素質(zhì)教育背景下研學(xué)導(dǎo)師培養(yǎng)路徑研究

趙珊珊 毛金鳳

摘 要：研學(xué)旅行是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。近年來，我國研學(xué)旅行發(fā)展迅速，得到中小學(xué)生以及家長的認(rèn)可，取得了一定的成效。但是，在研學(xué)旅行的實(shí)施過程中仍然存在著一些問題，其中導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因之一就是對研學(xué)導(dǎo)師的培養(yǎng)還存在著一些問題。本文在分析我國研學(xué)旅行導(dǎo)師培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，進(jìn)而提出研學(xué)導(dǎo)師培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；研學(xué)導(dǎo)師；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G629.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

近年來，研學(xué)旅行作為一種“旅游+教育”的研究探索性戶外教育實(shí)踐活動，受到越來越多學(xué)生以及學(xué)生家長的認(rèn)可，并逐漸成為中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的主要途徑。它著眼于提高學(xué)生們的動手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著參加研學(xué)旅行課程人數(shù)的增加，對研學(xué)導(dǎo)師這一研學(xué)旅行課程實(shí)施的關(guān)鍵性人才的需求量也不斷增大。因此，探究研學(xué)導(dǎo)師人才的培養(yǎng)問題也受到了高度關(guān)注。

一、研究背景

長久以來，中國的基礎(chǔ)教育一直以學(xué)校的課堂教學(xué)為主，學(xué)生從不同學(xué)科課本中學(xué)習(xí)間接知識。但在這種教學(xué)過程中卻忽略了對學(xué)生的科學(xué)思維能力與創(chuàng)新、動手能力的培養(yǎng)。近年來，研學(xué)旅行逐步被大眾認(rèn)可，研學(xué)旅行的人數(shù)逐年遞增，它打破了學(xué)科和空間的限制，成為實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑，吸引著眾多的中小學(xué)生和家長。此外，《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》于2016年11月30日發(fā)布，指出各地教育行政部門應(yīng)將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃，并加強(qiáng)指導(dǎo)和協(xié)助。從此，便開啟了研學(xué)旅行的新時代。由此可見，研學(xué)旅行代表“實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑、新課程改革的突破口和素質(zhì)教育新的增長點(diǎn)”[1]。研學(xué)旅行的發(fā)展推動了素質(zhì)教育的全面實(shí)施，促進(jìn)了對學(xué)生全方位的培育。研學(xué)旅行作為“旅游+教育”的綜合型嶄新領(lǐng)域，兼顧“學(xué)”與“游”，因此行業(yè)急需既懂得教育，又懂旅游的復(fù)合型人才。由此，研學(xué)導(dǎo)師這一職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。

二、研學(xué)導(dǎo)師發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》的定義，研學(xué)導(dǎo)師是指在研學(xué)旅行過程中，具體情況制定或?qū)嵤┭袑W(xué)旅行教育教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生通過開展各類用戶體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)活動的專業(yè)技術(shù)人員[2]。該定義明確了研學(xué)導(dǎo)師的主要工作內(nèi)容：一是提前備課，制定研學(xué)旅行教案；二是現(xiàn)場指導(dǎo)，具體開展課程項(xiàng)目。目前，我國中小學(xué)生研學(xué)旅行尚處于起步階段，研學(xué)導(dǎo)師的來源多樣，有傳統(tǒng)旅行社的導(dǎo)游、研學(xué)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師、研學(xué)基地或景點(diǎn)的工作人員等，研學(xué)導(dǎo)師的能力、素質(zhì)參差不齊，主要體現(xiàn)在以下幾個方面[3]。

（一）缺少教育情懷

教育情懷是教師對教育事業(yè)一種難以割舍的，持久的感情，這種感受來自對教育的深厚熱愛。研學(xué)導(dǎo)師這一復(fù)合型人才肩負(fù)著“教育”和“旅行”雙重職能，而現(xiàn)有的研學(xué)導(dǎo)師大部分源于導(dǎo)游、場館講解員、研學(xué)基地工作人員，屬于商業(yè)從業(yè)者的范疇，因此這些人員對教育了解甚少，缺乏對教育的理解，更缺少教育情懷。但對于研學(xué)導(dǎo)師這一新職業(yè)，從業(yè)者一定要愛教，懂教育，愿意投身于教育。

