用思維支起整本書閱讀的風(fēng)帆

歷坤靖

對于整本書閱讀而言，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)，設(shè)置豐富多維的活動，相機(jī)滲透有效的閱讀策略，在閱讀過程中提升和發(fā)展學(xué)生的思維水平，更好地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在言語素養(yǎng)的提高，使得學(xué)生的內(nèi)在思維更加全面、深入、立體。

一、基于信息，在重構(gòu)中歷練系統(tǒng)化思維

系統(tǒng)化思維就是學(xué)生能夠站在文本整體的角度，將原本散落開來的信息進(jìn)行匯總和統(tǒng)整，以整體性視角把握和理解文本內(nèi)容，這樣的重構(gòu)能夠理清文本內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系，構(gòu)建出全新的閱讀價值和文學(xué)意蘊(yùn)。學(xué)生在閱讀書本的過程中或之后，能夠運(yùn)用自身的思維，對文本中的信息進(jìn)行加工和整合，實現(xiàn)閱讀效果的增值與語用能力的成長。一方面，教師要將整本書作為增長知識的載體、遷移方法的平臺、歷練能力的場所;另一方面，教師也要借助整本書的資源，啟迪思考、熏陶情操，提升學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)。

撰寫書評是一種高階思維下的重構(gòu)策略，讀者讀完之后，嘗試運(yùn)用自己的語言將閱讀的感受真實地表達(dá)出來，與別人進(jìn)行分享，并喚醒其他人閱讀這本書的內(nèi)驅(qū)力。首先，書評可以是對角色的分析與洞察，學(xué)生可以緊扣言行細(xì)節(jié)、情節(jié)發(fā)展以及現(xiàn)實觀照等不同的角度，全面感受、評價人物，比如《西游記》中的孫悟空，不僅要看到他的神通廣大，也要看到他的嫉惡如仇，更需要看到他作為取經(jīng)團(tuán)隊中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳矸?，可以將其形象置放在?dāng)下價值體系下進(jìn)行感知與思考，提升學(xué)生內(nèi)在的言語實踐能力。其次，也可以通過書評對書本所著力展現(xiàn)的主題抒發(fā)感受。以高爾基的《童年》為例，作品借助于主人公阿廖沙的成長展現(xiàn)了沙皇俄國腐朽的統(tǒng)治。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實際出發(fā)，用自己當(dāng)下的生活與書本中的阿廖沙進(jìn)行對比，感受沙皇統(tǒng)治下人們生活的悲慘和艱辛，讓學(xué)生懂得珍惜當(dāng)下的幸福生活，讓閱讀成為塑造學(xué)生健康人格和內(nèi)在心靈的重要組成部分，深化學(xué)生與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、基于框架，在拼讀中歷練深度性思維

整本書閱讀過程中的深度思維，需要學(xué)生有強(qiáng)烈的探究性熱情，對文本的內(nèi)容展開分析與評價，從而更深入地探尋文本內(nèi)在的主旨，形成自己的判斷力和賞析力。深入品讀是接觸經(jīng)典、直面經(jīng)典的有效策略，需要學(xué)生心無旁騖、凝神靜氣地與文本對話，不僅要將作者描寫的內(nèi)容讀懂，更需要讀活、讀透，能夠創(chuàng)造性地解讀作品。教師不妨從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，積極開展形式豐富的閱讀活動，針對文本內(nèi)涵和典型人物，在活動中激活學(xué)生的內(nèi)在思維，讓學(xué)生的意識在文本的內(nèi)容中走上幾個來回，從而形成全新的認(rèn)知和體驗。

以曹文軒的《草房子》為例，教師可以針對學(xué)生的閱讀狀態(tài)，設(shè)置體驗性層級活動。首先，借助肖復(fù)興“《草房子》是一首詩”的論斷，要求學(xué)生摘抄大量的語句加以分析、論證。其次，“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康”，你是否同意桑喬的這句話？說說你的看法。再次，從自己的生活中尋找與書本中角色相類似的人物，比如“禿鶴”“桑?！钡龋f說他們之間的不同及相同。最后，播放《草房子》電影，組織學(xué)生進(jìn)行對比：電影好看還是書本好看，說說自己的看法……

