中職市場營銷專業(yè)教學中“情景教學法”運用分析

摘 要：本文基于對中職教育的了解，根據(jù)中職市場營銷專業(yè)教學水平闡述了運用情境教學法的必要性，并根據(jù)實際情況進一步提出了創(chuàng)設問題情境、積極融入生活和注重角色分配的具體策略，有利于在提高學生分析與解決能力的同時，培養(yǎng)滿足市場需要的復合型市場營銷人才。

關鍵詞：中職教育;市場營銷;情境教學

引言：在新時代背景下，經(jīng)濟市場對中職學生專業(yè)技能方面要求逐漸提升，尤其是市場營銷專業(yè)，因此，想要確保其具備較強的分析和應用能力，需要從教學方法上進行整改，而情境教學法的應用不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，還能營造出具有真實感的營銷實踐氛圍，為社會經(jīng)濟發(fā)展奠定基礎。

一、中職市場營銷專業(yè)運用情境教學法的必要性

第一，從市場營銷專業(yè)教學角度看，情境教學法與其發(fā)展特征具有較高的符合程度，由于其自身具有較強的應用性，而情境教學法通過對環(huán)境的模擬讓學生身臨其境般體驗未來工作環(huán)境，有助于提升學生的感知能力，以及對問題的分析和解決能力[1];第二，情境教學法的應用還能全面提升中職學生的綜合素養(yǎng)，對培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力等都具有一定積極意義，在此基礎上還能激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習興趣，大幅度提高課堂參與積極性，幫助學生樹立正確的學習觀念，從根本上實現(xiàn)了理論和實踐教學的有機結合。

二、中職市場營銷專業(yè)運用情境教學法的具體策略

（一）創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考

在中職市場營銷專業(yè)教學過程中，教師首先必須要明確學生的主體地位，在運用情境教學法的同時通過創(chuàng)設問題情境，來充分調動學生課堂參與的積極性和主動性，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂教學的局限性和壓抑性，還能引導學生主動思考，促使學生與教師之間形成互動，在拉近師生之間距離的同時，還能大幅度提升課堂教學效果。市場營銷專業(yè)教師在進行問題情境創(chuàng)設時，需要以教學內容為主要依據(jù)，對企業(yè)的經(jīng)營場景、營銷環(huán)境等進行模擬和設置，同時還要融入一些帶有啟發(fā)性、探索性的問題，才能保證所創(chuàng)設的問題環(huán)境能夠引導學生對專業(yè)知識進行自主鉆研，有利于在激發(fā)學生學習積極性的同時，培養(yǎng)學生的自覺意識。

例如：在進行市場營銷策略講授時，教師首先可以創(chuàng)設出一個營銷情境，比如“我們現(xiàn)在隸屬于某大型公司，但是總體來說經(jīng)濟效益不好，在這種情況下可能導致我們經(jīng)濟效益水平較低的原因有哪些？通過哪些手段可以實現(xiàn)扭轉為盈呢？”在此情況下，讓學生結合自身所學知識，通過對問題的分析和思考提出相應的解決策略，不僅能夠培養(yǎng)學生對所學知識的應用能力，還能激發(fā)學生對市場營銷專業(yè)知識學習的積極性，對學生未來發(fā)展起到促進作用。

（二）積極融入生活，加深學生理解程度

想要充分發(fā)揮市場營銷專業(yè)知識的重要作用，必須要將理論知識和實踐活動進行有效聯(lián)系和有機統(tǒng)一，才能從根本上發(fā)揮其自身的應用性，因此，必須要將市場營銷專業(yè)知識積極融入到實際生活中，不僅能夠拉近學科、教師和學生三者之間的距離，同時還能增強學生對專業(yè)知識的學習興趣。以教學內容為主體，通過例舉生活中的相關例子，來加強理論與實際生活之間的關系，有效幫助學生加深對專業(yè)知識的理解程度，除此之外，還需要通過對舊知識的鞏固學習，來進一步深化新知識的內涵，便于學生的理解和消化。教師必須要充分發(fā)揮自身引導作用，將課堂與實際生活進行有機整合，真正意義上實現(xiàn)理論聯(lián)系實際[2]。

例如：在學習產(chǎn)品的定價課程時，教師需要對生活中不同產(chǎn)品進行類別劃分，比如食品、生活用品、奢侈品等，在根據(jù)實際情況對不同產(chǎn)品采用不同形式的定價策略，具體包括尾數(shù)定價策略、整數(shù)定價策略等，在此基礎上，中職教師可以帶領學生到生活用品超市、食品超市以及奢侈品店等進行走訪調查，或者是觀看營銷錄像，讓學生通過對新舊知識的整合與不同產(chǎn)品的定價進行對比，同時還需要對不同產(chǎn)品店面的銷售模式進行深化分析，縮小理論與實際的差距，這也是實現(xiàn)生活情境創(chuàng)設的重要表現(xiàn)形式，有利于幫助學生從生活角度加深對所學知識的理解、掌握和應用，培養(yǎng)學生的觀察、分析和表達能力。

（三）注重角色分配，強化技能掌握能力

在利用情境創(chuàng)設教學過程中，除了要保證學生對專業(yè)營銷知識進行了解和掌握，還需要對學生專業(yè)技能不斷強化，在情景表現(xiàn)、角色分配等方面提高關注度。在情景創(chuàng)設中不同角色所代表的意義、自身感受等方面都具有不同特點，能夠讓學生學會從不同角度思考問題，有助于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識與能力，與此同時還需要對情境創(chuàng)設中存在的問題、不足和結論等進行及時的歸納和總結，通過反饋消息幫助學生在深化知識內容的同時，提高技能掌握能力，解決諸多實踐性問題。除此之外，教師還可以根據(jù)教材內容講授相關的故事，創(chuàng)設出一定的故事情境，在活躍課堂氛圍的同時還能幫助學生更好的理解所學知識。

例如：在學習營銷策略課程時，教師可以先通過講述故事的方法，吸引學生的學習興趣，比如“兩個推銷員”的故事，讓學生深刻認識到在市場要能夠抓住機遇隨機應變，始終保持積極的態(tài)度面對多種市場發(fā)展情況，以此為基礎讓學生在不同環(huán)境下考慮多種營銷方案，并通過對“顧客”“推銷員”“營業(yè)員”等角色扮演的方式模擬情境，驗證學生自身設定推銷方案的可行性。此種情境創(chuàng)設方式能夠在激發(fā)學生興趣的基礎上，對理論知識、技能水平等進行有效的鞏固和驗證，從根本上提高學生的綜合能力。

結論：綜上所述，在中職市場營銷教學過程中，教師必須要緊跟時代發(fā)展步伐，在更新自身教學理念的同時還要主動將情境教學法貫穿到課堂教學始終，確保其具有多樣化、科學化特點，有利于加強學生對知識的理解和掌握，保證所培養(yǎng)的市場營銷人才具備較強的創(chuàng)新和實踐能力。

參考文獻：

[1]段敬華.情境教學法在市場營銷課程教學中的運用[J].新課程研究，2019（26）：114-115.

[2]遲夢雅，寧南.市場營銷課情境教學模式的創(chuàng)設分析[J].商場現(xiàn)代化，2018（11）：65-67.

作者簡介：

黃海燕（1987年8月——），女，漢，上海人，本科，研究方向：市場營銷。