（二）學(xué)科知識的廣度、深度不足

研學(xué)課程涉及多學(xué)科內(nèi)容，研學(xué)導(dǎo)師需具有廣博的知識；同時，在研學(xué)課程教授過程中，對學(xué)科知識的傳授也需具有一定深度，在研學(xué)課程進(jìn)行中研學(xué)導(dǎo)師還需要隨時解答學(xué)生提出的問題。目前，研學(xué)導(dǎo)師在學(xué)科知識領(lǐng)域的廣度和深度上均有一定的欠缺和盲區(qū)。

（三）課程設(shè)計與研發(fā)能力欠缺

課程設(shè)計與研發(fā)環(huán)節(jié)是整個研學(xué)旅行課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，研學(xué)旅行課程雖然在課程實(shí)施中適當(dāng)?shù)卦黾恿藙邮汁h(huán)節(jié)，但總體課程設(shè)計仍是以講解為主，在研學(xué)課程的學(xué)習(xí)安排上缺少讓學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。另外，由于現(xiàn)有從業(yè)者的學(xué)科背景的限制，對科普類型研學(xué)課程研發(fā)能力相對更弱。

（四）缺少對課程評價以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價

完整的研學(xué)旅行課程應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后總結(jié)三個部分?，F(xiàn)階段，研學(xué)旅行的課程實(shí)施過程并不完整。研學(xué)旅行課程結(jié)束后，研學(xué)導(dǎo)師幾乎沒有依據(jù)學(xué)生在研學(xué)課程中的表現(xiàn)給予學(xué)習(xí)效果評價，同時也沒有對研學(xué)課程是否達(dá)到課程目標(biāo)做以評價。

（五）教學(xué)能力不足

基于現(xiàn)階段研學(xué)導(dǎo)師從業(yè)者的構(gòu)成，研學(xué)導(dǎo)師課堂教學(xué)的組織管理能力仍是短板，在發(fā)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、營造教學(xué)環(huán)境上仍有較大的不足。

三、研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

研學(xué)導(dǎo)師是一個綜合性、全方位的職業(yè)。研學(xué)導(dǎo)師在研學(xué)旅行活動過程中承擔(dān)著陪伴者、支持者、引導(dǎo)者的角色。

（一）職業(yè)道德

首先，作為社會工作的一部分，研學(xué)導(dǎo)師需具備正確的人生觀、價值觀。由于學(xué)生天然就具有“向師性”，而研學(xué)導(dǎo)師的教學(xué)對象是中小學(xué)生，正確的言行舉止、處事態(tài)度都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以研學(xué)導(dǎo)師一定要做學(xué)生的榜樣。愛祖國、愛生活、善良、樂觀、積極這些優(yōu)秀的品質(zhì)都會潛移默化地影響學(xué)生。其次，研學(xué)導(dǎo)師面對的是中小學(xué)生這一特殊群體，因此，有愛心、有耐心也成為研學(xué)導(dǎo)師必備的職業(yè)基本素質(zhì)。

（二）專業(yè)知識

研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)具備的專業(yè)知識有以下三個方面。第一，安全知識。研學(xué)旅行活動一般都不發(fā)生在固定的課堂內(nèi)，因此，戶外旅行活動安全知識、危險防范知識以及救護(hù)等專業(yè)安全知識必不可少。第二，教育心理學(xué)知識。了解中小學(xué)生的教育心理學(xué)知識，把握中小學(xué)生不同時期身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和對事物的理解程度，并將其運(yùn)用到研學(xué)旅行課程的設(shè)計、教學(xué)以及教學(xué)評價中。第三，科學(xué)文化知識。研學(xué)旅行作為一門綜合實(shí)踐課程，其課程涵蓋度很廣。課程涉及自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗(yàn)類等。因此，對大量科學(xué)文化知識的掌握也是研學(xué)導(dǎo)師的核心能力素養(yǎng)之一。

