整本書閱讀教學(xué)探微

汪國英

如何通過整本書的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)動力，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力？筆者以文學(xué)閱讀課教學(xué)為例，從總體規(guī)劃、課中實踐、習(xí)得語言三方面來探究文學(xué)閱讀課的教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

一、總體規(guī)劃，明確任務(wù)

1.閱讀總體規(guī)劃

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“課時可安排在兩個學(xué)期，宜集中使用，便于學(xué)生靜下心來，集中時間和精力，認(rèn)真閱讀一本書?！痹谡緯喿x教學(xué)過程中，教師要根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，落實從課內(nèi)指導(dǎo)延伸至課外拓展閱讀方法的指導(dǎo)。迫于高考的壓力及學(xué)生自身對閱讀的不重視，教師要從學(xué)生可支配的時間去考慮，從整體上以課標(biāo)為指導(dǎo)，規(guī)劃閱讀的時間、閱讀的目標(biāo)和閱讀的任務(wù)，把課外閱讀納入課程規(guī)劃落實整本書閱讀。

高一上學(xué)期文學(xué)作品閱讀以散文為主，兼顧學(xué)術(shù)著作。文學(xué)作品可以選擇《邊城》《假如給我三天光明》《鄉(xiāng)土中國》，閱讀方向包括查閱資料、了解生平，并拓展閱讀相關(guān)的作品，做到閱讀與研討相結(jié)合。閱讀的形式可以是自主閱讀、寫讀書隨筆、建立閱讀卡、學(xué)寫評論、展示風(fēng)采等。高一下學(xué)期以小說閱讀為主，作品可以選擇《平凡的世界》《巴黎圣母院》《紅樓夢》，閱讀方向包括概括情節(jié)、分析人物、體味語言、理解主題，做到泛讀與精讀相結(jié)合。閱讀的形式可以是自由閱讀、讀書日志、思維導(dǎo)圖、朗讀比賽、測試競賽等。

2.明確閱讀任務(wù)

根據(jù)文學(xué)作品題材的不同，明確不同的閱讀任務(wù)。小說類的閱讀以人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨為閱讀的大方向，散文除形散而神不散外，知人論世也是把握散文主題意蘊的有效途徑。閱讀學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》，在讀懂、讀通、理解篇章內(nèi)容的基礎(chǔ)上向外延展，有助于理解文中的關(guān)鍵概念，把握本書的思路。閱讀《紅樓夢》，筆者制定了以下閱讀任務(wù)：①理清小說主要人物間的關(guān)系，用圖表記錄下與人物有關(guān)的情節(jié)。②選擇《紅樓夢》中的一位人物，品讀其詩詞，建立詩詞閱讀卡片來鑒賞，加深對文中人物的理解。③組織班級詩詞朗誦比賽。④合作探究，深入思考《紅樓夢》的主題。

二、課中實踐，閱讀檢驗

學(xué)生的課外閱讀，是建立在教師有計劃、有目的的課堂指導(dǎo)上的。教師利用課堂教學(xué)實踐活動檢驗學(xué)生的課外閱讀效果，通過多種形式的課堂實踐活動，檢驗學(xué)生的閱讀情況，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

1.制作閱讀思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在文學(xué)閱讀中就像一棵輻射性的“結(jié)構(gòu)樹”，體現(xiàn)整本書閱讀知識框架的整體性和序列性，有助于學(xué)生建立知識體系，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。

《鄉(xiāng)土中國》作為一部社會學(xué)著作，學(xué)生閱讀時感覺難度較大，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析整體框架，進(jìn)而把握本書的知識體系?！多l(xiāng)土中國》中的14篇文章相互關(guān)聯(lián)，綜合分析了中國鄉(xiāng)村社會的結(jié)構(gòu)和特點。學(xué)生可以在閱讀各篇章的基礎(chǔ)上，抓住核心概念，找出概念之間的關(guān)系，歸納每章節(jié)主旨，記錄相應(yīng)的內(nèi)容摘要。然后借助思維導(dǎo)圖，以小組為單位交流各篇章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握此書的知識脈絡(luò)。

