普遍下降，但“線上”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，因此，學(xué)校要求回歸課堂教學(xué)后，教師要繼續(xù)做好“線上”教學(xué)技能的實(shí)踐應(yīng)用，并納入教師職業(yè)技能考評(píng)范疇。

事實(shí)上，不少教師雖經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，但對(duì)“線上”教學(xué)平臺(tái)的功能模塊的應(yīng)用還是欠缺的。從當(dāng)前教師混合式教學(xué)模式應(yīng)用情況看，“線上”教學(xué)設(shè)計(jì)粗放現(xiàn)象較為普遍。部分教師只是將“線下”學(xué)習(xí)資源簡(jiǎn)單搬至“線上”，“線下”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)重復(fù)“線上”學(xué)習(xí)內(nèi)容，弱化了“線上+線下”的教學(xué)互補(bǔ)性[1]。部分教師出自個(gè)人偏好，盲目選取熱點(diǎn)問(wèn)題、時(shí)尚論壇等搬移到“線上”，這些內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。還有少數(shù)教師對(duì)“混合式”教學(xué)的態(tài)度十分被動(dòng)，除了學(xué)校例行的檢查之外，不做任何額外的“線上”教學(xué)設(shè)計(jì)，停滯于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

此外，不少教師還存在著“線上”教學(xué)的放任自流現(xiàn)象，他們只知道對(duì)學(xué)生布置“線上”學(xué)習(xí)任務(wù)，缺失對(duì)“線上”教學(xué)的效果反饋和教學(xué)檢查，由于教師未及時(shí)了解學(xué)生的“線上”課外學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而不能根據(jù)學(xué)情來(lái)合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，致使混合式教學(xué)的效果大打折扣。

（三）“線上”教學(xué)平臺(tái)的信息讀取存在著一定障礙

目前廣為使用的“線上”教學(xué)平臺(tái)，如“雨課堂”、“QQ群課堂”等，是在大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的聊天軟件里安插“線上”教學(xué)功能，學(xué)習(xí)者無(wú)操作技能之憂，但這些軟件呈現(xiàn)的“線上”信息，可以形象地稱其為海量信息！新信息覆蓋舊信息，使新信息的提示稍縱即逝。

每個(gè)學(xué)期所有課程一起向?qū)W生發(fā)布信息時(shí)，已經(jīng)是很大的信息量了，加之同學(xué)好友往來(lái)聊天的信息、群共享信息、軟件附帶的其他信息，往往容易沖淡學(xué)生的注意力，使學(xué)生忽視了對(duì)課程學(xué)習(xí)信息的汲取，而流連于社交性、新聞性、獵奇性等信息的瀏覽之中。

除此之外，“線上”教學(xué)平臺(tái)的信息呈現(xiàn)缺乏主次之分，隨著時(shí)間的推移，“線上”教學(xué)資料越積越多，想要尋找相關(guān)信息，需要做不少的信息過(guò)濾，或許即使經(jīng)歷這個(gè)信息過(guò)濾過(guò)程，卻因?yàn)樾畔l(fā)布者的文件命名的不合理以及信息讀取者個(gè)人的疏忽，也會(huì)遺漏掉想要尋找的一部分相關(guān)信息，以至于學(xué)生利用“線上”教學(xué)工具進(jìn)行課外拓展性學(xué)習(xí)的效果受到影響。

二、應(yīng)用型本科商科專業(yè)提高混合式教學(xué)水平的建議

（一）循循善誘，激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)

