情景教學(xué)法在初中道德與法治課中的運(yùn)用分析

何潔

摘要：隨著九年義務(wù)教育體制的不斷改革和發(fā)展，初中道德與法治課一直是一門教育學(xué)生提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。初中階段是給學(xué)生建立法制意識(shí)，提升學(xué)生道德水平的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下情景教學(xué)法普通應(yīng)用在初中道德與法治課教學(xué)中，本文就情景教學(xué)在道德與法治課中運(yùn)用所起的作用體現(xiàn)以及通過情景教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)課本現(xiàn)論知識(shí)的方法進(jìn)行的分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;道德與法治課;初中

道德與法治課的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教師以講為主，也就是過份注重理論教學(xué)，而理論知識(shí)都是抽象知識(shí)，學(xué)生就只能被動(dòng)的接受這些難以理解的抽像冷知識(shí)，最后造成了這門學(xué)科的枯燥和乏味。情景教學(xué)法實(shí)際上就是讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，讓其從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)參與者。將所聽到的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中所遇到的事例相結(jié)合，從而更好的理解和養(yǎng)成良好的道德行為。

1.情景教學(xué)在道德與法治課中所起的作用體現(xiàn)

1.1利用情景再現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生對(duì)初中道德與法治課的認(rèn)識(shí)大部份都只是停留在課本字面的意思上，因此教師會(huì)有教的累，學(xué)生學(xué)的煩的現(xiàn)狀，導(dǎo)致這門學(xué)科雖然是九年義務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，但卻沒有很好的運(yùn)用起來。隨著科技的快速發(fā)展，多媒體在日常生活中包括學(xué)習(xí)與工作都已被廣泛應(yīng)用。在學(xué)校多媒體已成了教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)立情景必不可少的方法。利用科技將課本上枯燥的文字內(nèi)容形象的展示給學(xué)生，借助情景中生動(dòng)的畫面、語言或者音樂，讓學(xué)生視覺和感官都得到最大的沖擊。這一教學(xué)方法的合理運(yùn)用，可以最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)道德與法治這門課程變得生動(dòng)有趣起來。積極性的配合當(dāng)然也需要老師的精心配合。

1.2.運(yùn)用情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為

道德與法治法的教學(xué)主要是以引導(dǎo)正確的行為習(xí)慣為關(guān)鍵，在道德與法治課的教學(xué)中，教師沒法達(dá)到像講小說電影一樣引人入勝的效果，自然而然傳統(tǒng)的教學(xué)并沒有起到引導(dǎo)學(xué)生道德行為的目的。對(duì)于學(xué)生來說，自身的認(rèn)知和閱歷都相對(duì)匱乏，好的壞的都會(huì)以一種先入為主的行為所牽引，這時(shí)候道德與法治課的引導(dǎo)就顯的尤為重要。因此，好的教學(xué)方法是可以引導(dǎo)學(xué)生的道德方向。簡(jiǎn)單的例子來說，家庭禮儀或者社交方面，學(xué)生還沒有接觸社會(huì)和過多的家人以外的人，這時(shí)候就會(huì)顯的不夠自信大方，教師則可以從這些生活細(xì)節(jié)方面運(yùn)用情景教學(xué)讓學(xué)生懂的在生活中遇到這種情況下應(yīng)該怎么處理會(huì)顯示有禮貌。

2.通過情景教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的方法

2.1將抽象課題實(shí)物簡(jiǎn)單化

復(fù)雜的文章內(nèi)容總是讓人難以理解，以至于最終失去學(xué)習(xí)積極性。比如《交往有藝術(shù)》這一節(jié)課，用傳統(tǒng)的模式教學(xué)很多學(xué)生都無法真正的去理解，聽的枯燥的同時(shí)還是一頭霧水。這是一堂聽起來就非常復(fù)雜的課程，學(xué)生無法理解為什么會(huì)有藝術(shù)的存在，教師可以通過情景教學(xué)告訴學(xué)生藝術(shù)的存在，人與人之間的藝術(shù)存在，人與物之間的藝術(shù)存在?？梢哉故疽恍┵p心悅目的圖片或者溫暖人心的事例。讓學(xué)生去自我感受藝術(shù)的存在給人帶來的意義。教師應(yīng)盡一步認(rèn)識(shí)和了解更多的情景教學(xué)法，一直保持探索狀態(tài)，制定更多情景教學(xué)方案。從本質(zhì)提高教學(xué)水平。

