高校課程思政工作的探索與實踐

蘇海佳　鄭秀英　鞠洪秀

摘 要：課程思政不僅是人才培養(yǎng)的應有之義，而且也是高校落實立德樹人根本任務的有力抓手。北京化工大學在推進課程思政工作中，結(jié)合“大化工”辦學的自身特點，建立了制度、培訓、內(nèi)容、方法和保障“五位一體”的課程思政體系。在探索中不斷發(fā)展，逐步形成了一套切實可行的、可復制、可推廣的高校課程思政工作方案。

關鍵詞：課程思政;五位一體;工作機制;延展思索

深刻理解和認識課程思政工作的重要意義

在習近平總書記關于教育的重要論述的指導下，全國各高校就“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題進行了不同程度的思考與探索，課程思政這一重大教育理念，在國內(nèi)各大高校鋪展開來，課程思政的探索與實踐正在有序推進，取得了良好成效。面對課程思政工作，要深刻理解其重要意義，為什么要開展課程思政、如何做好課程思政，是值得每一名教育工作者思考的問題。

1.課程思政是踐行中國道路、大國方略進程中人才培養(yǎng)的必要方法

改革開放以后，中國經(jīng)濟處于騰飛期，高等教育緊跟社會需求，為經(jīng)濟發(fā)展服務，重視技能及知識的實用性，為經(jīng)濟發(fā)展需求培養(yǎng)了大量具有理論科學素養(yǎng)和實用性的人才。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，四十多年來在重視為經(jīng)濟服務的同時，忽略了對學生價值觀的培養(yǎng)，尤其是近年來大量留學歐美后歸國的青年教師，對國情理解和認識稍顯膚淺，在授課過程中給學生帶來一些不良影響。

目前，我國經(jīng)濟總量和實力已居世界第二，進入到實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵時期，社會責任感、使命感成為新時代對人才的必要需求。教育如何培養(yǎng)能夠肩負中華民族偉大復興的高素質(zhì)人才，課程思政理念的提出很必要也很及時。用好課堂教學主渠道，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。

2.課程思政是新時代高等教育初心和使命的回歸

著名哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！敝逃覐埐哒f過：“作為一個教育者，我們不僅要教會學生知識，教會學生鍛煉身體，更重要的是教會學生如何做人?！边@些觀點表明：教書育人是教育的初心和使命。新時代教書育人的基本理念應予以新的重視。各類課程都需要肩負德育的責任，要在傳授知識的基礎上引領學生的價值觀，推動思政課程和課程思政協(xié)同育人的創(chuàng)新發(fā)展，使各類課程與思政課程同向同行。課程思政不僅是完善“全員、全過程、全方位”的“三全育人”重要工作，而且也是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系和落實立德樹人的根本舉措。

3.課程思政是提升理工科課程質(zhì)量的有效方法

科技不斷進步，教學內(nèi)容不斷更新，提升課程質(zhì)量是高校永恒的工作重心。科學的分類是人類認識能力提高的結(jié)果，極大地促進了各門科學的發(fā)展;但是一段時期后又出現(xiàn)走向極端的趨勢，反而妨礙人類對自然界的認識。20世紀中葉以來，在技術(shù)手段高度發(fā)展的同時，自然科學與人文知識過度分類把一切問題數(shù)據(jù)化，甚至包括人的價值觀和人的心理，也曾出現(xiàn)副作用。近年來，多媒體手段的應用，大大提升了課程吸引力。但是我們發(fā)現(xiàn)，由于信息傳播的廣泛性和學生對技術(shù)手段的熟知，這種吸引力很有限。只有提升課程內(nèi)容的深刻性、思想性和知識的廣泛性，才能造就高品質(zhì)課程。課程思政作為引導學生政治認同、踐行社會主義核心價值觀而提出;但是同時也能豐富課堂知識，在理工科課程中融入社會觀點和思想，會大大提高理工科課程的視野、高度以及深刻性。

北京化工大學“五位一體”課程思政體系的構(gòu)建

課程思政不是一門單獨的課程，也不是課程教學中一個單獨的章節(jié)內(nèi)容。課程思政是將思想政治教育融入專業(yè)課程教學全過程，融入到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。 北京化工大學（以下簡稱學校）探索并形成了“五位一體”的課程思政體系入手（見圖1）。

1.課程思政制度體系

課程思政工作的推進需要學校構(gòu)建相關制度，確保課程思政工作的科學性和系統(tǒng)性?？茖W性與系統(tǒng)性是課程思政發(fā)展的關鍵因素。因此，課程思政建設需要從學校自身特點出發(fā)進行頂層設計，從總體上進行部署。為統(tǒng)籌課程思政建設，學校黨委立足學校實際，加強頂層設計，圍繞高校課程思政總體部署，出臺相應的制度和舉措，把課程思政建設落細、落小、落實，各職能部門密切配合，認真履行職責，突出德育功能，把德育落實在教學、科研、管理、服務等各個環(huán)節(jié)，形成了“全員育人、全程育人、全方位育人、全環(huán)境育人”的工作機制。

