產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂教學(xué)模式探討

尹麗雯 張祎祺

2021年校級(jí)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目：基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，GJ202110

摘要：產(chǎn)出導(dǎo)向法是以“輸出驅(qū)動(dòng)”理論為前提下進(jìn)而提出的，主要是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)容易出現(xiàn)的“學(xué)與用分離，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下”的問題。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下開展的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)能夠一定程度上提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生梳理正確的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)自信心，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向;英語(yǔ)專業(yè)精讀;教學(xué)模式

引言：

英語(yǔ)專業(yè)課中，英語(yǔ)精讀課是最為核心的一大課程內(nèi)容，其具有詞匯量大、信息集中同時(shí)題材豐富的特性，在整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中其處于主導(dǎo)地位。英語(yǔ)教學(xué)的開展一般情況下是以詞句的語(yǔ)法以及翻譯為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，但是這樣的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相掛鉤。而產(chǎn)出導(dǎo)向法，對(duì)傳統(tǒng)的以課文內(nèi)容為教學(xué)核心的的精讀教學(xué)模式發(fā)出了挑戰(zhàn)，以其自身獨(dú)特的視角為英語(yǔ)精讀教學(xué)提供了全新的思路。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)開始之前，設(shè)立清楚、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開展的前提和要求?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”在產(chǎn)出活動(dòng)中不僅能夠成為良好的驅(qū)動(dòng)方式還是教學(xué)的目標(biāo)。依照這一理論，教師可以將精讀教學(xué)的每個(gè)單元分別設(shè)立文化目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。文化目標(biāo)包含跨文化意識(shí)以及保護(hù)自身文化意識(shí)兩個(gè)方面的教學(xué);而語(yǔ)言目標(biāo)則指的是在教學(xué)過程中要使得學(xué)生能夠閱讀材料和對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)并增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)來進(jìn)行表達(dá)[1]。

（二）教學(xué)任務(wù)

在英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)過程中，需要重視的不僅僅是各種敘述性的;知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是要讓學(xué)生不僅是掌握知識(shí)而是要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”提出了學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，因此使用該方法能夠較好的提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠完整、系統(tǒng)的在腦中構(gòu)建知識(shí)體系。在實(shí)際的精讀教學(xué)過程中，對(duì)于記敘文的教學(xué)教師要要求學(xué)生在文中標(biāo)出主要情節(jié)，并在課后常識(shí)著撰寫故事的更改;議論文的教學(xué)教師可以讓學(xué)生整理作者論點(diǎn)和路局，并發(fā)表自身對(duì)作者所寫論題的觀點(diǎn)和看法;說明文類的文章教學(xué)則要求學(xué)生在閱讀完文章后撰寫閱讀報(bào)告。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，來讓學(xué)生在自然而然的狀態(tài)下進(jìn)行同學(xué)之間的相互探討，能夠一定程度上推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力的提高。[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為基礎(chǔ)的英語(yǔ)精讀學(xué)習(xí)過程中，不僅需要學(xué)習(xí)詞匯和愈發(fā)，還需要學(xué)會(huì)在閱讀過程中掌握作者的核心思想，同時(shí)支撐作者這一思想的具體論據(jù)有哪一些，自身對(duì)這樣的論據(jù)觀點(diǎn)有什么樣的看法。精讀教學(xué)開展的最終目標(biāo)在于使得學(xué)生能夠理解和區(qū)分詞匯的內(nèi)涵以及其外延意義，完成產(chǎn)出任務(wù)[3]。

（四）課堂教學(xué)組織以及教學(xué)方式

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中，會(huì)采用到“綜合技能教學(xué)法”。英語(yǔ)精讀教學(xué)開展圍繞著說、讀、寫三大版塊，也就是將這三大版塊相結(jié)合。進(jìn)行讀的教學(xué)目的在于使得學(xué)生能夠在積累大量的閱讀后在閱讀文章的能力上得到一定的提升從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)出任務(wù)完成的積極性。在這樣的背景下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得教師對(duì)學(xué)生的幫助次數(shù)發(fā)生改變，逐漸的學(xué)生能夠有充分的能力進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。教學(xué)主要轉(zhuǎn)向以學(xué)生為核心的教學(xué)，教師則轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。對(duì)于在課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察，教師可以通過建立小組的形式進(jìn)行考察[4]。

（五）產(chǎn)出評(píng)價(jià)

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)行過程中，會(huì)較為重視對(duì)產(chǎn)出的效果評(píng)價(jià)。該效果評(píng)價(jià)一方面能夠使得教師及時(shí)的了解到教學(xué)方式是否適合學(xué)生的能力水平提高，另一方面能夠一定程度上使得學(xué)生更了解自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，從而推動(dòng)自身產(chǎn)出質(zhì)量的提升，起到推動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要仔細(xì)的記錄好學(xué)生每次輸出任務(wù)的具體情況，并將情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、成績(jī)等級(jí)）。評(píng)價(jià)可以從A等到E等五個(gè)等級(jí)。教師與學(xué)生的合作評(píng)價(jià)，可以通過構(gòu)建情景劇來進(jìn)行自由提問。這樣一來，學(xué)生和教師都能夠?qū)λ故境龅淖髌纷鲈u(píng)價(jià)和指點(diǎn)，同時(shí)提出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)建議。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的缺點(diǎn)和問題就會(huì)得以暴露出來，通過教師與同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自身能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

二、結(jié)束語(yǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”通過產(chǎn)出任務(wù)為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在驅(qū)動(dòng)力的帶動(dòng)下，更好的進(jìn)行英語(yǔ)精讀學(xué)習(xí)，并達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使得學(xué)生的語(yǔ)言能力得到顯著的提高。這樣的教學(xué)方式能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更適應(yīng)時(shí)代法扎的需要，利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的歇息積極性，同時(shí)也使得精讀教學(xué)的開展質(zhì)量得到一定的保障。在今后的英語(yǔ)精讀教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，以及教學(xué)開展的效率和效果將是教師需要認(rèn)真思考的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楠，郭建榮.基于"產(chǎn)出導(dǎo)向法"的高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐研究——以《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第五單元為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）100-120.

[2]陳明琴.產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程3》第一單元為例[J].卷宗，2019，000（023）：327-328.

[3]于慶煥.基于"產(chǎn)出導(dǎo)向法"理念視野下的應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，000（009）：148-149.

[4]高潔."產(chǎn)出導(dǎo)向法"下藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)探究——以大連藝術(shù)學(xué)院2016級(jí)播音主持專業(yè)為例[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（03）：86-89.

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