淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞審美教學(xué)策略

摘要：審美教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格、促進(jìn)全面發(fā)展的重要任務(wù)。語(yǔ)文作為一門具有審美教育作用的學(xué)科，需要充分調(diào)動(dòng)其中的各項(xiàng)教育因素，尤其要利用古詩(shī)詞獨(dú)特的美學(xué)特征，對(duì)學(xué)生展開(kāi)良好的審美教育。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文古詩(shī)詞;審美教學(xué);小學(xué)高年級(jí)

引言：

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生審美情趣及品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，促使其建立起完善的人格。古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的一項(xiàng)重要組成部分，不僅能促使學(xué)生掌握更多詩(shī)詞文化，還能實(shí)現(xiàn)審美教育，即帶領(lǐng)學(xué)生感知其中的語(yǔ)言及文化魅力，并學(xué)會(huì)欣賞，形成個(gè)性化的審美觀。而要想通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)使學(xué)生審美有更進(jìn)一步的發(fā)展，就需重點(diǎn)對(duì)其中的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美育因素

（一）語(yǔ)言美

一是凝練之美。一般小學(xué)階段的一首古詩(shī)詞基本都在百字之內(nèi)，語(yǔ)言整體十分凝練、剪短，但表達(dá)的情感卻十分豐富，且具有一定哲理性。二是工整之美。古詩(shī)詞都十分講究句式統(tǒng)一，能調(diào)動(dòng)人的感官，進(jìn)而獲得更多美的體驗(yàn)。其中最常見(jiàn)的則是對(duì)仗手法。

（二）音樂(lè)美

一是旋律美。古詩(shī)詞在遣詞造句方面都十分講究押韻，同時(shí)還要注重平仄結(jié)合以及朗誦過(guò)程中的抑揚(yáng)頓挫。二是節(jié)奏美。古詩(shī)詞基本都是可以配合音樂(lè)吟唱的，這是因?yàn)槠湔w節(jié)奏十分明朗，在創(chuàng)作時(shí)作者也會(huì)結(jié)合內(nèi)容與情感對(duì)每一個(gè)用詞進(jìn)行仔細(xì)斟酌，并對(duì)不同音節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)組合，形成良好的節(jié)奏感，使人在朗誦的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生整齊勻稱的感受。

（三）意境美

一是虛實(shí)結(jié)合之美。“實(shí)”是眼前之景，“虛”是作者基于“實(shí)”的想象，兩者的充分結(jié)合能夠使詩(shī)詞在結(jié)構(gòu)方面更加緊湊，形象更為鮮明。二是動(dòng)靜結(jié)合之美。即將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)融合起來(lái)進(jìn)行意境渲染。古詩(shī)詞中最常見(jiàn)的就是給靜態(tài)賦予生命，以動(dòng)襯靜，進(jìn)而給誦讀者帶來(lái)良好的畫面感[1]。三是情景交融之美。即在景物之中寄托情感。

（四）情感美

一是邊塞類?；疽运监l(xiāng)和愛(ài)國(guó)為主。二是念友類?；就ㄟ^(guò)景物或環(huán)境渲染表達(dá)對(duì)友人、家鄉(xiāng)的思念之情。三是山水類。基本以表達(dá)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情為主，或者托物言志，抒發(fā)自己的情懷。

二、審美教學(xué)策略

（一）通過(guò)字詞講解感受美

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生可以對(duì)詩(shī)詞的具體內(nèi)涵進(jìn)行充分理解，勢(shì)必就能夠?qū)ζ渲械拿喇a(chǎn)生良好認(rèn)知，為此教師在實(shí)際進(jìn)行講解時(shí)，還需要特別注重對(duì)其內(nèi)容的深刻剖析，注重情感表達(dá)的展現(xiàn)。比如在對(duì)山水類的詩(shī)歌進(jìn)行講解時(shí)，通常都需要表達(dá)出作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，因此則需要采用輕松愉快的情感，讓學(xué)生從中能夠充分感受到山水田園詩(shī)詞的韻律[2]。例如在教授《村晚》這首詩(shī)時(shí)，其重點(diǎn)是講述村莊傍晚的美景，用詞也都十分恰當(dāng)和流暢，所以教師在把握整體情感基調(diào)時(shí)則應(yīng)歡快一些。如“山銜落日”就極具畫面感，尤其要重點(diǎn)給學(xué)生講解“銜”這個(gè)字的妙用，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單一個(gè)動(dòng)詞，使原本靜態(tài)舒緩的畫面頓時(shí)活潑了起來(lái)。這樣學(xué)生在理解時(shí)也會(huì)更加容易，極易深入其中與詩(shī)人共同感受落日余暉，體悟其中的美?；蛘咴诮淌凇稄能娦小窌r(shí)，其中的“不破樓蘭終不還”的“終”字就用的十分巧妙，教師需帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入理解，感受戰(zhàn)士們誓死不歸的精神。