早在1919年，心理學(xué)家麥獨(dú)孤和史密斯（W.Mac Douqai 和 W.smith）的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)顯示：積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)態(tài)度最直接的制約因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展會(huì)引起學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響[2]。應(yīng)用型本科商科專業(yè)有較大比例的學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)期望值要求不高，滿足于取得學(xué)分、拿到文憑。因此，激活學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)是課程教學(xué)起始環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)在課程教學(xué)開(kāi)篇之際，向?qū)W生闡述任教課程在本專業(yè)知識(shí)體系中的地位，課程知識(shí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)該門(mén)課程應(yīng)拓展的相關(guān)知識(shí)能力和應(yīng)采取的學(xué)習(xí)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)進(jìn)行自主性課外拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生個(gè)體的不同，學(xué)習(xí)效果時(shí)常表現(xiàn)出參差不齊，課程教學(xué)任務(wù)之一是要讓所有的學(xué)生都達(dá)到合格成績(jī)及以上。“線上”教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用能力，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)是存在著較大差異性的，縮小學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的差異性，可通過(guò)交互學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍營(yíng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)，可采取課堂“線下”教學(xué)來(lái)實(shí)時(shí)完成“線上”作業(yè)、測(cè)試題等方式，讓所有的學(xué)生都在課堂同時(shí)啟用“線上”學(xué)習(xí)軟件，以促使存在惰性習(xí)慣的那部分學(xué)生也積極參與操作軟件模塊功能，練習(xí)打字答題、語(yǔ)音輸入再轉(zhuǎn)化文字答題、圖片傳輸、表格填制等，既活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，又激發(fā)了所有同學(xué)交互探討學(xué)習(xí)，增強(qiáng)軟件操作技能的經(jīng)驗(yàn)分享，激活全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂分享經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，目的是為了拓展課外學(xué)習(xí)。在課外，文字拷貝、作業(yè)復(fù)制等問(wèn)題不易杜絕，因此，可以考慮利用傳統(tǒng)紙質(zhì)版作業(yè)批改的方式，讓學(xué)生把“線上”發(fā)布的一些重點(diǎn)知識(shí)邏輯要點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)到作業(yè)本上，從而保證人人參與學(xué)習(xí)，達(dá)到重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師要對(duì)混合式教學(xué)加大精力投入

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，形成了一套系統(tǒng)完整的教學(xué)體系，教師根據(jù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系去組織教學(xué)活動(dòng)，自然已經(jīng)付出了不少的辛苦勞動(dòng)。面對(duì)“線上+線下”的混合式教學(xué)新變革，無(wú)疑是要額外地增添工作量的。也就是說(shuō)，混合式教學(xué)增加了教師對(duì)課程的備課量，比如，為了在課堂上向?qū)W生推送作業(yè)，教師必須提前做好“線上”作業(yè)資料的準(zhǔn)備工作;為了給學(xué)生推送慕課，教師自己首先得學(xué)習(xí)該門(mén)慕課;“線上”教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的延伸和拓展，需要教師付出更多的勞動(dòng)去挑選、整理資料，使教師耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力在課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織的設(shè)計(jì)上，除此之外，教師還需要具備夠強(qiáng)、夠高的專業(yè)能力，才能做好“線上+線下”的教學(xué)互補(bǔ)融合設(shè)計(jì)，才能促使教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性價(jià)值提升。

首先，教師應(yīng)做好“線上+線下”混合式教學(xué)的心理準(zhǔn)備。要充分認(rèn)識(shí)“線上”教學(xué)并非專屬于特定時(shí)期的特定教學(xué)形式，學(xué)?；貧w課堂教學(xué)，不等于教師終于走出了網(wǎng)課直播困境而回歸從前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)采取的態(tài)度是反思“線上”教學(xué)的得失，總結(jié)自我或分享他人在“線上”教學(xué)中取得的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)光大成功之處，不斷彌補(bǔ)自我的教學(xué)不足問(wèn)題。

其次，要加大精力投入，認(rèn)真研究混合式教學(xué)的特點(diǎn)，積極參與“線上”教學(xué)工具操作技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，熟悉“線上”教學(xué)平臺(tái)的功能模塊，認(rèn)知各個(gè)功能模塊的使用價(jià)值。

