農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究

李麗娟

摘 ?要：語(yǔ)言是人類進(jìn)行信息傳遞的重要工具，閱讀能力則是決定語(yǔ)言水平發(fā)展的直接因素，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力要求不斷提高，也可以是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，小學(xué)生閱讀能力成為檢驗(yàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的重要手段，進(jìn)而提高高年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文作文水平，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高和個(gè)人能力增強(qiáng)而受益一生，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)又與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分，因此，在提高學(xué)生閱讀能力情況下，也可以激發(fā)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，而農(nóng)村小學(xué)受制于各種條件的限制，小學(xué)生的讀物書(shū)籍相對(duì)不夠豐富，那么就需要有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀能力;學(xué)習(xí)興趣;語(yǔ)文

前言

農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展水平參差不齊，語(yǔ)文又是綜合語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要手段之一，學(xué)生學(xué)習(xí)的軟硬件條件的制約使學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，新課改對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提出新要求，而農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力普遍較差，閱讀現(xiàn)狀也存在多種問(wèn)題不容樂(lè)觀，因此須培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生的閱讀存在以下幾個(gè)問(wèn)題，需要有針對(duì)性解決，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）家庭閱讀氛圍不濃，學(xué)生缺乏閱讀興趣

農(nóng)村學(xué)生周?chē)募胰撕团笥眩际窃谧约菏莿趧?dòng)中從事體力活，并且整體教育水平相對(duì)較低，同時(shí)也幾乎不存在愛(ài)閱讀和有時(shí)間閱讀的氛圍，都說(shuō)父母是孩子的第一位老師，家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不到重要性和重視水平不高，那么孩子除了學(xué)校教育，回到家時(shí)更喜歡去參與一些非腦力活動(dòng)的事情，也既占用了學(xué)生的閱讀時(shí)間，也使得家長(zhǎng)不能成為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的榜樣，在缺少家人的幫助和督促讀書(shū)的條件下，將家庭教育與學(xué)校教育割裂開(kāi)來(lái)，更不利于愛(ài)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，腦子里也就沒(méi)有優(yōu)雅的語(yǔ)言和優(yōu)秀的文章素材進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去了閱讀興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）老師對(duì)學(xué)生閱讀缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高

學(xué)生的閱讀很大部分原因是個(gè)人的喜好而目盲的選擇，也導(dǎo)致書(shū)目過(guò)于單一，同時(shí)老師在語(yǔ)文教學(xué)中很重要的是完成教學(xué)目標(biāo)，閱讀的讀物、書(shū)籍廣泛性、代表性認(rèn)識(shí)不足，給學(xué)生推薦時(shí)仍然是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的推薦，使學(xué)生只讀不思，泛讀現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)一些高質(zhì)量的經(jīng)典繪本、童話、科普類等書(shū)籍因無(wú)人引導(dǎo)推薦而無(wú)緣“相識(shí)”，導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量不高，老師也不可能結(jié)合每一位學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異，具體細(xì)致到每一個(gè)閱讀的細(xì)節(jié)，使得學(xué)生不能掌握正確的閱讀方法，即使是認(rèn)真讀過(guò)幾本書(shū)，也往往是收效甚微，特別是語(yǔ)文教學(xué)中也沒(méi)有教學(xué)生如何閱讀，充其量只教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)了一些字，學(xué)了一堆似是而非的“語(yǔ)文知識(shí)”，而一些真正重要的閱讀策略，對(duì)孩子的閱讀能力培養(yǎng)非常重要。

二、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平和閱讀的興趣

（一）課堂閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

農(nóng)村小學(xué)生的教育活動(dòng)仍然是學(xué)校是關(guān)鍵，但是閱讀不能僅限于教學(xué)的這段時(shí)間，需要將課內(nèi)與課外的閱讀相結(jié)合。老師對(duì)學(xué)生的教育特別是語(yǔ)文教學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的方法和習(xí)慣，要結(jié)合學(xué)生是學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，圖文并茂結(jié)合，將課內(nèi)與課外形成一個(gè)整體，在課內(nèi)學(xué)方法，課外練能力。在學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣形成良好的教育和習(xí)慣，提高閱讀效率，順利地完成閱讀內(nèi)容，達(dá)成閱讀目的有著重要的作用。老師還要在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生專注于閱讀的內(nèi)容，邊讀邊思考、做讀書(shū)筆記、使用工具書(shū)、做好課前預(yù)習(xí)等良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生可以在理解掌握閱讀內(nèi)容的前提下，閱讀的技巧可以使學(xué)生如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章所包涵信息，閱讀技巧和方法的差異，每個(gè)學(xué)生理解文章所花的時(shí)間也會(huì)各不相同，老師要一方面教給學(xué)生靈活運(yùn)用不同的閱讀方法，進(jìn)而反復(fù)訓(xùn)練理解技巧，從而提高閱讀效率。

（二）豐富課外閱讀

課堂教學(xué)不僅是老師單向的教授學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，更關(guān)鍵核心的是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作性學(xué)習(xí)的技巧、方法，由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容還是有限的，因此老師在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，盡量通過(guò)課外的指導(dǎo)和訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。雖然農(nóng)村小學(xué)的軟硬件條件有限，但是可以借助信息技術(shù)的發(fā)展，有計(jì)劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不能限制于傳統(tǒng)的購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，也可以使用電子書(shū)或者打印出來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。老師還需要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書(shū)的方法，要教會(huì)學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，有計(jì)劃、分階段不同層次的給學(xué)生布置不同要求的有彈性的作業(yè)，通過(guò)閱讀作業(yè)，我們便可對(duì)學(xué)生的閱讀情況有個(gè)全面的了解老師們可以讓孩子們利用課余時(shí)間，多閱讀各種類型的書(shū)籍，拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的生活，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀能力，也是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是教育改革發(fā)展中的系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)校、教育行政部門(mén)等做大量工作。

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