多元園本教研形式促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

譚彩云

摘要：園本教研的對(duì)象是幼兒園的全體教師，目的是為了提升園所保教水平，提高教師的專業(yè)能力。本文通過陳述幼兒園園本教研的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)從解決幼兒園保教工作實(shí)際面臨的問題出發(fā)，提出多元園本教研組織方式，有效地開展各種形式的教研活動(dòng)，解決園所實(shí)際問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，讓工作變得更加輕松，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：多元;園本教研;促進(jìn);教師成長(zhǎng)

引言：

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章明確指出要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力?！彪S著2001 年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，幼教課程改革重心的下移，園本教研很好地適應(yīng)了幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，尤其在2006 年教育部推行“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目以來，全國(guó)各地的幼兒園都開始了園本教研的探索與實(shí)踐。

一、園本教研的現(xiàn)狀分析

筆者通過對(duì)東莞市10所公民辦幼兒園各個(gè)層面的一線教師進(jìn)行個(gè)別訪談和問卷調(diào)查，收回有效問卷400余份。統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)教師對(duì)現(xiàn)存的園本教研活動(dòng)滿意率只有45%，認(rèn)為園本教研是管理者的事情占68%，覺得園本教研組織形式單一的有52%，特別是對(duì)園本教研促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展方面連20%都不到?？梢姡蟛糠钟變簣@教師對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)不夠，普遍感到困惑、無奈和無助，對(duì)于園本教研的組織和開展不滿意。如何有效地開展園本教研已成為幼兒園普遍關(guān)注和解決的問題。

二、園本教研的形式與策略

園本教研的開展可以采取各種各樣的形式，但歸根結(jié)底離不開三個(gè)核心要素——教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員。所以從三個(gè)核心要素出發(fā)，園本教研大體可以分為三種主要形式：教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。在這三種形式中，自我反思是基礎(chǔ)，同伴互助是關(guān)鍵，專業(yè)引領(lǐng)是提升。

（一）教師個(gè)人的自我反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。著名教育專業(yè)葉瀾教授也曾經(jīng)告誡我們說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！惫P者覺得信哉斯言??！許多著名的教育家和名師都用自己的實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了這一點(diǎn)。如果沒有反思，教師的教育教學(xué)行為只是一種重復(fù)、單調(diào)、狹隘的固定模式的工作，就像流水線上的工人一樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，也永遠(yuǎn)停留在“新手型”教師的水準(zhǔn)上。

自我反思是幼兒教師對(duì)自己的保教行為進(jìn)行思考，用批判和審視的眼光對(duì)自己的工作理念、教學(xué)行為、活動(dòng)過程、教育效果等進(jìn)行自我回顧和分析的過程。是教師的自己與自己“對(duì)話”，自己給自己“挑刺”，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)過程，從而更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，提高專業(yè)水平，最終成為一名研究型的教師。

1.家長(zhǎng)工作后反思

家長(zhǎng)工作是幼兒園工作中非常重要的環(huán)節(jié)。作為幼兒教師，我們經(jīng)常跟家長(zhǎng)打交道，需要定期匯報(bào)孩子在園學(xué)習(xí)和生活的情況，還要做好宣傳科學(xué)育兒的引導(dǎo)者，時(shí)常接受家長(zhǎng)的提問和求助，解決孩子突發(fā)問題。許多年輕教師因?yàn)椴蛔⒁夂图议L(zhǎng)交流的方式方法，造成很多無心之失，容易引起家長(zhǎng)誤會(huì)和造成家園矛盾。因此，在家長(zhǎng)工作出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們就要反思：

（1）造成家長(zhǎng)生氣或者誤解的原因是什么？

（2）如果我換種表達(dá)方式是否有不一樣的效果？

（3）接下來如何在日常工作中做好家園共育？

2.閱讀書籍后反思

著名教育專家朱永新教授在《我的閱讀觀》中反復(fù)告訴我們：“一流的教師應(yīng)該是一流的讀書人，只有一流的讀書人，才有可能培養(yǎng)出一流的學(xué)生?！币源斯膭?lì)教師多讀書，讀好書。但是教師真的會(huì)讀書嗎？筆者認(rèn)為，盡信書不如無書，讀書不思考不如不讀書。讀完一本書后，我們需帶著問題進(jìn)行反思和篩選，取其精華去其糟粕，為我所用。

（1）書中讓我印象最深刻的內(nèi)容是什么？

（2）作者是基于什么情況下提出這些觀點(diǎn)的？

（3）接下來我的打算是什么？

（二）教師集體的同伴互助

同伴互助是在兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師之間發(fā)生的關(guān)于教育教學(xué)的交流分享、探尋研討，相互合作和共同進(jìn)步的教研活動(dòng)。教師經(jīng)過前面的自我反思，得到了一些有價(jià)值的規(guī)律性認(rèn)知后，還需要通過與其他教師交流與分享，以便大家相互借鑒，共同進(jìn)步，得到更大的進(jìn)步。

幼兒園組織的研討活動(dòng)有聽課、評(píng)課、共讀、信息交流等活動(dòng)，目的是為了實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)的自我提升。福建師范大學(xué)余文森教授將同伴互助分為三種形式，即對(duì)話、協(xié)作和幫助，防止和克服教師單人作戰(zhàn)和孤立無援的現(xiàn)象，也是幼兒園保教水平提升和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

三、園本教研的組織和保障

園本教研得以順利開展的保障是園所教育管理者有效的組織與管理。園長(zhǎng)應(yīng)該作為園本教研的第一責(zé)任人，直接關(guān)系到教師園本教研的態(tài)度和狀態(tài)。因此園長(zhǎng)應(yīng)重視園本教研，精心策劃園本教研，積極參與園本教研。

（一）制定園本教研計(jì)劃

園長(zhǎng)和教育管理者應(yīng)盡早建立園本教研的制度，確定各學(xué)科教研小組長(zhǎng)，提前制定園本教研的學(xué)期計(jì)劃，確定每月園本教研內(nèi)容，保證每次園本教研有負(fù)責(zé)人、有目標(biāo)、有措施、有效果。

（二）營(yíng)造園本教研氛圍

幼兒園要努力為教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和教研氛圍，搭建完善的園本教研平臺(tái)，為教師創(chuàng)設(shè)快樂教研的環(huán)境。園本教研活動(dòng)中提供機(jī)會(huì)讓教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，組織豐富多彩的活動(dòng)展示自己的才能，讓“要我參加教研”變成“我要參加教研”，享受教研、探索、創(chuàng)造、實(shí)踐、收獲的樂趣。

（三）建立教研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

幼兒園要把園本教研工作納入教師績(jī)效考核當(dāng)中，把教研工作和教學(xué)工作同等對(duì)待。每月和期末評(píng)選最佳教研活動(dòng)和優(yōu)秀教研小組長(zhǎng)，及時(shí)梳理園本教研的優(yōu)秀案例，給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，樹立園本教研的典范。

園本教研活動(dòng)是一線教師“教中研，研中學(xué)、學(xué)中優(yōu)”的過程，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師從繁瑣的日常工作中走出來，鼓勵(lì)教師積極參與或者自發(fā)組織多元形式的園本教研，促進(jìn)教師教學(xué)能力和研究能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張楊基礎(chǔ)教育研究.15年來我國(guó)幼兒園園本教研研究文獻(xiàn)綜.2018.

[2]周曉娟.南京師范大學(xué)碩士論文.南京市幼兒園園本教研現(xiàn)狀和問題的研究.2011.