再次，要加強(qiáng)“線上”教學(xué)與課堂教學(xué)的融合應(yīng)用實(shí)踐，軟件、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用技術(shù)都屬于實(shí)操性技術(shù)，再多的理論修養(yǎng)也必須付諸實(shí)踐運(yùn)用才能得以消化，如果只是停步在培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而不開(kāi)展實(shí)踐運(yùn)用，那么，培訓(xùn)的理論不久便會(huì)被遺忘。只有做了教學(xué)實(shí)踐，混合式教學(xué)認(rèn)知才能夠不斷深入。

在掌握了技術(shù)工具操作技能的基礎(chǔ)上，需要做好的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)之前的基礎(chǔ)性工作，是決定課程教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。

混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)把“線上+線下”作為一個(gè)整體，要以課程教學(xué)目標(biāo)為核心，從一門(mén)課程整體的角度去認(rèn)真分析學(xué)情特點(diǎn)，教材版本及內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法及課堂組織形式，課外學(xué)習(xí)資源及加深鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)的控制辦法等，力求做到全方位、多角度地研究和部署課程的教學(xué)活動(dòng)，使課程學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

混合式教學(xué)模式下，教師采用的教學(xué)活動(dòng)要有新穎性，它不是課堂復(fù)述教材內(nèi)容，網(wǎng)頁(yè)復(fù)制課堂內(nèi)容的呆板式教學(xué);也不是新鮮、時(shí)尚話題的簡(jiǎn)單列示;而是要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教師的再創(chuàng)造活動(dòng)，比如，選擇慕課，教師要注意對(duì)比慕課的知識(shí)講解體系與所任教課程的教材知識(shí)講解體系的異同之處，做好慕課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從慕課學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的商科知識(shí)和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)效果;PPT的設(shè)計(jì)，不能停留于翻版教材文字，而是要做到圖文并茂，增強(qiáng)視覺(jué)吸引力;課程重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生領(lǐng)悟要旨，懂得商科知識(shí)的邏輯體系;除此之外，教師還應(yīng)注重課堂活動(dòng)的交互性，要激發(fā)學(xué)生參與課堂，開(kāi)啟翻轉(zhuǎn)課堂模式等。

混合式教學(xué)模式下，教師可以采用具有自動(dòng)批改作業(yè)功能的“線上”教學(xué)軟件，比如“雨課堂”軟件能夠自動(dòng)完成“單選題、多選題、判斷題、填空題”等客觀題型的作業(yè)批改及評(píng)分以及“抉擇方案投票”的人數(shù)統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分布分析。但是主觀題型，比如：名詞解釋、問(wèn)答、案例分析、計(jì)算、填表、繪圖等，則需要教師逐一查看學(xué)生的答題情況，并由教師對(duì)每一個(gè)題型進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)分，再由軟件自動(dòng)匯總統(tǒng)計(jì)出每一位同學(xué)的作業(yè)得分。因此，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師不能全憑軟件來(lái)評(píng)價(jià)，對(duì)于主觀題型，有了任務(wù)布置，就一定要做學(xué)習(xí)檢查！事實(shí)上，極個(gè)別學(xué)生的主觀題答題是存在敷衍現(xiàn)象的，比如把教材拍張圖片上傳，圖片內(nèi)容與題目都不搭調(diào)！如果教師放任自流，不做學(xué)習(xí)檢查，就不能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的存在。

（三）關(guān)注教學(xué)反饋，加強(qiáng)信息跟蹤

生活在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生每天所接受的信息是海量的，應(yīng)用性本科學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度樂(lè)觀積極，加之新奇、時(shí)尚是年輕人的追求，以至于商科專業(yè)知識(shí)在各種新鮮信息中的吸引力是有限的。商科專業(yè)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，需要下功夫才能學(xué)會(huì)、學(xué)好。因此，督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在課外學(xué)習(xí)商科專業(yè)知識(shí)需要講究技巧！