這樣一系列的教學(xué)設(shè)置，教師就不再將思維僅僅停留在書本的表層信息上，而是借助活動中拓展的資源、信息，觸發(fā)學(xué)生思維的交融和碰撞，強(qiáng)化了學(xué)生與書本的深度對話，有效地歷練了學(xué)生的語言感知和表達(dá)能力，同時，對于學(xué)生審美能力的發(fā)展，也有推動作用。

三、基于邏輯，在比讀中歷練發(fā)散思維

有效學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不僅僅在于理解，更在于創(chuàng)造和關(guān)聯(lián)。整本書篇幅長、信息多、人物豐，結(jié)構(gòu)也相對復(fù)雜，這就需要用發(fā)散性思維來進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知視野，從而將整本書內(nèi)部的資源與生活進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)。教師需要借助這一契機(jī)，鼓勵學(xué)生在比照之中追問和探究，使發(fā)散思維得到實踐和運(yùn)用。因此，教師要激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和原始的閱讀體驗，在閱讀過程中進(jìn)行前后的勾連，抓住文本中人物、事物之間的不同維度，并建立起巧妙的聯(lián)系，豐富學(xué)生閱讀之后的思維圖式，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。

對比性閱讀絕不是要個個開花，逐點展開，而需要基于某一個點而延伸到其他的價值點上，從而在連點成線、連線成面的過程中，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的全面感知。

以曹文軒的代表作《青銅葵花》一文為例，很多學(xué)生都被青銅為葵花“做冰項鏈”的情節(jié)所感動，也感受到青銅對葵花的關(guān)愛之情。針對這樣的情況，教師可以相機(jī)設(shè)問：“小說中還有哪些地方描寫了青銅作為哥哥對妹妹葵花的關(guān)愛？”學(xué)生梳理并羅列出以下的情節(jié)：放棄了上學(xué)的機(jī)會;看戲時為了保護(hù)妹妹與別人打架……青銅執(zhí)著勇敢、無私正直的形象，就鐫刻在了學(xué)生的內(nèi)心之中。

對比的價值在于讓學(xué)生站在綜合性的視角，將具有彼此聯(lián)系的素材統(tǒng)整起來，以辨析的思維，將觸角伸向素材的深處，更好地推動學(xué)生內(nèi)在思維和言語實踐能力的生長。

四、基于角色，在表演中歷練創(chuàng)新思維

戲劇表演是一種直觀化、體驗式的認(rèn)知體驗，是激活學(xué)生情感和思維的重要方式。學(xué)生作為表演主體，可以對臺詞進(jìn)行必要的修改，也可以對人物的動作和神態(tài)進(jìn)行必要的增加和調(diào)整，推動想象能力和創(chuàng)造性思維發(fā)展。

針對必讀書目，在活動開展過程中設(shè)置“讀者劇場”的欄目，將文學(xué)閱讀和戲劇表演有機(jī)整合，可以選擇學(xué)生較為感興趣的情節(jié)或重要部分進(jìn)行表演。其重點主要著力于學(xué)生在表演過程中的臺詞朗讀以及動作、神態(tài)等表現(xiàn)力。以六年級下冊《湯姆·索亞歷險記》為例，根據(jù)學(xué)生投票，確定“無奈刷墻，成績輝煌”這一部分進(jìn)行表演。在正式表演前的排練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的信息內(nèi)容，不僅要尊重書本中的情節(jié)發(fā)展，更要緊扣關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，凸顯人物的形象特點，通過表演進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對情節(jié)的理解和對人物的體察定位;在正式表演的過程中，可以選擇不同的小組，以串聯(lián)式的策略，將文本的故事情節(jié)直觀形象地展現(xiàn)出來，關(guān)注人物具體言行，凸顯個性特點;在表演結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生說說表演的感受、評述角色的感受，同時邀請其他學(xué)生進(jìn)行評價，提出調(diào)整建議，并且結(jié)合生活說說感知與理解。

當(dāng)然，在整本書閱讀的過程中，教師還可以讓學(xué)生寫讀書筆記、做批注和進(jìn)行朗讀演講比賽。教師要充分發(fā)揮整本書閱讀的導(dǎo)讀者、設(shè)計者和陪伴者角色，激活學(xué)生的閱讀興趣、維持學(xué)生的閱讀動力、滲透相關(guān)的寫作方法，暢通學(xué)生內(nèi)在的言語表達(dá)通道，讓學(xué)生在扎扎實實的閱讀過程和多樣豐富的閱讀活動中，運(yùn)轉(zhuǎn)思維，提升內(nèi)在的思維能力。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)新新小學(xué)校