2.2創(chuàng)立案例情景讓學(xué)生參與其中

“苦口婆心”的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生感到反感和沉重，無法真正體會(huì)和學(xué)習(xí)到要接受的內(nèi)容。比如在《天下興亡，匹夫有責(zé)》這堂課程中[2]，任教師講的多么認(rèn)真和慷慨激昂學(xué)生聽的多么認(rèn)真，學(xué)生仍然無法感覺到那種令人熱淚盈眶的感動(dòng)和責(zé)任。這樣一堂課下來，很好的品德沒有很好的傳遞給學(xué)生。這時(shí)候教師可以就利用現(xiàn)代科技上課前給學(xué)生播放從清朝一步步走向衰落再一步步崛起直到如今的光輝歲月的影像資料，再配上激情的講解，將天下興亡，匹夫有責(zé)這句話的重大責(zé)任感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有一種由內(nèi)而發(fā)散發(fā)的責(zé)任感。這樣就將重點(diǎn)思想用最形象的方式展示給了學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。并且這樣的深入的責(zé)任感是可以給學(xué)生伴隨一生的影響。案例通常是經(jīng)典的縮影[3]，會(huì)發(fā)現(xiàn)案例更注重寓理于外，學(xué)生在深入理解案理內(nèi)容之后可以不自覺從中領(lǐng)悟到一些人生哲理。將深入的知識(shí)淺顯化，學(xué)生更容易理解并學(xué)已致用。

2.3創(chuàng)立不同角色情景加深學(xué)生理解

在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生扮演不同的角色去體會(huì)不一樣的人生和生活。加強(qiáng)對(duì)課本理論內(nèi)容的理解。比如在《讓友誼之樹常青》這堂課中，教師可以讓兩位同學(xué)扮演不同的角色來創(chuàng)立情景，這是一堂關(guān)于讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與同學(xué)或者朋友之間建立良好友誼的教學(xué)[1]。一位同學(xué)犯一嚴(yán)重的錯(cuò)誤，另一位同學(xué)因?yàn)槭呛门笥训年P(guān)系一直在要不要提醒他思想中掙扎，提醒他怕他不高興，不提醒他又覺得自己不夠好，左思右想他最后決定提醒他，因?yàn)檫@樣才算是真正的友誼。通過角色扮演對(duì)話學(xué)生可以真正認(rèn)識(shí)到當(dāng)中的矛盾以及對(duì)錯(cuò)?？梢岳斫庹嬲颜x的含義所在，是表面的敷衍還是經(jīng)的住考驗(yàn)的。經(jīng)過角色的扮演同時(shí)可以讓學(xué)生懂得換位思考。假如日常生活中遇到這樣的事經(jīng)過這堂情景教學(xué)可以準(zhǔn)確的做出判斷。另一方面教師也可以通過學(xué)生的語言、動(dòng)作等來看出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握和理解，不足的地方都可以顯而易見，最終達(dá)到教育的目的。

3.總結(jié)

情景教學(xué)現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于各學(xué)校的道德與法治課教學(xué)，是一種靈活多變的教學(xué)方法。也是可以隨著時(shí)代變化而更新的教學(xué)方法。由于學(xué)生身體和心理都屬于快速發(fā)育階段，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心和探索欲，情景教學(xué)法的使用無疑是迎合了學(xué)生的需求以及營(yíng)造了輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，合理的運(yùn)用情景教學(xué)法可以對(duì)道德與法治課起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗華.論情景教學(xué)法在初中道德與法治課中的運(yùn)用[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2019，000（007）：P.25-25.

[2]陳任尉.情景教學(xué)法在初中道德與法治課中的運(yùn)用[J].知識(shí)窗（教師版），2019（2）.

[3]陳南方.情景教學(xué)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].速讀（下旬），2019（1）.