首先，教師要對(duì)所發(fā)布的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行跟蹤，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生查看課程資源的情況，實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，在“線上”軟件提示有新消息的時(shí)段，立即查看學(xué)習(xí)信息的占比大約為10%;稍后，查看比例才會(huì)陸續(xù)增加，但這個(gè)數(shù)值會(huì)在60%-70%時(shí)停留。如果通過(guò)軟件統(tǒng)計(jì)來(lái)看學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，那么，率先查看學(xué)習(xí)信息的10%也是最先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。剩余大約30%的學(xué)生，就是需要督促學(xué)習(xí)的對(duì)象。解決30%學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成問(wèn)題，教師除了提醒、催促之外，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)資料的獲取鎖定必要的期限，即超期不能查看學(xué)習(xí)資源。

其次，教師的學(xué)習(xí)信息發(fā)布應(yīng)與課堂教學(xué)進(jìn)度相一致，新課開(kāi)篇之前，發(fā)布預(yù)習(xí)資料，然后通過(guò)課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)講解以后，再發(fā)布習(xí)題、測(cè)試等，要讓“線上+線下”的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出融合交匯，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)使用“線上”平臺(tái)工具的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生汲取知識(shí)體系的能力。

再次，教師的學(xué)習(xí)信息發(fā)布文件命名一定要清晰明了，命名不宜為“第幾章”這樣的易于混淆的名詞概念，而應(yīng)為“××課程名稱+第幾章”，以便于學(xué)生在多門(mén)課程信息中識(shí)別和查找。

最后，要采取過(guò)程性學(xué)習(xí)的成績(jī)管理辦法，加大單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谡n程期末總評(píng)成績(jī)中的占比，由于“線上”平臺(tái)工具具備平時(shí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)的功能，因此，充分利用軟件統(tǒng)計(jì)功能來(lái)檢查學(xué)生的單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況是可行的，這是加強(qiáng)應(yīng)用性本科商科專業(yè)自主性學(xué)習(xí)管理的有效辦法之一。通過(guò)自主性學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果是明顯的，實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式下，應(yīng)用性本科商科專業(yè)高年級(jí)具有難度的專業(yè)課程期末閉卷考試在考試題目難度不降低的情況下，合格率占比可達(dá)85%以上。

三、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)作為新興教學(xué)模式之一，既有利于結(jié)合慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的優(yōu)勢(shì)，又不丟失傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量水平的成效已經(jīng)得到了教育界的公認(rèn)！因此，應(yīng)用性本科商科專業(yè)應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行教改反思，針對(duì)混合式教學(xué)應(yīng)用不足的現(xiàn)狀，采取有效的教學(xué)管理辦法，促進(jìn)師生積極實(shí)踐運(yùn)用混合式教學(xué)模式，使教師在實(shí)踐中提高教學(xué)技能，在經(jīng)驗(yàn)積累中推動(dòng)課程教學(xué)的變革;同時(shí)，使學(xué)生豐富汲取知識(shí)的方式，增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)的能力，提高課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量;進(jìn)而推進(jìn)應(yīng)用性本科商科專業(yè)培養(yǎng)出更多的有理想抱負(fù)、有思想覺(jué)悟、有商科素質(zhì)、適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉英，曹潔婷，黃洛穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法策略[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2020（8）：22-32.

[2]360百科.學(xué)習(xí)態(tài)度[EB/OL]. https：//baike.so.com/doc/5421981-5660172.html.

作者簡(jiǎn)介

張美惠，女，1969，1-，昆明文理學(xué)院，教授，碩士，研究專長(zhǎng)為“會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)”。

劉佳榮，女，1987，5-，云南民族大學(xué)，講師，碩士，研究專長(zhǎng)為“馬來(lái)語(yǔ)，管理學(xué)”。

佘振南，男，1986，7-，昆明醫(yī)科大學(xué)，講師，博士，研究專長(zhǎng)為“藥學(xué)，管理學(xué)”。