小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略研究

盧建

摘要：對于小學生而言，數(shù)學學科知識理解起來難度較大，學生必須具有一定的數(shù)學思維能力。可想而知，小學生面臨的數(shù)學難題也會比較多。為此，小學數(shù)學教師應積極探索出高效的、多樣化的解題策略，從而幫助學生更加高效地處理數(shù)學難題。本文現(xiàn)就解決小學數(shù)學問題的高效性方法層面進行深入探究，在此之前首先需要了解現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀，繼而據(jù)此提出合理化的解題措施。經(jīng)過全面的分析之后，能夠清楚的了解到高效性的解題策略分別如下：第一，及時轉變傳統(tǒng)的教學理念，為學生學習營造出良好的學習氛圍;第二，立足于學生的學習現(xiàn)狀，深入全面地解讀教材內容;第三，調動起學生的學習積極性，鼓勵學生時刻發(fā)揮主觀能動性;最后，積極實施小組合作探究的教學方式。

關鍵詞：小學數(shù)學;解題策略;多樣化

所謂的多樣化的解題策略，即借助多樣化的方式處理同一道難題。當然，不同的問題也可采用相同的解題技巧得以高效處理。實踐證明，多樣化的解題模式下往往會使得學生的發(fā)散性思維得到及時的鍛煉，有助于鍛煉學生從不同角度審視數(shù)學問題的能力。最終，學生處理數(shù)學難題的綜合能力必然會有極大的提升。首先，小學數(shù)學教師需及時轉變傳統(tǒng)的教學理念;其次，深入剖析教材內容;再有，增強學生的自主學習意識及其自學能力;最后，為學生組織合作學習的相關活動。

1 ?現(xiàn)階段小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

1.1 ?缺乏及時的引導與鼓勵

現(xiàn)如今，諸多小學數(shù)學教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式以及教學理念，忽視了學生的主體性地位。除此之外，還沒能給予學生相應的指導與鼓勵，因此影響了學生的學習積極性。為了實現(xiàn)應試的目標，部分教師仍舊采用的是單一的教學方式，灌輸給學生單一性的解題理念?？上攵瑢W生的自主性學習意識會受到不利的影響。各教師應積極分析所教授學生的個性特點，隨即給予其相應的指導與鼓勵，同時增強學生的解題信心[1] 。

1.2 ?缺乏多樣化的解題意識

由于小學生的學習能力有限，并且學習意識還未養(yǎng)成。同時加上教師比較強調公式的套用手段，因此極易導致學生難以樹立多樣化解題的思想意識。除此之外，小學生也很難及時養(yǎng)成多角度探索問題的意識與習慣。由此可知，小學數(shù)學教師應及時強化學生的多樣化解題意識，例如借助某一典型的數(shù)學題進行專業(yè)化的鍛煉。當然，給予學生相應的思考時間以及空間是非常有必要的。值得注意的是，小學數(shù)學教師應積極避免重成績、輕教育的思想理念，因重視教學進度而忽視學生的解題效率。

1.3 ?未能全面地理解教材內容

學生的學習效率會受到教師備課內容的極大影響，但是目前諸多教師在研讀教材的環(huán)節(jié)中依舊存在著缺陷。例如即便是教材題目各不相同，仍舊未能設置多樣化的問題情境，故而難以確保教學效率的及時實現(xiàn)。除此之外，在解讀教材的過程中忽視了問題情境的開發(fā)事宜，單單是將算法灌輸給學生而已。可想而知，小學生只能掌握解題步驟，對解題方法知之甚少，甚至也沒能掌握舉一反三的技能[2]。

2 ?落實多樣化解題方式的合理化策略

2.1 ?及時轉變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)建和諧氛圍

由于灌輸式的教學方式不利于學生發(fā)散邏輯思維能力，因此教師必須先將教學理念進行更新與轉變，清楚地認識到學生的主體性地位，激發(fā)出學生的探索意識。為了確保多樣化的解題效果得以呈現(xiàn)出來，教師還應該及時營造出輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生及時、主動地向教師請教。如此一來，教師也能夠對學生的認知能力會更加的明確。

例如小學數(shù)學教師在講授圓的周長內容時，應及時打破課堂灌輸式的教學模式，帶領學生走出教室親身丈量花園的周長，從而積累學習經(jīng)驗。與此同時，教師還可借助多媒體設備呈現(xiàn)出多種高效的計算策略，從而豐富學生認知力。實際上，教師還可創(chuàng)設生活化的情境，使學生在熟知的環(huán)境中積極探索多樣化的計算策略，且引導學生從不同的角度審視問題。

2.2 ?全面深入地剖析教材內容

多樣化的解題技巧需與學生的實際狀況相吻合，充分考慮到學生的認知水平、思維方式以及學習特點，據(jù)此設計出多樣化、趣味性的教學方式，最終也必然會實現(xiàn)因材施教的重要理念。就小學數(shù)學教師而言，無論是對教學重難點還是教學目標均需全面分析、深入剖析。在此基礎上，結合學生的實際情況實施高效教學。

2.3 ?及時調動起學生的主動性

當教師將多樣化的解題技巧呈現(xiàn)出來之后，同時還必須將學生的學習興趣得以激發(fā)，確保學生對所學內容或者是解題技巧有一定的興趣。小學生的的形象思維比較強，故而教師便可將課堂知識以多媒體的形式呈現(xiàn)出來，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠鍛煉學生的思維能力。例如教師在講授長方形與正方形的時候，為了使得學生知曉正方形是特殊的長方形這一內容，可將兩者的變化步驟通過多媒體及時得以展示出來。理論知識的講授環(huán)節(jié)與趣味性的變換環(huán)節(jié)會使得學生對兩者之間的特殊關系有更加明確的認知[3]。

3 ?結語

由以上內容可知，及時轉變傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式不僅僅是新課改的要求，同時也是促進學生全面發(fā)展的關鍵性途徑。教師應積極增強學生多樣化的解題意識，并主動發(fā)揮自身學習能力且獲得相應的學習經(jīng)驗等。原有的教學理念、教學方式以及教學目標均需進行相應的改進與完善。

【參考文獻】

[1] 張桂芳.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學，2017.

[2] 何野.關于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].中國校外教育， 2016（19）：43-43.

[3] 陳祖民.關于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].教育， 2016（11）：00021-00021.