（二）通過(guò)情境再現(xiàn)感知美

對(duì)于小學(xué)生而言，詩(shī)詞是比較為晦澀和陌生的，理解起來(lái)也具有一定難度，因此為解決這些問(wèn)題，教師就必須給學(xué)生盡可能創(chuàng)造出適合的情境，引導(dǎo)其在情境中對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容和意境進(jìn)行進(jìn)一步感知，從而深刻體悟其中的美。比如在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，就可以先為大家介紹該詩(shī)詞當(dāng)中的場(chǎng)景，具體可以利用多媒體技術(shù)制作出情景動(dòng)畫，營(yíng)造出一個(gè)美好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠從中感受美的魅力，對(duì)畫面意境產(chǎn)生直觀體會(huì)，從而更加容易把握詩(shī)詞的意境特點(diǎn)，激發(fā)審美興趣[3]。如初秋季節(jié)天下完微雨，山谷之中格外清新空蕩，竹林洗衣折返回家的少女其嬉笑聲格外響亮動(dòng)聽(tīng)，雖然春天的美景讓人難以忘懷，但初秋的景色也依然十分感人。在這樣的情境引導(dǎo)之下，再繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇詩(shī)詞進(jìn)行詳細(xì)閱讀，就能保證其實(shí)現(xiàn)充分理解和感知，從而對(duì)詩(shī)詞中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于自然的美產(chǎn)生深刻了解和認(rèn)知。

（三）通過(guò)反復(fù)吟誦品味美

在實(shí)際應(yīng)用古詩(shī)詞開(kāi)展審美教育時(shí)，應(yīng)該通過(guò)反復(fù)吟誦的方式，讓學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)言進(jìn)行深刻體味，以實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的深入把握與理解。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，則應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不要只將重點(diǎn)放在對(duì)古詩(shī)詞的背誦上，而是要將反復(fù)吟詠?zhàn)鳛橐豁?xiàng)核心工作。具體可以采用形式多樣的誦讀方法，讓大家通過(guò)個(gè)別誦讀、自由誦讀、配樂(lè)誦讀以及齊讀等方式迅速把握古詩(shī)詞節(jié)奏，形成良好的語(yǔ)感，充分體悟到古詩(shī)詞的語(yǔ)言韻律之美，并在感受美的過(guò)程當(dāng)中受到良好的美的熏陶[4]。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從情感表達(dá)的方面去對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言進(jìn)行推敲，認(rèn)真對(duì)其詞語(yǔ)在情意表達(dá)方面的作用和效果進(jìn)行揣摩，從而明確其中是情感表現(xiàn)的基本方式，掌握語(yǔ)言情感表達(dá)技巧。例如比喻則能夠使整體畫面更加生動(dòng)形象，使原本抽象的東西變得更加具象化;反問(wèn)則能夠進(jìn)一步突出情感表現(xiàn);而對(duì)比則能使形象更為鮮明等等。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其觀察力和感知力都有顯著提升，為此對(duì)其加強(qiáng)審美教育十分重要。審美教育需要長(zhǎng)期滲透，并與教學(xué)科目聯(lián)系起來(lái)，在語(yǔ)文古詩(shī)詞當(dāng)中，教師應(yīng)注重對(duì)其語(yǔ)言、意境、情感等方面的充分把握，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其中的美，形成良好的審美意識(shí)與觀念，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張蒙，?王維超. 韻：古詩(shī)詞教學(xué)之審美追求[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，?2018，?390（18）：21-23.

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廣西崇左市大新縣碩龍鎮(zhèn)碩龍中心小學(xué)?潘冰冰