探討分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

林姿

摘? 要：分層教學是生本理念細化表現(xiàn)所在，是教師根據(jù)學生所掌握的現(xiàn)有知識、能力水平和發(fā)展方向?qū)W生進行有針對性的教育教學。本文論述了分層教學的內(nèi)涵和分層教學在高中數(shù)學教學中應(yīng)用的必要性，提出了分層教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略，即：學生劃分的分層、教學目標的分層、課堂提問的分層、教學輔導(dǎo)的分層、課后作業(yè)的分層、考核評價的分層等幾方面。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;分層教學;應(yīng)用途徑

【中圖分類號】G633.6????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）26-0111-02

Discussing the Application of Hierarchical Teaching Method in Senior High School Mathematics Teaching

LIN Zi? （The Second Middle School of Shunchang County，F(xiàn)ujian Province，China ）

【Abstract】Hierarchical teaching is the detailed expression of the student-oriented concept，and it is the teacher's targeted education and teaching for students based on the current knowledge，ability level and development direction of the students. This article discusses the connotation of hierarchical teaching and the necessity of applying hierarchical teaching in senior high school mathematics teaching，and proposes the application strategies of hierarchical teaching in senior high school mathematics teaching，namely： the hierarchical division of students，the hierarchical teaching objectives，the stratification of classroom questions，the stratification of teaching guidance，the stratification of homework，the stratification of assessment and evaluation.

【Keywords】Senior high school mathematics;Hierarchical teaching;Application approach

數(shù)學作為教育教學的基礎(chǔ)學科，在學生學習中占比較大。數(shù)學學科是抽象的、邏輯性強的知識體系代表，對學生數(shù)感、運算能力、邏輯思維等必要能力有一定的要求。在高中數(shù)學教學中，如若一概而論，學生接受能力和掌握程度自然會有所差異。分層教學正是緩解學生個體差異化存在的有效教學方式，保證每個學生主體能夠受到更完整的教育，讓學生能夠更加深刻地理解數(shù)學知識。以下是筆者對在高中數(shù)學教學中應(yīng)用分層教學的一些經(jīng)驗，僅供參考。

1. 分層教學概述

（1）分層教學概念

分層教學是指根據(jù)學生對相關(guān)知識的掌握情況進行科學的隱性劃分，并根據(jù)劃分的結(jié)果進行有針對性的教學，促進學生開闊思維，提高學習能力和學習素養(yǎng)，讓學生在綜合素養(yǎng)上更上一層樓。在分層教學過程中，需注意學生學習情況的變化，當學生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有良好的掌握情況時，應(yīng)及時調(diào)整學生的劃分區(qū)域。通常情況下，教師會根據(jù)教學任務(wù)的完成情況，進行定期考試后重新分層，從而調(diào)動學生學習的積極性，讓學生能夠主動學習，勇于競爭。進行劃分教學時，教師應(yīng)科學合理的劃分學生，不應(yīng)局限于按成績進行劃分，可以從性格特征、動手能力、思維特點等眾多劃分依據(jù)進行分層。

（2）分層教學在高中數(shù)學教學中應(yīng)用的必要性

在日常教學中，若缺乏對不同學生知識掌握情況的了解，對所有學生一概而論，容易讓一些后進生出現(xiàn)自我否定的現(xiàn)象，失去學習熱情，學科素養(yǎng)難以提升，導(dǎo)致和其他課程學習造成惡性循環(huán)。分層教學其實也是通俗意義的“因材施教”，分層教學讓教師在教導(dǎo)學生時能夠有抓手，讓每一位學生主體都能得到應(yīng)有的重視。面對數(shù)學基礎(chǔ)能力較差的學生，能夠擁有充分的學習和鍛煉機會;學習能力較好的同學可以提前預(yù)習新知識?；诖耍謱咏虒W能有效解決這類問題。教師根據(jù)不同學生的學習情況，進行有效的隱性劃分，對學習能力和學習效率各異的學生進行有針對性的階梯性輔助教學，從而提高學生學習數(shù)學知識的信心。

2. 分層教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（1）學生劃分的分層

分層教學主體是學生，學生是分層教學的基礎(chǔ)和核心所在，將學生進行科學有效的劃分是保證每個學生主體都能受到公平公正的教育的基礎(chǔ)。但是，再實施分層的過程當中，有些事項需要注意。首先，是隱性分層，將分層的具體情況進行隱藏，能夠保證學生有良好的心理狀態(tài)，不會產(chǎn)生自我否定的負面情緒，也確保教師在授課過程當中一視同仁。其次，是注意分層數(shù)量，在一般情況下設(shè)立三層，因為層數(shù)過多教師的精力會過于分散，加大授課難度;如果層數(shù)過少那么就無法體現(xiàn)出分層的具體效果。