專業(yè)教師實踐“課程思政”的途徑探究

吳學英 張娜 張佰順

摘要：信息化工業(yè)社會飛速發(fā)展使得理工類課程重要性持續(xù)加劇，理工類課程如何發(fā)揮自身課程特色和優(yōu)勢，切實做好課程思政建設(shè)刻不容緩。以《電工學》為例深入研究課程特色和優(yōu)勢，深度挖掘課程中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，探討了專業(yè)教師如何提高課程思政育人育才效果，以期能為專業(yè)課程課程思政體系建設(shè)更好的開展建設(shè)提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：課程思政;理工類課程;途徑探究

中圖分類號：G642 文獻標示碼：A

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”。課堂教學是課程思政的首要陣地，這就需要專業(yè)教師切實做好“守好一段渠、種好責任田”，促成思政課程和課程思政協(xié)同育人大局面。課程思政的目的是為了立德樹人，但要注意方法和手段，正所謂鹽要融于湯才會讓人覺得美味，過少或者過重都會顯得刻意。如何將課程教學與課程思政有機結(jié)合，是每一名教師都應(yīng)該思考的問題，特別是在理工類課程教學中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮課程特色和優(yōu)勢，挖掘隱性、間接的課程思政元素，將課程自身的科技基因和價值觀范式轉(zhuǎn)化形成理工類課程獨特的育人育才方式。

1理工科“課程思政”的特點

與人文社科類專業(yè)不同的是，理工類課程的課程思政應(yīng)該更多體現(xiàn)思維、邏輯和方法，因此在課程思政的總體設(shè)計上應(yīng)當以培養(yǎng)學生的思維、能力為出發(fā)點，深入挖掘?qū)I(yè)知識與思政內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系?！峨姽W》是高等教育院校非電類專業(yè)一門講授電工技術(shù)和和電子技術(shù)的理論和應(yīng)用的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時具有較強的理論性和實踐性。以《電工學》課程為例，從科學思維、科學精神、愛國情懷與科學倫理四個方面入手，深入剖析理工類課程課程思政的主要內(nèi)容。

1.1格物致知的科學思維

科學思維是科學家在引領(lǐng)科技革命和實踐中總結(jié)出來的方法論，是在探索物質(zhì)世界、增進自然認知、客觀把握事物的運行規(guī)律中形成的具有科學邏輯的思維方式。電路分析理論體系中天然蘊含的唯物辯證的方法論正是專業(yè)基礎(chǔ)課程思政引導學生利用唯物主義觀點來認識和解決問題的天然優(yōu)勢，通過理論學習、應(yīng)用示范、實驗實踐及自主探究等方式深入學習工程思維、等效思維、類比思維等，使得課程蘊含的科學思維通過個體思維參與的方式達成內(nèi)化，對各專業(yè)學生的思維發(fā)展發(fā)揮深遠的影響。

1.2追求真理的科學精神

科學精神，是指科學實現(xiàn)其社會文化職能的重要形式，包括科學發(fā)展所需要的優(yōu)良傳統(tǒng)、認知方式、行為規(guī)范和價值取向。它源于近代科學實踐的=的持續(xù)發(fā)展且內(nèi)涵正在不斷豐富中。在當今中國，蘊含科學精神的解放思想、實事求是、與時俱進已成為黨的思想路線的核心內(nèi)容，成為我國人民不斷改革創(chuàng)新，開拓進取的強大武器。教師要充分發(fā)揮電類學科史、科學家人物史的豐富教育資源，尤其是科學家的事跡風采，用他們探索科學的過程，追求真理的過程，鍥而不舍的精神，來引導和教育學生深入體會科學精神的內(nèi)涵和本質(zhì)。

1.3熱愛祖國的家國情懷

愛國主義是中華民族綿延幾千年歷史長河保留的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是當代民族精神的核心內(nèi)容。在電力系統(tǒng)講授時，借用習主席在聯(lián)合國發(fā)展峰會上宣布“中國倡議探討構(gòu)建全球能源互聯(lián)網(wǎng)，推動以清潔和綠色方式滿足全球電力需求”，講好近年來智能電網(wǎng)和清潔能源發(fā)展的中國故事和中國智慧，在此過程中自然而然地向?qū)W生傳遞蘊含的愛國主義思政元素，在潛移默化中實現(xiàn)對學生的價值引領(lǐng)和對其家國情懷的提升。

1.4造福社會的科學倫理

科學倫理是對科學研究活動的道德引導，是調(diào)節(jié)科技工作者之間、科技共同體與社會之間諸種關(guān)系的道德原則、道徳規(guī)范?，F(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類的生產(chǎn)生活帶來日新月異的變化，使社會結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變革，但同時也帶來了新的道德倫理問題。理工類課程雖是講授“自然之理”，但科學技術(shù)的掌握運用卻有“處事之道”的學問，即怎么運用，在什么地方運用，被什么人運用，都會帶來爭議顯著的科學倫理問題?？茖W倫理是理工科教師依托學科專業(yè)知識體系開展實踐課程思政的重要著力點，具有極大的親近感、強大的說服力和感染力，有助于專業(yè)教師將專業(yè)學科課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，具有其他課程教育方式不可替代的優(yōu)勢。