（三）專業(yè)能力

首先，研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)具備教育教學(xué)能力，研學(xué)導(dǎo)師是研學(xué)旅行活動課程實(shí)施的主體，教育教學(xué)能力是其應(yīng)具備的核心能力。教育教學(xué)能力其中包括以下四條。第一，課程設(shè)計能力，即根據(jù)不同年齡的中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計課程類型、課程內(nèi)容，形成適合該年齡段特點(diǎn)的課程，并列出教學(xué)大綱以及教案。第二，課程實(shí)施以及課堂組織能力，即能夠設(shè)計課程實(shí)施的過程，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的研究動力和動手能力。第三，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，即研學(xué)課程開展過程中，研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)具備靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及專業(yè)工具的能力。第四，課程評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的能力，即研學(xué)導(dǎo)師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息，用科學(xué)的方法檢查課程目標(biāo)、編制和實(shí)施是否達(dá)到了教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)程度，從而判斷研學(xué)旅行課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。課程結(jié)束后，研學(xué)導(dǎo)師還要根據(jù)研學(xué)課程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生評價。

其次，研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)具備安全防范和應(yīng)急管理的能力。研學(xué)旅行活動內(nèi)容的多元性決定了研學(xué)旅行課程場所的廣泛性。因此，研學(xué)導(dǎo)師要具有安全防范意識，預(yù)先提醒學(xué)生有可能遇到的風(fēng)險，同時，一旦發(fā)生問題，可以迅速實(shí)施現(xiàn)場急救。要具備面對不可抗力的自然災(zāi)害時，能帶領(lǐng)學(xué)生正確逃生的能力。

再次，研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)具備表達(dá)能力。表達(dá)能力是指一個人把自己的思想、感情、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰地表達(dá)出來。在課程實(shí)施的過程中，研學(xué)導(dǎo)師的表達(dá)能力尤為重要。清晰流暢的表達(dá)，能夠讓學(xué)生更容易理解、領(lǐng)會和掌握課程內(nèi)容，并在一定程度上提升課程實(shí)施的效果。

從次，研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)具備動手實(shí)踐能力。動手實(shí)踐是研學(xué)旅行綜合實(shí)踐課程所培養(yǎng)的重要能力，這就要求作為課程實(shí)施者的研學(xué)導(dǎo)師需具有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力。

最后，研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力和溝通能力。研學(xué)旅行課程所涉及的領(lǐng)域和知識面廣泛，需具有很大的知識儲備量。此外，隨著時代的發(fā)展，新知識也隨之不斷產(chǎn)生，因此研學(xué)導(dǎo)師要具備與時俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的能力。研學(xué)旅行活動的進(jìn)行涉及多環(huán)節(jié)，與研學(xué)基地的協(xié)調(diào)，與酒店進(jìn)行餐飲、住宿等對接，協(xié)調(diào)研學(xué)旅行課程實(shí)施中出現(xiàn)的各種情況，處理突發(fā)狀況和意外等都需要極好的溝通能力。

四、研學(xué)導(dǎo)師培養(yǎng)的路徑

研學(xué)導(dǎo)師是一個新型職業(yè)，需具有導(dǎo)游和教師的雙重能力。在進(jìn)行研學(xué)導(dǎo)師人才培養(yǎng)時需要考慮到受培養(yǎng)者現(xiàn)有的能力以及研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)具備的能力。從系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和行業(yè)實(shí)踐同時出發(fā)，通過校企協(xié)同，培養(yǎng)出“旅游+教育”的復(fù)合型人才。

（一）高校系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)化研學(xué)導(dǎo)師

由于對優(yōu)質(zhì)研學(xué)導(dǎo)師的需求以及現(xiàn)有研學(xué)導(dǎo)師部分能力的欠缺，從一個學(xué)科的角度，系統(tǒng)地培養(yǎng)研學(xué)導(dǎo)師是很必要的。首先，根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法》，根據(jù)有關(guān)學(xué)校和行業(yè)對補(bǔ)充專業(yè)的建議，教育部組織了一次研究，確定2019年新增“研究性旅游管理與服務(wù)”專業(yè)，并將于2020年實(shí)施。至此國家從國家教育的層面在高等職業(yè)院校開辦了此專業(yè)，研學(xué)旅行人才的培養(yǎng)也進(jìn)入了正規(guī)化、職業(yè)化的道路。要依托高校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，利用高校的教育、旅游和相關(guān)學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，推進(jìn)研學(xué)導(dǎo)師人才的培養(yǎng)。從教育課程、旅游課程、專業(yè)學(xué)科知識課程等方面全面系統(tǒng)地提升研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)水平。要利用學(xué)科、教學(xué)、教材、管理優(yōu)勢，培養(yǎng)研學(xué)導(dǎo)師人才[4-6]。

