探討初中語文教學課堂導入的創(chuàng)新方法

甘羲琴

摘要：正所謂好的開始是成功的一半，從這句話中不難看出導入學習對于課堂教學來說的重要性。在課堂上，教師能夠在第一時間緊緊抓住學生的內心，吸引其注意力，就可以為后來的課程奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中語文;課堂導入;重要性

良好的課堂導入能夠使學生迅速進入角色，教師的教學效率也能因此得到提升。本文首先分析了在初中語文課堂教學中導入教學的重要性，接下來探討了幾種課堂教學導入的創(chuàng)新方法，希望能為初中語文教學發(fā)展提供幫助。

一、初中語文課堂教學導入的重要性

（一）引起學生注意，集中學生思維

興趣是激發(fā)學生主動學習的動力因素。傳統(tǒng)的課堂采用“教師講，學生聽”的模式，方式單一，無法吸引學生的興趣，學生也會逐漸失去學習的積極性和主動性。而教學前的課堂導入卻有效改進了這一點，能直截了當地抓住學生的興趣點，使學生在學習中興致高漲，課堂注意力集中。

（二）鋪設橋梁，聯系新舊知識

在課堂上，教師不但要注重向學生傳授新知識，更不要忘記幫助學生鞏固舊知識。如果教師在新知教學中直接插入舊的知識點未免過于生硬，也會導致學生產生抵抗心理。這時教師就可以巧妙地利用課堂導入，把新舊知識聯系在一起，利用課堂開始的導入時間，迅速有效地達到幫助學生鞏固舊知識的目的。

二、初中語文課堂教學導入的實踐

（一）講述故事，興趣導入

初中學生擁有很強的好奇心，教師在制定教學方案時應當考慮到這一點，利用趣味性較強的故事吸引學生的注意力，進行課堂導入。例如，《唐雎不辱使命》，這篇文章節(jié)選自《戰(zhàn)國策》，描述了唐雎受命出使秦國的故事。但對于初中階段的學生來說，如果沒有一定的歷史知識，將很難了解故事的歷史背景，也不容易把握課文中的思想感情。在這種情況下，教師就可以通過一個故事講述歷史背景，作為課堂教學的導入。如：“秦王幾世之前就經常以利益誘騙其他國家。當年秦惠王派張儀入楚，以六百里土地為誘餌，誘使楚國與齊國斷交，楚懷王上了當。秦昭襄王以十五座城池誘騙趙王的和氏璧，幸好被藺相如識破，最終‘偷雞不成蝕把米’。幾十年后，韓國、魏國紛紛被秦國所滅，這時秦王嬴政又盯上了安陵國，妄想故技重施。那么安陵國是會重蹈覆轍，還是會像藺相如一樣勇于抗爭呢？”通過教師講述的小故事，學生能在短時間內了解課文講述的時代背景，迫不及待地想知道故事后續(xù)的發(fā)展。這樣的課堂導入營造了良好的課堂學習氛圍。

（二）渲染氣氛，情境導入

在設定課堂導入時，教師可以根據課堂需要，利用語言描繪或借助其他方式設計教學情境、渲染課堂氣氛，使學生受到氣氛的感染，繼而對接下來的教學充滿興趣。以《濟南的冬天》為例，這篇文章是一篇通過描寫濟南的冬景抒發(fā)自己情感的散文，教學的重點是讓學生理解作者的抒情技巧。在教學開始前，教師就可以向學生發(fā)問：“如果去旅游，你認為什么季節(jié)最好呢？為什么？”并且選擇一些學生將自己的意見在全班發(fā)表。這時教師就可以做出總結：“有同學喜歡萬物復蘇、生機勃勃的春天;也有同學喜歡天氣炎熱，可以游泳戲水的夏天;還有同學喜歡天高氣爽、萬物收獲的秋天。但是，一提起冬天，大家的印象都是數九嚴寒、蕭瑟凄涼，那么為什么老舍要特意去寫濟南的冬天呢？”通過教師設定的情景，學生會主動思考，打開書本并從課文中尋找答案。這樣的課堂導入能夠讓抽象的借物抒情寫作技巧變得生動形象，拉近學生與知識之間的距離，方便了教師的后續(xù)教學。

（三）開門見山，題目導入

題目是一篇文章的中心，文章整體的脈絡都會圍繞題目展開，因此，題目導入是課堂教學導入的一種基本方法。在學生接觸一篇新的文章時，教師就可以帶領學生對文章的題目進行分析，以把握文章的中心思想和作者的寫作目的，為后續(xù)的教學開展打下堅實的基礎。以部編版教材七年級下冊《孫權勸學》為例，這篇課文選自《資治通鑒》，篇幅短小但內容完整，完美體現了《資治通鑒》作者借助史實來總結可供統(tǒng)治者借鑒的經驗教訓的寫作目的。教師也可以針對這一點引導學生，在教學開始時進行這樣的導入：“同學們，你們從這篇課文的題目中能夠得到哪些信息？”，從‘勸’字可看出孫權對呂蒙的‘苦口婆心’，這對于處在學習求知階段的學生也有著很強的借鑒意義。那么，孫權又是怎樣規(guī)勸的呢？呂蒙接受了孫權的規(guī)勸嗎？”這樣開門見山的題目導入，能使學生對本節(jié)課的教學內容有更清晰的目標，促使他們積極主動地思考，提高了課堂教學效率。

（四）巧用媒介，多元導入

新課標提出了提升學生語文核心素養(yǎng)的要求。語文核心素養(yǎng)強調了學生的鑒賞與創(chuàng)造、對文化進行傳承與理解的能力的重要地位。初中語文教材選材豐富多樣，但部分學生對于很多課文描寫的對象缺乏實際的認知。對此，教師可利用多媒體技術進行課堂教學導入，把學生帶進課文描寫的世界，使其深入體驗和領略文化之美。以《安塞腰鼓》為例，課文以慷慨激昂的語言、變換豐富的句式刻畫了安塞腰鼓的雄渾之美，教學的重點在于引導學生體會文字和情感的有機結合。然而，學生對于安塞腰鼓的表演場景缺乏直觀感受。為此，教師在教學開始前就可以利用多媒體播放安塞腰鼓的片段，將其作為教學導入，讓學生直觀地感受安塞腰鼓的魅力。在播放過程中，教師可以在一旁輔助講解：“古老的黃土高原，很多人對這片土地的印象是一片貧瘠的土地。但就是在這樣的一片土地上，孕育出了安塞腰鼓這種鼓動人心的藝術形式……”通過一段短視頻的展現和教師的講解，學生會產生強烈的情感共鳴，在接下來的教學中能生動地體會文中修辭手法的作用，領悟到作者寫文章時運用到的文學技巧，也提升了學生對我國傳統(tǒng)藝術形式的鑒賞能力，激發(fā)了學生的愛國熱情。

三、結語

總之，學習的教學方式和教學方法很多，語文教師的課堂導入是一門藝術，在引領學生們進入學習世界的同時，也展現了其中華文化的博大精深和語言之美。學生們在潛移默化中掌握了學習方式，不是也接受了相應的思想教育和愛的教育，同時發(fā)揚文學的燦爛文明。

參考文獻：

[1]宋靜妮.初中語文課堂導入教學方法淺析[J].語文學刊，2020（16）.

[2] 秦伯驪.淺談初中語文課堂導入的藝術性方法[J].學周刊，2020（04）：100.