2理工課程思政育人育才的途徑

課程思政要讓學生產(chǎn)生共情，課程的“溫度”不可或缺。教師需要用心的做好課程思政，促使學生深度融入課堂教學，在知識、技能、方法、情感態(tài)度和價值等不同層次產(chǎn)生認同，在潛移默化中完成對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造，實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)和精神塑造、價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。筆者認為，要將思想政治教育融入教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮課程思政春風化雨式的育人作用，需要統(tǒng)籌抓好以下幾個方面：

2.1統(tǒng)籌抓好教師能力培養(yǎng)

教師應(yīng)正確認識知識傳授和價值引領(lǐng)之間的關(guān)系。長久以來高校思想政治教育的重點始終放在思政課堂，電工學課程教師大多數(shù)均為電類工科教育背景，接受的教育也是電學之理論，大學思政教育僅僅局限于思政課堂，直接的限制了教師整體的德育能力。而電類科學反應(yīng)事物的運行機理具有客觀性且超越意識形態(tài)，具有普遍性，使得電工學課程無預(yù)設(shè)思想政治立場。但電類科學的使用卻掌握在人手里，而人是否擁有正確的專業(yè)倫理就顯得非常重要。這就要求教師在保證知識傳授的同時，密切關(guān)注社會熱點、國際形勢，拓展文化、歷史知識，結(jié)合電類專業(yè)問題自然地、有針對性的融入思政內(nèi)容。教師只有知識體系多維度的提升，才能進一步加深對課程思政教育的認識和理解，自覺地將提高學生的政治覺悟、思想水平和道德素養(yǎng)放到與知識傳授和能力培養(yǎng)同等重要的位置，真正的做到“以德立身，以德立學，以德施教”。

2.2統(tǒng)籌抓好思政融入課程

教師需要認識到課程思政并不是簡單的把思政課的部分內(nèi)容直接搬到電工學的教學中來，而是要順勢而為，自然融入，只有這樣會讓學生產(chǎn)生情感共鳴，自然而然的接受，真正起到潤物無聲潛移默化的效果。這就要求教師要將課程的思想政治教育體現(xiàn)在課程教學計劃、教學內(nèi)容中來。依托電類學科領(lǐng)域知識和實踐方法，深度挖掘電工課程中蘊含的科學思維、科學精神、愛國主義與文化自信、科學倫理等價值范式，將其嵌入課程教學中實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)相融合，逐步擺脫單向灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)教育方式的路徑依賴，全面提升電工課程思政育人的吸引力和感染力。例如在講授集成電路之時，結(jié)合美國以國家安全為由，對中興、華為等中國高科技企業(yè)實施出口管制的案例，設(shè)立課堂討論與互動，使其認識并理解即便在全球產(chǎn)業(yè)鏈分工完善的今天，只有不斷提高自己的創(chuàng)新能力和科技軟實力，掌握關(guān)鍵零部件的核心技術(shù)才能在大國博弈中變被動為主動，讓學生深刻認識到自己承擔的使命和責任，樹立自強不息、艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)。

2.3課程思政特色教材編寫

理工類課程內(nèi)容應(yīng)用性更強，課程思政內(nèi)容的挖掘應(yīng)當與實用相結(jié)合，結(jié)合課程的知識技能與方法，將社會主義核心價值觀，科學思維與科學精神的培養(yǎng)融入其中?，F(xiàn)有教材多以理論講述為基礎(chǔ)，缺乏思政內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學生專業(yè)特點，面向工作崗位融入思政元素，同時進行特色教材的編寫。與傳統(tǒng)教材相比，具有思政內(nèi)容融入的教材要立足立德樹人，為戰(zhàn)育人，將崗位案例與理論知識內(nèi)容相結(jié)合，深層次開發(fā)思政要點，形成符合專業(yè)需要的特色教材，并完善相關(guān)資源建設(shè)。實現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識的無縫銜接，達到潤物無聲，育人于無形的目的。

2.4健全德育效果評價體系

課程思政的效果最終還是體現(xiàn)在學生的思想政治素質(zhì)發(fā)展上，教師應(yīng)結(jié)合課程特色引導學生形成正確的價值觀、良好的品德和健康的科學倫理。完善課程思想政治教育評價體系有利于提高學生的思想政治素質(zhì)，提高教師的“立德樹人”能力將教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價的重要依據(jù)，同時改革學生課程學習評價方式，把能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)的實際效果納入學生的課程學習評價體系中，確保課程思政效果落地落實。

小結(jié)

本文以《電工學》為例，深入研究課程特點和優(yōu)勢，深度挖掘電工專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，通過抓好教師能力培養(yǎng)，思政內(nèi)容有機融入課程教學，編寫特色教材融入思政資源，建立符合課程特點的思政教育效果評價體系，以期能為專業(yè)課程課程思政體系建設(shè)更好的開展提供借鑒和思考。

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