其次，要采用產(chǎn)教融合，雙元育人模式。研學(xué)導(dǎo)師的培養(yǎng)離不開旅游產(chǎn)業(yè)和各級各類院校的合作，實(shí)施“雙元”人才培養(yǎng)，最大限度調(diào)用多方力量，包括政府、學(xué)校、企業(yè)甚至科研機(jī)構(gòu)等多方資源，促進(jìn)校企合作，實(shí)施高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在校學(xué)生可以通過在研學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)充分了解行業(yè)所需人才的能力，并且有效而快速地提升自身的表達(dá)能力、溝通能力、安全防范能力等專業(yè)能力，同時將學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識進(jìn)行有效運(yùn)用，從而快速成為一名優(yōu)秀研學(xué)導(dǎo)師。

（二）企業(yè)、行業(yè)建立培訓(xùn)系統(tǒng)

研學(xué)導(dǎo)師這一職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展是由于行業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生的。首先，現(xiàn)階段研學(xué)機(jī)構(gòu)自己可以通過培訓(xùn)的方式來培養(yǎng)優(yōu)秀的研學(xué)導(dǎo)師，企業(yè)內(nèi)部對原有從事導(dǎo)游的人員定期進(jìn)行培訓(xùn)，補(bǔ)充所欠缺的教育教學(xué)能力、動手實(shí)踐能力、教育心理學(xué)知識和學(xué)科知識等，來不斷提升從業(yè)者素質(zhì)。

其次，研學(xué)旅行行業(yè)協(xié)會要為研學(xué)導(dǎo)師提供交流、培訓(xùn)認(rèn)證等服務(wù)來促進(jìn)高質(zhì)量的研學(xué)人才的培養(yǎng)。行業(yè)協(xié)會要搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，邀請專業(yè)人士或委托高校，針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行“補(bǔ)短板”培訓(xùn)。要給予原來從事導(dǎo)游和博物館講解員類型的人員進(jìn)行教育教學(xué)能力、兒童心理學(xué)以及教育情懷的培訓(xùn)。要對以中小學(xué)教師為主要職業(yè)的人員進(jìn)行導(dǎo)游業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)。交叉培訓(xùn)能快速提升研學(xué)導(dǎo)師能力。導(dǎo)游、講解員類型人員要向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，接受心理學(xué)、教育學(xué)方面的培訓(xùn)。中小學(xué)教師也可利用假期，去往旅行社、研學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)所欠缺的部分。

（三）政府主管部門建立人才共享平臺

研學(xué)課程內(nèi)容的廣泛性，決定了研學(xué)導(dǎo)師所要涉獵學(xué)科的廣泛性。這是研學(xué)導(dǎo)師培養(yǎng)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。人才共享的主要特征是非排他性和人才共享性。其突破了傳統(tǒng)用人機(jī)制中人才是為某一用人主體服務(wù)的觀念。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，建立專家?guī)?，將各地區(qū)專家人才進(jìn)行登記，以方便研學(xué)機(jī)構(gòu)的查找。各研學(xué)機(jī)構(gòu)利用平臺找到學(xué)科專家，這樣既能解決當(dāng)前研學(xué)導(dǎo)師由于學(xué)科知識匱乏而產(chǎn)生的研學(xué)課程設(shè)置與開發(fā)的問題，又能近距離地向?qū)W科專家學(xué)習(xí)，提高當(dāng)前研學(xué)導(dǎo)師學(xué)科知識儲備、動手能力等。由此建立一支高質(zhì)量的研學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍。

五、結(jié)語

目前，我國的研學(xué)導(dǎo)師培養(yǎng)處于起步階段，現(xiàn)有從業(yè)人員尚未達(dá)到研學(xué)導(dǎo)師應(yīng)有的專業(yè)知識、能力以及思想高度。但隨著行業(yè)的不斷發(fā)展和對研學(xué)導(dǎo)師需求質(zhì)量的不斷提高，加快高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的研學(xué)導(dǎo)師培養(yǎng)越來越需要采用動態(tài)性、開放性、多維度的模式。

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