2.課程思政培訓體系

課程思政，僅僅是育德意識還遠不夠，提升教師自身的政治素質(zhì)和育德能力更重要。只有提高廣大教師的思想道德修養(yǎng)，博以文、約以禮，才能真正做到教書育人，提高學生的思想政治修養(yǎng)。因此，加強教師的培訓十分必要。提升教師隊伍思想政治素質(zhì)，全面加強師德師風建設，引導教師主動思考課程思政“是什么”“為什么”“怎么做”。引導教師改變專業(yè)教學過程中“重知識傳授、輕德行培育”的狀況，發(fā)揮專業(yè)課堂主渠道功能。學校充分利用入職培訓、報告會、專題培訓、專業(yè)研討等手段提升教師思想政治教育意識和能力。學校成立“北京化工大學—人民網(wǎng)文化在線課程思政教學研究中心”，依托課程思政教學研究中心積極組織課程思政相關培訓及研討，邀請校內(nèi)外專家以線上、線下等形式進行課程思政專題報告。

3.課程思政內(nèi)容體系

政治認同與家國情懷是課程思政的核心，但這一核心不是一句空洞的口號，它需要在許多具體內(nèi)容中體現(xiàn)出來。同時，課程思政還包括其他一些內(nèi)容。因此，提煉課程中的思政元素具體內(nèi)容至關重要。各類課程緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。

學校組織教師重新梳理教學大綱，探索思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合點，深入挖掘課程思政元素，經(jīng)過提煉整理，形成課程思政內(nèi)容體系;將部分教師隨機性、自發(fā)性在課堂中講的案例，通過評選、交流等方式展示并收集起來，整理出版《課程思政案例集》;2020年，學校推出在線教學課程思政專題宣傳，引導廣大教師結(jié)合專業(yè)和課程特點，用好戰(zhàn)“疫”活教材，深入推進課程思政。

4.課程思政方法體系

在推動課程思政工作的過程中，針對教師如何才能將思想政治教育“如鹽化水”地融入專業(yè)課程教育中的困惑，學校充分發(fā)揮基層教學組織作用，組織集體備課、集體教研，引導教師將課程思政目標及內(nèi)容融入課程教學大綱，通過征集、評選課程思政示范課和優(yōu)秀教學案例，引導教師通過典型案例解析、專題嵌入、畫龍點睛式點評、隱性滲透等多種方式，將思想政治教育有機融入各類課程中。

5.課程思政保障體系

課程思政對教師尤其是青年教師算是一項新的工作，對于一些新開課和開新課的青年教師來說，更是有一定難度，如何使教學內(nèi)容更豐富，在更具思想高度的同時提升課程整體質(zhì)量，健全學校思想政治工作質(zhì)量評價機制，尤其是課程思政實施效果評價機制，創(chuàng)新評價方法，是保障課程思政落到實處的重要環(huán)節(jié)之一。

學校設立課程思政專項經(jīng)費，支持課程思政教改項目建設，學校每年啟動課程思政教改立項，以項目的形式支持課程思政理論研究與創(chuàng)新、課程思政示范課建設，研究制定學校課程思政評價指標體系，做好評價制度推進，用好指揮棒，深入推進教師考核評價指標體系的改革，將育人行為納入課程評價指標體系，將課程思政作為課程質(zhì)量認定的關鍵指標，作為各類精品課程評選的關鍵指標，更好地激發(fā)教師主動育人的積極性。

課程思政工作探索中的思考與體會

1.做好頂層設計是基礎

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，是在學校黨委的統(tǒng)一領導下，各院系（部）、機關職能部門以及全體教師協(xié)同育人，使思想政治工作體系貫通教學、科研、管理和服務工作，推動“全員、全過程、全方位”育人格局的形成。學校建立課程思政建設組織機構(gòu)，成立了課程思政建設領導小組，黨委書記為組長，馬克思主義學院、機關職能部門、單位負責人任成員，負責課程思政建設規(guī)范制度的制定和指導工作。

2.提升教師能力是關鍵

教師要自覺加強思想政治理論學習，學習黨和國家的相關政策和重要會議精神，深刻理解課程思政建設的重要性，挖掘課程中的思政元素，將其有機融入課堂中，并言行合一、以身為范，對學生進行價值引領和思想引領。學校要通過組織思政課教師為專業(yè)課教師開展思想政治理論培訓班、與專業(yè)課教師交流研討的形式，發(fā)揮思政課教師的引領作用，提升專業(yè)課教師的思想政治理論素養(yǎng);邀請校內(nèi)外課程思政優(yōu)秀教師以講座、研討交流的形式分享課程思政教學經(jīng)驗，供校內(nèi)專業(yè)課教師學習、研究和借鑒，通過探索和總結(jié)，建立起自己的課程思政意識和體系。

3.完善教學評價機制是保證

科學、系統(tǒng)的教學評價機制能夠規(guī)范和引導教師教學行為，將課程思政納入教學評價體系中，將課程思政的實施效果作為評教的重要考核指標，能夠激發(fā)教師參與課程思政建設的積極性，有助于全面提升學校課程思政建設的質(zhì)量。學校要對獲得課程思政示范課、優(yōu)秀案例教師的工作予以肯定，明確教師參與課程思政工作的工作量，并體現(xiàn)在年度工作考核中，引導教師積極、主動地開展課程思政工作。同時，要完善教學效果評價模式，注重教學過程評價，將學生作為教學評價的主體，對教師課程思政的融入程度、教學方法的受歡迎程度及學生對思政元素的接納程度進行評價，并將評價結(jié)果反饋至人事處，作為教師職稱評聘的重要參考指標，避免部分教師為了“思政”而“思政”，從評價考核機制上保證了課程思政工作落到實處。

本文系教育部人文社會科學專項任務項目（工程科技人才培養(yǎng)研究）重點項目（項目編號：17JDGC001）和北京高等教育本科教學改革創(chuàng)新項目（“五位一體”的課程思政體系建設）重點委托項目（項目編號：ZK20200163）的階段性成果

[責任編輯：翟 迪]