2.建立詩詞曲賦閱讀卡片

對整本書閱讀而言，只有閱讀，沒有整理，一定程度上影響閱讀效果?？ㄆ?，是一個小載體，通常在幾十到幾百字之間。學(xué)生通過收集有關(guān)的閱讀信息資料建立卡片，學(xué)會對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理，概括提煉。這有助于學(xué)生在整本書閱讀中更好地挖掘深層義，加深對名著的理解?！都t樓夢》中反映人物個性特征的詩詞曲賦較多，閱讀時，選取書中林黛玉寫的《杏簾在望》，讓學(xué)生通過建立閱讀卡片的形式來賞析詩作，并說明理由。

學(xué)生卡片：這首詩是《紅樓夢》第十八回中元春省親讓大家作詩時林黛玉代賈寶玉所作的，因是寫給元春貴妃看，詩中“盛事無饑餒，何須耕織忙”這句運用直抒胸臆的手法，歌頌了太平盛世。林黛玉通過詩中景物描繪了盛世才有的太平田園圖景，實際上它是個想象的田莊。

3.舉辦朗誦賽

閱讀課的開展不能僅僅停留在閱讀層面，而是以發(fā)展“聽、說、讀、寫”能力為目標(biāo)。為提高學(xué)生文學(xué)閱讀的興趣，教師可以舉辦朗誦比賽，既能開闊視野，增長見識;又能活躍思維，培養(yǎng)能力。朗誦內(nèi)容可以是精彩段落，也可以是改編的章節(jié)。《紅樓夢》中的精彩場面很多，學(xué)生可以朗誦寶黛初見的片段，也可以朗誦《葬花吟》等片段。教師要努力讓學(xué)生透徹地了解內(nèi)容特色和作者的用意，達(dá)到欣賞和借鑒的目的。

三、習(xí)得語言，展示風(fēng)采

整體書閱讀可收獲巨大的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過對不同語言環(huán)境的接觸、內(nèi)容的感悟、閱讀層次的練習(xí)等，能夠在實踐中習(xí)得語言，提升能力。課內(nèi)外閱讀的拓展，不僅能拓展閱讀總量，還可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運用積累的閱讀方法，將學(xué)習(xí)成果凝結(jié)成經(jīng)驗，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)自己的閱讀方法，收獲自己的閱讀體驗。

1.學(xué)寫評論，落實語用

學(xué)評論：評論者的觀點對學(xué)生閱讀文學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。教師結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找名家觀點，指導(dǎo)學(xué)生利用不同名家的觀點多方面認(rèn)識作品，進(jìn)行比較閱讀，通過學(xué)評論來提升自我思考能力。

寫評論：評論能提供給學(xué)生更多的理解與想象維度，教師要指導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，提出個人有價值的觀點，完成人物或者整本書的評論?？勺寣W(xué)生任選一個《紅樓夢》人物，撰寫一篇不少于500字的人物評論。

2.測試競賽，拓展閱讀

為拓展學(xué)生的閱讀視野，展示學(xué)生的風(fēng)采，教師可采用測試競賽的形式促進(jìn)學(xué)生整本書的閱讀。競賽題目可由學(xué)生編寫，競賽范圍限定為已讀的文學(xué)作品，出題形式主要以填空題和判斷題為主，競賽環(huán)節(jié)可設(shè)為個人和小組二輪賽?？赏ㄟ^填寫《紅樓夢》中詩詞名句和辨別文中人物來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.分享評價，展示風(fēng)采

在整本書閱讀中，教師可以借助讀書交流的形式，將班級學(xué)生分成若干小組展開討論，并鼓勵各個小組選派代表進(jìn)行分享。通過小組討論、代表分享的形式，將“個人閱讀”變成“團(tuán)隊閱讀”，將“個人智慧”變成“團(tuán)隊智慧”。在《鄉(xiāng)土中國》閱讀分享中，有學(xué)生展示中國鄉(xiāng)村的歷史與文化，有學(xué)生展示閱讀中學(xué)到的社會學(xué)研究法，也有的展示解決當(dāng)今農(nóng)村問題的答案等。在整本書閱讀分享評價的過程中，推動學(xué)生閱讀思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生對作品的深度思考。

總之，閱讀課是學(xué)生探尋合作、領(lǐng)悟方法、碰撞思維、深度思考的課堂。教師探尋與閱讀課教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法，努力推進(jìn)整本書閱讀向縱深發(fā)展，有利于落實整本書任務(wù)群的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

作者單位：浙江省海寧中學(xué)